數(shù)學發(fā)展性學習評價方法的探討

1、.：.；數(shù)學開展性學習評價方法的討論摘要： HYPERLINK exam.studa/ 學習評價 HYPERLINK studa/ 方法的革命性變革會直接導致課程改革質(zhì)的變化和 HYPERLINK 開展。開展性學習評價方法是以促進學生開展為最高目的的活動，它是一個系統(tǒng)的延續(xù)活動過程。在學生數(shù)學學習評價中，應(yīng)從評價 HYPERLINK abroad.studa/ 內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面進展深化討論，要追求評價內(nèi)容的 HYPERLINK 科學性，評價方法的多樣性，評價主體的多元性，以構(gòu)成網(wǎng)狀構(gòu)造模塊的評價體系和民主、開放、靈敏的評價戰(zhàn)略，促進學生的最大開展。關(guān)鍵詞：學習評價；數(shù)學學習；實證

2、性方法；人文化方法學習評價方法是對課程改革 HYPERLINK 影響最為敏感的要素之一。在一定程度上，評價方法的革命性變革會直接導致課程改革質(zhì)的變化和開展。新的課程理念倡導“立足過程，促進開展的評價理念。因此，開展性學習評價是以促進學生開展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反響調(diào)理系統(tǒng)，理應(yīng)促進學生全面、自動、調(diào)和、繼續(xù)的開展。學習評價是一個系統(tǒng)的延續(xù)活動過程。本文從發(fā)揚評價的開展性功能出發(fā)，以構(gòu)成一種表達“學生為本的有效學習機制、建立良性的學習動力循環(huán)為目的，對學生數(shù)學學習評價的方法進展嘗試性討論，以構(gòu)成全面、科學、規(guī)范、易行的開展性學習評價體系。一、追求評價內(nèi)容的科學性，促進學生全面

3、開展。從“知識與技藝、“數(shù)學思索、“處理 HYPERLINK studa/ 問題、“情感與態(tài)度四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù) HYPERLINK 教育階段的課程目的作了較為詳細的論述，注重過程性目的和開展性目的是小學數(shù)學教育改革的重要方面。我們應(yīng)根據(jù)課程目的，在恰當對根底知識和根本技藝評價的同時，加強過程性評價，注重開展性評價，即評價內(nèi)容應(yīng)表達“五性。以第一學段為例：1根底性。包括認識數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、簡單的分數(shù)和常見的量；了解四那么運算的意義，掌握必要的運算口算、估算、筆算技藝；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等景象，獲得初步的丈量估測、識圖、作圖等技藝。應(yīng)強調(diào)的是，學段目的是該學段終了時

4、學生應(yīng)到達的，應(yīng)允許一部分人經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技藝的積累逐漸到達。在評價學生的根底知識和根本技藝時，應(yīng)重點調(diào)查學生結(jié)合詳細資料對所學內(nèi)容實踐意義的了解，以了解才干與 HYPERLINK soft.studa/ 運用才干評價為主。如：用對話方式呈現(xiàn)“小兔采蘑菇情境：小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇。兔媽媽說“我比他采的多得多。小黑兔說“我采的比小白兔多一點。小灰兔說“我采的比小白兔少一些。請在62、30、18這三個數(shù)中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學生結(jié)合詳細資料感受“多得多等詞語的含意，領(lǐng)會數(shù)的相對大小關(guān)系，學慣用數(shù)來表達和交流信息。2思索性。是指從數(shù)學的角度察看世界、獲取信息、

5、思索問題的才干；初步的空間觀念；簡單的 HYPERLINK 分析、推理、歸納、類比等思想才干；能簡單的、有條理的思索。“構(gòu)成處理問題的一些根本戰(zhàn)略是課程目的的重要方面，教學中必需經(jīng)過講解、示范和實際等方式協(xié)助 學生獲得有關(guān)處理問題的戰(zhàn)略性知識，而且，這些戰(zhàn)略性知識還應(yīng)該用評價的方式來鼓勵學生學習。學生需求教師對他們個人的發(fā)明性的方法加以反響、 HYPERLINK 總結(jié)和評價，從而認識處理問題的本質(zhì)。如；調(diào)查本班同窗最喜歡看的電視節(jié)目，學生中出現(xiàn)了“畫正字、“舉手點數(shù)、“分邊站在一同數(shù)等多種搜集數(shù)據(jù)的方法，都應(yīng)該得到尊重和一定，讓學生感遭到搜集數(shù)據(jù)方法的多樣性。3運用性。是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、

6、提出并處理數(shù)學問題，有較強的問題認識和應(yīng)意圖識；領(lǐng)會處理問題戰(zhàn)略的多樣化；有與他人協(xié)作交流的體驗；學會表達處理問題的過程和結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的才干是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新才干的詳細表現(xiàn)。要把學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題才干作為評價的重點。如：學習“認識物體和圖形后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的外形是我們認識的，并說說為什么要做成這樣的外形，比如足球不做成球體的行嗎？汽車做成球體好嗎？讓學生用頭腦中已構(gòu)成的幾何概念和對圖形特征的體驗,描畫所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活景象。4實際性。是指自動地運用知識以操作的方式處理生活中的實踐問題；體驗處理問題的過程；感受數(shù)學的價值和用數(shù)學的樂趣。單

7、純的一張測試卷已不能有效地評價學生的操作技藝和實際才干。除通常的測試外，還可進展具有操作性和實際性的調(diào)查。期末測試可以由口算試題、檢測試題根底知識、綜合運用、智力沖浪、實際試題三部分組成。實際試題充分表達開放性，允許學生在一定時間內(nèi)與他人協(xié)作完成。如：認識鐘表后，讓學生設(shè)計并向同窗們引見本人一天的作息時間表，以此督促本人每天的學習和休憩；初步學習統(tǒng)計知識后，讓學生獨立或協(xié)作選擇感興趣的事物，搜集和整理數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展現(xiàn)出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。5人文性。包括對數(shù)學感興趣，積極參與數(shù)學活動；能抑制學習中的一些困難，獲得勝利的體驗，有學好數(shù)學的自信心；感受數(shù)學與日常生活的親

8、密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學思索過程的合理性；有矯正錯誤、大膽質(zhì)疑的學習態(tài)度和習慣。學生的情感體驗是重要的學習產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學生終身受用的。教學中要充分注重學生在數(shù)學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動，尤其要經(jīng)過有效的評價不斷地給學生以“有趣和“勝利的體驗。在期末中時可進展等級評價和定性描畫評價。有位教師做了如下嘗試。等級評價建議：等級評 價 標 準優(yōu)秀喜歡數(shù)學，能積極參與數(shù)學活動；有毅力，能自動抑制學習中的困難；有自自信心，敢于大膽表達本人的想法。良好對數(shù)學感興趣，能積極參與數(shù)學活動；能抑制學習中的困難；有學好數(shù)學的自自信心，能說出本人的想法。中等能在教師組織下參與數(shù)學活動，能抑

9、制學習中的困難。二、追求評價方法的多樣性，促進學生自動開展。指出：對學生數(shù)學學習的評價，要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注學生數(shù)學學習的程度，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。開展性學習評價方法必需突破將 HYPERLINK exam.studa/ 考試作為獨一評價手段的壟斷。1定性評價與定量評價結(jié)合。長期以來，學習評價存在著以“硬為標志的實證化評價方法和以“軟為標志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注分量化要素，一些無法量化的本質(zhì)性問題經(jīng)常被排除在評價之外。而后者雖然在評價過程中無法保證客觀公正，但更多地思索人的需求和價值，注重人的心思感受和情感體驗，強調(diào)

10、人與人之間的對話和交流，從更適宜人性的角度進展學習評價。開展性學習評價應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，定量評價可采用等級制，定性評價可采用言語描畫，兩者相輔相承。在數(shù)學學習評語中，應(yīng)更多的關(guān)注學生曾經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些提高，具備了什么才干。經(jīng)過鼓勵性的言語，客觀、公正、全面的描畫學生的學習情況，充分一定學生的提高和開展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在缺乏。這樣有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，明確本人努力的方向。如；一學生對一些標題都能做，但速度卻有些慢?？梢赃@樣進展評價：優(yōu)四顆星，假設(shè)做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣??！希望他繼續(xù)努力，置信五星會屬于他！學生閱讀了這個評語后，

11、獲得的是勝利的體驗，學好數(shù)學的自自信心，以及爭取更大提高的動力。在等級評價中，還可以根據(jù)兒童的心思特點，用生動有趣的圖案來籠統(tǒng)的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。2終結(jié)評價與構(gòu)成評價并重。以往對數(shù)學學習的評價，只是以學生考試成果的優(yōu)劣作為評價規(guī)范，這樣必然會加重學生的學習負擔，呵斥學校、教師和學生重分數(shù)輕才干、重結(jié)果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面開展。新的評價理念要求淡化分數(shù)概念，關(guān)注學生在學習過程中的變化與開展，關(guān)注學生的情感、態(tài)度與價值觀的構(gòu)成與開展。除了單元、期末的測評用“等級加評語的方式外，更應(yīng)該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚、寫在作業(yè)本上的短語、可

12、收入“生長記錄袋中有關(guān)獎勵等方式，對學生的數(shù)學學習進展適時評價，發(fā)揚評價的鼓勵作用和改良功能。教師在日常教學行為中，要最大限制地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進展“鼓勵式評價，例如：“他的想法很獨特！“他們用本人的智慧處理了問題！這樣能在學生內(nèi)心深處構(gòu)成一股強大的心思推進力，在潛認識里產(chǎn)生向表揚目的努力的追求。任何一個學生在開展過程中總存在著個性差別，教師要從實踐出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖。對學習有困驗、學習缺乏自動性的學生來說，教師更應(yīng)該做好“等待式評價。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“他一定能行，再動動腦子，好好想一想！在教師真誠的等待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不

13、斷的嘗試中獲得勝利。教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價，以防止學生構(gòu)成自大、自傲或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應(yīng)接納學生的個性表現(xiàn)，改動以往非對即錯的程式化評價，表達評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心思上的間隔 ，使學生得到自我一定和心思滿足，而且會激起他們對教師的信任和敬愛。采用某些動作如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等或表情淺笑、凝視、皺眉、沉默等等進展 “親近式評價，維護學生的自尊心，讓學生得到積極的心思暗示，獲取鼓勵的信息。對學生進展評價時還可用一些學生喜歡的卡通標志或圖案，如

14、：用“丹頂鶴代表見解獨特，用“小猴代表獨立思索，用“蜜峰代表仔細仔細，用“大雁代表團結(jié)協(xié)作，用“啄木鳥代表質(zhì)疑問難，用“白鴿代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，能激發(fā)學生自動、積極地參與學習活動。3靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補。 HYPERLINK 開展性 HYPERLINK exam.studa/ 學習評價要關(guān)注學生的開展進程，注重學生個體過去與如今的比較，著重于學生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感遭到本人的提高。假設(shè)對學生的數(shù)學學習只進展單純的靜態(tài)評價，學習根底好的學生總是排在前面，而根底差的學生即使付出很大努力，也能夠排在后面。這樣，前者容易產(chǎn)生自滿心情，不思進取，而后者

15、也容易喪失自信心，自暴自棄。為防止出現(xiàn)這種景象，可進展動態(tài)評價，以促使不同層次的學生得到各自最大的開展。如有的學校的測試卷按難易程度分為A、B卷或A、B選題，學生可以根據(jù)本人的情況自主選擇。選擇B卷或B題的也能得到五星，獲得勝利愉悅，樹立起學習自信心。選擇A卷或A題的能感遭到數(shù)學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目的邁進。假設(shè)學生本人對某次檢驗答卷覺得不稱心，可鼓勵學生提出懇求，允許他們進展第二次、甚至第三次檢驗，直到達標或獲得稱心的成果為止。這種“推遲評判淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向開展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到本人的提高，從而產(chǎn)生學習動力。三、追求評價主體的多元性，

16、促進學生調(diào)和開展。開展性學習評價應(yīng)由客觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應(yīng)構(gòu)成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀構(gòu)造的評價體系。新課程要求“以人為本，學習過程就要表達“自主學習、協(xié)作探求的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如能否喜歡數(shù)學，對學習數(shù)學能否有自信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于加強學習自信心，提高學習才干。如：有位教師在教學了“拼組圖形之后，對學生進展操作測試，組織了學生自評。學生自評： 姓名測 試 方 法自 評1用七巧板或其它學具拼出喜歡的圖形。2引見本人的作品。3回答同窗

17、的提問。協(xié)作學習是學生數(shù)學學習的一種重要方式。在小組協(xié)作中，學生所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，他能否積極參與小組活動，能否有本人的觀念和想法，小組內(nèi)的同伴們相互最了解，因此，同伴互評也是很有必要的。這樣能培育和開展學生的協(xié)作認識和協(xié)作才干。同時，學生能看到他人的優(yōu)點，認識本人的缺乏，樹立起學習的典范，也學習了客觀公正地評價他人。如：有位教師在教學“統(tǒng)計之后，組織了小組內(nèi)同伴互評。小組互評： 姓名 評 價 內(nèi) 容評 定 等 級真棒不錯加油獨立探求 HYPERLINK studa/ 問題的才干。小組協(xié)作學習的表現(xiàn)。發(fā)言的積極性和條理性。由于家長與孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的作用也不可低估?？梢岳?/p>

18、用評價手冊、家校聯(lián)絡(luò)卡、課外作業(yè)、實際活動，經(jīng)常對學生進展評價，以發(fā)揚家長在學生生長中的作用。教師是教學活動的組織者、指點者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學生、同伴、家長之間的關(guān)系，做好綜合評價任務(wù)，以發(fā)揚多主體評價的“合力作用。如：有位教師在期中時組織了對學生個體的綜合評價。數(shù)學學習活動情況評價表選擇后打 姓名 評 價 標 準自評互評師評爸爸媽媽對我說五星四星三星五星四星三星五星四星三星喜歡上數(shù)學課，積極參與數(shù)學活動。在小組活動中積極自動，能聽取他人的意見?？偸呛茏屑毜耐瓿勺鳂I(yè)。具有學好數(shù)學的自自信心，能抑制學習中的困難。有獨立思索的習慣，敢于大膽發(fā)表本人的見解。在評價學生的同時，