農(nóng)村學(xué)校成長性教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究

1、農(nóng)村學(xué)校成長性教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究 梨林中心校課題組 摘要：目前，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)遇到了難以逾越的瓶頸：教師的編制問題、教師的結(jié)構(gòu)性問題、教師的年齡偏大的問題、教師的職業(yè)倦怠問題等等，都制約著農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。在新時期下的今天，如何從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地提升教師的教研意識？如何給教師搭建一個自我成長的平臺呢？梨林中心校通過開展行動研究，從打造教師團(tuán)隊(duì)和班主任團(tuán)隊(duì)入手，創(chuàng)設(shè)教師成長平臺，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；建立多元培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)教師全面提升；建立長效工作機(jī)制，保障教師可持續(xù)發(fā)展。行動研究帶來了明顯成效：團(tuán)隊(duì)成員教師專業(yè)發(fā)展明顯，青年教師迅速成長，教研水平大大提高，教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了

2、顯著提升，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作取得階段性突破。一、問題的提出：進(jìn)入21世紀(jì)以來，縱觀中西方的教育，都在探索適合自己國情、適合學(xué)生未來發(fā)展的教育改革，用轟轟烈烈、風(fēng)起云涌毫不為過。就拿我國而言：華中師大的葉瀾教授的“生命實(shí)踐教育學(xué)派” ，華南師大的郭思樂教授的“生本教育”以及蘇州大學(xué)的朱永新教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”等等，各種教育改革層出不窮。但仔細(xì)分析，不管是什么派別的實(shí)驗(yàn)，最終的關(guān)注點(diǎn)都集中在“人”身上。即關(guān)注學(xué)生和教師的發(fā)展。尤其是教師的自主成長成為了優(yōu)質(zhì)教育的決定性因素；離開了優(yōu)質(zhì)師資，優(yōu)質(zhì)教育無異于無源之水、無本之木。梨林鎮(zhèn)位于濟(jì)源市城東，是一個以農(nóng)業(yè)為主的平原鄉(xiāng)鎮(zhèn)。梨林鎮(zhèn)中心校目前共有在編教師

3、253人，其中50歲以上的教師人數(shù)就達(dá)到了101人，近幾年教師紛紛向城市流失，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年先后向城區(qū)流失教師達(dá)100余人，導(dǎo)致的結(jié)果就是整個教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，部分學(xué)科專業(yè)教師缺口較大。梨林鎮(zhèn)僅有的一所初中，僅英語學(xué)科教師就缺編6人，目前仍是學(xué)校聘請代課教師，語文、數(shù)學(xué)教師也缺口4人。而小學(xué)教師更是青黃不接，民師轉(zhuǎn)正的多，年齡偏大的多，音美等專業(yè)教師缺口更大。由于小學(xué)布局調(diào)整仍不到位，目前七所小學(xué)中有三所小學(xué)學(xué)生不足200人。這些問題的存在促使我們在不停思考：城市化進(jìn)程加快，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步加大，而優(yōu)質(zhì)師資的流逝又導(dǎo)致老百姓紛紛傾其力送孩子進(jìn)城擇校。這作

4、為一個區(qū)域教育發(fā)展來說，尤其在教育均衡化、城鄉(xiāng)一體化的背景形勢下，無疑是一個非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。2010年溫家寶總理在政府工作報(bào)告中也提出了均衡教育發(fā)展，在這歷史機(jī)遇下，如何從自身建設(shè)入手，提升教師整體素質(zhì)就成了我們迫切解決的問題。如何提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？怎樣激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力？如何讓教師在自覺成長的過程中對自己從事的職業(yè)充滿自豪感？通過多方面的調(diào)研，基于讓一部分教師先成長起來的思想。我們認(rèn)為給教師搭建一個自主成長的平臺，讓教師自覺成長中享受到成就感，就需要給教師組建一個充滿活力、激情四射的團(tuán)隊(duì)，在這個團(tuán)隊(duì)中體會到自我發(fā)展的快樂。因此，我們梨林中心校在2009年就確立了“打造教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)地域名

5、師”的培養(yǎng)教師的思路，并按照這個思路，積極進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與探索，并于2010年系統(tǒng)地對我中心校的教師團(tuán)隊(duì)開展了為期一年的梳理和行動研究。通過搭建教師發(fā)展平臺，教師的團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)教師的發(fā)展機(jī)會增多，教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提高，迸發(fā)出強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，逐漸成為學(xué)校發(fā)展的主力軍。二、開展調(diào)查研究，診斷問題：如何做到解決問題有的放矢？我們梨林中心校第一步就團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了先期的學(xué)習(xí)、調(diào)查。了解關(guān)于學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論根據(jù)，掌握教師心理需求的第一手資料，這是我們開展教師團(tuán)隊(duì)工作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我們借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的做法，開展層層遞進(jìn)式的調(diào)查，追根溯源，找到建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵要素。（一

6、）、學(xué)習(xí)借鑒：為教師團(tuán)隊(duì)尋找理論根據(jù)美國耶魯大學(xué)的克雷頓奧爾德弗（Clayton. Alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，提出了一種新的人本主義需要理論即ERG理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在3種核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互關(guān)系（Relatedness）的需要和成長發(fā)展（Growth）的需要。由此，我們認(rèn)為打造教師團(tuán)隊(duì)，給教師一個活躍的平臺，充分激發(fā)其內(nèi)需力，教師的自主發(fā)展意識就會增強(qiáng)，因?yàn)槊恳晃唤處煻际瞧诖龑I(yè)成長的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，而不是被動吸收或接受，所以我們要關(guān)注每位教師學(xué)習(xí)需求的差異性。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)

7、，學(xué)校管理者組織與開展一定的教研（學(xué)習(xí)）活動時，即使其內(nèi)容與形式是根據(jù)教師的普遍需求而產(chǎn)生的，具有問題針對性，但在實(shí)質(zhì)上，與教師個體真實(shí)的學(xué)習(xí)愿景與主動建構(gòu)意義依然是有距離的。20世紀(jì)60年代，國際教育界就提出了“教師成為研究者”的主張。當(dāng)時，教育專家、學(xué)者提出學(xué)校應(yīng)該建設(shè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”（peer coaching)。學(xué)術(shù)界將教師專業(yè)成長的重心從以往的關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的同伴互助和合作文化。團(tuán)隊(duì)的工作模式因?yàn)?“團(tuán)隊(duì)”靈活性大、適應(yīng)性強(qiáng)、效率高等優(yōu)點(diǎn)日益突顯 ，“教師團(tuán)隊(duì)”的稱呼應(yīng)運(yùn)而生。2009年中國教育發(fā)展研究第一期刊登了趙云興的文章淺論邊疆教師團(tuán)隊(duì)

8、精神的培養(yǎng)。其中指出弘揚(yáng)教師團(tuán)隊(duì)精神對于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展意義非凡，可以說，在一定程度上，它決定了學(xué)校的前途。他認(rèn)為現(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動,來自不同地域、專修不同專業(yè)的教師來到同一個單位,可能為同一個班級授課,他們或因課程建設(shè),或因?qū)I(yè)建設(shè),或因科研項(xiàng)目而組成一個集體,共同完成一個任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)一個目標(biāo)。這就是教師團(tuán)隊(duì)的雛形。由此可以看出：國內(nèi)外的研究學(xué)者早已給教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了科學(xué)的闡述，不管是馬斯洛的需要層次理論，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，還是國內(nèi)學(xué)者趙云興的觀點(diǎn)，都給我們教師團(tuán)隊(duì)的組建提供了理論支撐。（二）、開展調(diào)查：為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展定位基調(diào)調(diào)查一：教師自覺成長的的心態(tài)反應(yīng)組建教師團(tuán)隊(duì)是為

9、了教師更好的專業(yè)成長，那么了解教師的發(fā)展需求就成為我們調(diào)查的首要節(jié)點(diǎn)。為了真實(shí)的了解教師自我成長的現(xiàn)實(shí)心態(tài)和內(nèi)在追求。我們中心校研究人員分別召開了不同年齡段教師（35歲以下的年輕教師；50歲以下的中年教師；50歲以上的大齡教師）的座談會，并進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)三個層面的教師的答卷情況可以看出截然不同的心態(tài): 35歲以下的年輕教師具有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，工作扎實(shí)、教學(xué)努力，明確希望自己的工作能夠得到學(xué)校的肯定；50歲以下的中年教師表現(xiàn)的穩(wěn)重成熟，有一定的發(fā)展愿望，但希望學(xué)校能給予搭建平臺；50歲以上的大齡教師存在職業(yè)倦怠，發(fā)展的意識弱化，有“車船到站靠岸”的思想，更希望自己本本分分教好自己學(xué)生的成績

10、就行。調(diào)查二：教師工作內(nèi)驅(qū)力的情況反應(yīng)我們選取我鎮(zhèn)8所學(xué)校共計(jì)50名教師，同樣按照教師的年齡段進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。盡管結(jié)果五花八門，但有一點(diǎn)是相同的。那就是無論年輕教師還是年長教師，都把得到學(xué)校、學(xué)生、教師同行的認(rèn)可作為自己工作的內(nèi)驅(qū)力。這其中包括領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可（經(jīng)?？隙ㄗ约旱墓ぷ鳎?，學(xué)生認(rèn)可（喜歡信任自己，能成為學(xué)生的朋友），家長認(rèn)可（受到家長好評），同事認(rèn)可（在學(xué)校乃至全市有一點(diǎn)知名度），學(xué)校和上級認(rèn)可（獲得較多的榮譽(yù)稱號）。從這份調(diào)查可以看出，只要是教師如果能夠得到單位、他人認(rèn)可，就會更加努力工作，這就說明教師的滿足感、成就感是教師工作內(nèi)驅(qū)力的最直接的動力。調(diào)查三：教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)實(shí)情況我們

11、在我們鎮(zhèn)二百五十三名教師中進(jìn)行了調(diào)查：哪些要素使你有了職業(yè)倦?。空垖懗瞿阏J(rèn)為最重要的5條。匯總教師的回答，我們認(rèn)為教師的職業(yè)倦怠主要來自于三個方面。第一，社會、家長對教師的高期望，讓教師感覺有點(diǎn)力不從心，無所適從；第二，教師工作缺乏成就感。一方面教育活動具有較長的周期性，而且教育活動始終是一種群體性的社會活動，教師個人很難說清自己在傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生方面究竟取得了哪些確切的成果。希望看到成果的需要與成果的“無形性”之間的矛盾，使一些教師產(chǎn)生心理上的困擾與挫折感。第三，教育教學(xué)是一種高智力的重復(fù)勞動。課程知識的穩(wěn)定性和周而復(fù)始的勞動，使教師對自己的工作身心疲勞感，產(chǎn)生莫名的乏味，再加上教師普遍感

12、到現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，家長也難溝通，工作時間長，體力消耗大，生理疲勞在所難免。調(diào)查四：了解名師的成長軌跡了解名師的成長因素，我們也查閱和借鑒了相關(guān)的學(xué)術(shù)資料。目的是從名師的成長過程中發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的一般規(guī)律，并應(yīng)用于教師發(fā)展，更好的幫助團(tuán)隊(duì)教師成長，我們通過網(wǎng)上交流、查詢資料等方式。了解到名師的成長主要情況因素如下：個人背景因素中性別、教齡、學(xué)段和學(xué)科因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，入職學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)資源和入職學(xué)校類型因素對優(yōu)秀教師成長不存在影響；優(yōu)秀教師的成長主要受到后天因素中個人的努力、教學(xué)互動、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持的影響，影響優(yōu)秀教師成長的個人因素依次為教學(xué)研究與反思、專業(yè)學(xué)

13、習(xí)、教改實(shí)踐和教育理想與信念；公開課、教學(xué)中的挫折和沖突等關(guān)鍵事件對優(yōu)秀教師成長起著重要作用。優(yōu)秀教師的成長需要政府、學(xué)校作出制度安排河推動。（三）剖析因素，為教師團(tuán)隊(duì)尋求可行模式通過以上的調(diào)查研究告訴我們，絕大多數(shù)教師都愿意發(fā)展自己，成長自己。這種愿望的實(shí)現(xiàn)需要憑借一個有效的載體，參閱名師成長的經(jīng)歷，組建一個教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行同伴互助、專家引領(lǐng)是一個行之有效的平臺。所以經(jīng)過分析，我們認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注意把握以下三個特征：1、團(tuán)隊(duì)成員具有“共同發(fā)展的愿景”愿景是組織和個人渴望得到的一種境界，是促進(jìn)個人獲組織發(fā)展的動力源泉。它是教師團(tuán)隊(duì)奮斗的目標(biāo)和努力的方向，只有團(tuán)隊(duì)成員樹立了同一目標(biāo)，并把愿景和

14、個人成長結(jié)合起來，內(nèi)化為個人的愿望并不懈的追求時，這樣的愿景便會激勵教師的工作熱情，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)合力。2、團(tuán)隊(duì)成員具有“自覺成長的意識”自我發(fā)展意識是指團(tuán)隊(duì)成員能從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神效應(yīng)，它不是一種外在的推動與促進(jìn)，而是一種內(nèi)在自我發(fā)展意識的引導(dǎo)；它不是消極被動地滿足團(tuán)隊(duì)成員對實(shí)現(xiàn)自身價值的心理需要，而是通過主動成長、自覺發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)成員從內(nèi)心深處產(chǎn)生為教育工作的獻(xiàn)身精神。3、團(tuán)隊(duì)成員具有“平等互助的特點(diǎn)” 平等互助是教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的一個基本要素，它體現(xiàn)出“自主管理”的特點(diǎn)。教師個體作為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的基本單元，每一個教師都要通過在群體中的工作為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)

15、貢獻(xiàn)自己的力量。這種力量開始也許微不足道，當(dāng)每一個團(tuán)隊(duì)成員都愿意為其他的成員奉獻(xiàn)時，這個團(tuán)隊(duì)所爆發(fā)的力量就會是巨大的。但就教師個體而言，大多數(shù)人是以工作本身為目的的。對于團(tuán)隊(duì)成員來講，教師工作已經(jīng)超越了作為謀生手段的意義，它已經(jīng)成為了每個教師生活需要的一部分；他們不會再因?yàn)槿諒?fù)一日地教學(xué)活動而感到沮喪或煩惱。在團(tuán)隊(duì)中每一位教師感受到精神的充實(shí)，而且還是每位教師專業(yè)成長、發(fā)展的一種體現(xiàn)。大多數(shù)教師都能從工作中體驗(yàn)到樂趣與滿足。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，其成員還對自己所從事的工作具有選擇的權(quán)力，并且在實(shí)際教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)造新的工作方式。由此，我們按照 “打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)地域名師”的設(shè)想，成立了鎮(zhèn)級班主任

16、團(tuán)隊(duì)（10人）和“名師”培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)（40人），展開了一系列的行動研究：關(guān)注教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的快速成長，建立教師成功的長效工作機(jī)制，以保障教師的可持續(xù)發(fā)展。目前，已經(jīng)形成了一個發(fā)展教師成就學(xué)生體驗(yàn)分享收獲成功的良性循環(huán)機(jī)制。三、開展行動研究，解決問題（一）組建班主任和教師團(tuán)隊(duì)面對全鎮(zhèn)200多名教師，中心校在充分發(fā)動的基礎(chǔ)上，采取自愿報(bào)名，學(xué)校推薦，中心校審批的方式產(chǎn)生了40名教師團(tuán)隊(duì)成員和10名班主任團(tuán)隊(duì)成員。制定了團(tuán)隊(duì)章程，組建了QQ群、飛信群，要求團(tuán)隊(duì)成員形成自我博客-學(xué)校博客-中心校博客-研修茶座四級交流體系，方便團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行日常交流；主要采取了以下措施：一是與團(tuán)隊(duì)成員簽訂了目標(biāo)

17、責(zé)任書，詳細(xì)劃分了中心校、學(xué)校和個人在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)享受的權(quán)利和待遇。為了讓大家想?yún)⒓訄F(tuán)隊(duì)，不覺得參與是負(fù)擔(dān)，而是樂趣，中心校定期為鎮(zhèn)級團(tuán)隊(duì)成員購買了走進(jìn)理想的教育、學(xué)生問題手冊等書籍，利用周末時間和團(tuán)隊(duì)成員去周末旅游，并通過QQ群進(jìn)行交流，還有每月組織大家進(jìn)行一次研討交流活動，讓團(tuán)隊(duì)成員之間建立班級聯(lián)誼活動等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。各校也都出臺了相應(yīng)的鼓勵教師發(fā)展政策，例如梨林一中優(yōu)先安排團(tuán)隊(duì)成員外出學(xué)習(xí)，半年先后來選派團(tuán)隊(duì)成員先后到上海、江蘇、鄭州、開封等學(xué)習(xí)考察40多人次。大許學(xué)校出臺“教師購書學(xué)校報(bào)銷制度”，為教師報(bào)銷圖書60多本。東坡學(xué)校聘請本地教育專家到校作報(bào)告，曲中學(xué)校為

18、“專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)”撥付專用經(jīng)費(fèi)等。團(tuán)隊(duì)建設(shè)為大家搭建了平臺，提供了便利，以團(tuán)隊(duì)促教師發(fā)展已經(jīng)成為梨林鎮(zhèn)“名師”培養(yǎng)的重要抓手。二是為團(tuán)隊(duì)成員建立了個人成長檔案。中心校為鎮(zhèn)級“名師”培養(yǎng)對象建立檔案袋，詳細(xì)記錄教師成長歷程，統(tǒng)一設(shè)計(jì)檔案，統(tǒng)一管理，從日常學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)成績、論文發(fā)表等多方面記錄教師成長足跡，并將這些作為“名師”培養(yǎng)考核選拔的重要依據(jù)。中心校還為鎮(zhèn)級班主任團(tuán)隊(duì)成員每人購買了6個成長檔案袋，統(tǒng)一設(shè)計(jì)封面，每一個檔案袋都是教師智慧的結(jié)晶，記錄了教師成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。還有中心校為大家設(shè)計(jì)個人專輯，收集整理團(tuán)隊(duì)成員的文章，這些都很好的起到了激勵教師發(fā)展的作用。學(xué)校也為教師們建立成長檔案，梨

19、林一中為老師們購買了精美的文件夾，里面裝滿了各種證書、論文、書法繪畫作品等。屈冢學(xué)校的教師專業(yè)成長檔案袋更是特色明顯，每位教師的三年規(guī)劃、博客文章、優(yōu)秀教案、特色材料應(yīng)有盡有。大許學(xué)校為教師編寫個人專輯，把教師們參加工作以來獲獎?wù)撐?，博客文章，?yōu)秀教學(xué)案例統(tǒng)統(tǒng)收錄其中。成長檔案不僅記錄了教師成長的足跡，更是對教師的一種激勵，通過此項(xiàng)活動的開展，使很多教師又有了奮斗的目標(biāo)，工作的動力。在鎮(zhèn)級教師團(tuán)隊(duì)成員的帶領(lǐng)下，各校也相應(yīng)成立了不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，如梨林一中理化生學(xué)科組的“科技俱樂部”，英語教師組成的“英語沙龍”；大許學(xué)校的“4個1”班主任團(tuán)隊(duì)，“希望讀書俱樂部”；曲中學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科組建設(shè)等1

20、0各校級團(tuán)隊(duì)，共吸收182名教師參與，一時間參與到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中成為了梨林教師的時髦話題。（二）、搭建活動平臺，促其快速成長 1、戶外活動-讓團(tuán)隊(duì)成員在大自然中增強(qiáng)凝聚力。為調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，我們梨林中心校先后組織了不同形式的戶外活動隊(duì)：梨苑單車騎行、梨苑徒步隊(duì)、梨苑攝影協(xié)會等等。每到周末，走出戶外，放松心情成為教師團(tuán)隊(duì)業(yè)余生活的組成部分。中心校利用節(jié)假日組織團(tuán)隊(duì)成員到我們濟(jì)源的玉陽山、洛陽欒川、山東青島等地參觀、學(xué)習(xí)、游玩。老師們享受著山林風(fēng)光，享受著運(yùn)動與休閑的快樂。在其過程中，相互幫扶、興趣盎然,有說有笑，暢談交流，有時盡管汗流浹背、滿臉通紅，但大家臉上沒有絲毫疲憊。教師們積極、樂觀、

21、向上、蓬勃的精神在明媚的陽光下盡情張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力得到了增強(qiáng)！4外出觀摩-讓團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)中拓展思想。外出參觀學(xué)習(xí)是我們中心校抓好團(tuán)隊(duì)成員成長的重要舉措。在這一方面充分得到了中心校的大力支持，不遺余力地給團(tuán)隊(duì)成員提供外出考察學(xué)習(xí)機(jī)會。教研室舉行的“于永正教育思想研討會”，“全國教育名家高級論壇”，省市教科所舉行的“班主任工作研討會”、“個人課題研究交流會”等等，中心校都安排團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)先參加，一年來達(dá)80人次。2010年師訓(xùn)科組織的“國培計(jì)劃”，我們積極爭取先后安排段利寧、閆童艷赴上海師范大學(xué)進(jìn)行為期十五天的高級培訓(xùn)。安排梨林一中的李珍霞到安陽師范學(xué)院進(jìn)行為期三月的進(jìn)修。這些觀摩學(xué)習(xí)開拓了

22、視野，活躍了思維。2010年4月16日18日，在市教研室楊國順主任的帶領(lǐng)下，中心校組織梨林鎮(zhèn)團(tuán)隊(duì)成員60余人赴山東濰坊市考察學(xué)習(xí)，濰坊市五中的合作互助教學(xué)模式、濱海三中的“三自主”教學(xué)管理模式等，使教師開闊了視野，汲取了信心。3、網(wǎng)絡(luò)教研-讓團(tuán)隊(duì)成員積極開展同伴互助。網(wǎng)絡(luò)研修是梨林鎮(zhèn)梨林中心校促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員開展同伴互助的重要輔助手段，它可以不受時間、地點(diǎn)等 ，在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了重要作用。為此，梨林中心校出臺了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修備課的通知，要求教師廣建博客，擴(kuò)大研修園地，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修由“任務(wù)驅(qū)動型”向“自發(fā)參與型”等四個轉(zhuǎn)變。中心校制定了網(wǎng)絡(luò)備課研修的保障獎勵機(jī)制和考評辦法，每月出

23、版一期教育簡報(bào)，對網(wǎng)絡(luò)備課研修加強(qiáng)過程管理，全面開展督導(dǎo)。梨林中心校又在“梨苑”博客內(nèi)設(shè)立了“名師搖籃”和“校長論壇”，專門刊發(fā)“名師”培養(yǎng)對象和學(xué)校中層以上人員的文章，新建了“梨苑茶社”班主任博客，為班主任提供了交流、學(xué)習(xí)、展示的舞臺。目前“梨苑茶社”已刊出文章30篇，“名師搖籃”刊出文章25篇，“校長論壇”刊出文章196篇。屈冢的“曲苑雜壇“、大許的“希望田野”、東坡的“東坡書院”都成為全市“博客之星”。通過博客建設(shè)很多教師養(yǎng)成了學(xué)習(xí)、反思、寫作的好習(xí)慣，像梨林一中的李珍霞、馮偉力，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張伶俐，南官莊學(xué)校的陳春生，大許學(xué)校的王艷萍，屈冢學(xué)校的郭寧等都快速成長起來，成為了學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干

24、。網(wǎng)絡(luò)研修成為了廣大教師交流與成長的平臺。借助網(wǎng)絡(luò)定期進(jìn)行讀書心得、研修體會的交流。借助集中活動時間，對同伴的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段，各抒己見，相互取長，實(shí)現(xiàn)共同成長和共同發(fā)展。4. 讀書活動-讓團(tuán)隊(duì)成員在名著中汲取素養(yǎng)。“好雨潤物細(xì)無聲，書香沁心益成長?！睘樨S富教師的理論素養(yǎng)，更新教育觀念，中心校在廣大教師中開展了教育名著研讀活動，每學(xué)期免費(fèi)為中小學(xué)教師購買教育名著為了自由呼吸的教育、中小學(xué)班主任等500余本，人手兩本。讓廣大教師走進(jìn)教育家的心靈，與大師對話，與名家交流。一本本設(shè)計(jì)精美的讀書筆記，記錄了廣大教師閱讀經(jīng)典的過程，一篇篇發(fā)自內(nèi)心的讀書感悟，印證了廣大教師思想成長的足跡。老師

25、們在工作之余讀書、思考、豐富思想；在心靈溝通中對話、感悟，品味生活；在求索之路上實(shí)踐、發(fā)展，積淀人文精神。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張伶俐，南官莊小學(xué)的商凱捷，梨林一中的李珍霞等老師，一年的讀書筆記多達(dá)3-4本，不僅設(shè)計(jì)精美，書寫端莊秀麗，而且每篇摘記后都有自己的感悟與反思，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富自己的理論，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。為激發(fā)廣大教師的讀書熱情，每年中心校舉行兩次教師讀書演講比賽和讀書經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期舉行一次讀書筆記展評，并根據(jù)教師讀書篇目、讀書筆記、讀書感悟、參與活動和發(fā)表文章等，綜合評選“十大讀書之星”，2010年鄭發(fā)展、董紅艷等10名教師榮膺此稱號。5聚焦課堂-讓團(tuán)隊(duì)成員在業(yè)務(wù)上主動成長

26、。立足課堂，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，使我們提升團(tuán)隊(duì)成員課堂技能的主陣地。為此我們中心校積極開展各種各樣的教學(xué)活動，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行畫知識結(jié)構(gòu)圖、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評比等比賽。以構(gòu)建“高效課堂”為抓手，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員重視學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。落實(shí)課后反思，要求團(tuán)隊(duì)成員對自己的精

27、品課例進(jìn)行分析，每學(xué)期寫出2-5 篇高質(zhì)量的案例分析。并將案例分析、教學(xué)反思，發(fā)送中心校的“梨苑博客”上，進(jìn)行共享、交流、評比。7個人課題-讓團(tuán)隊(duì)成員在研究中迅速成長。我們中心校積極鼓勵團(tuán)隊(duì)成員建立個人課題，開展草根式課題研究，通過課題研究養(yǎng)成研究意識。我們中心校引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從每周一次的教學(xué)反思入手，提倡教師搜索自己課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行反思、追問式的研究，從最基本、自己最熟知的自己的課堂開始進(jìn)行草根式研究，2009年我們團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)個人課題14項(xiàng)，2010年結(jié)題6項(xiàng)，其中團(tuán)隊(duì)成員梨林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的

28、張伶俐榮獲一等獎，并被濟(jì)源市教育局評為教育科研先進(jìn)個人。2010年六月團(tuán)隊(duì)成員又新報(bào)個人課題20項(xiàng)，占團(tuán)隊(duì)成員的三分之一。四、實(shí)施效果（一）教師專業(yè)發(fā)展成果顯著 在開展活動以來，梨林中心校借助團(tuán)隊(duì)建設(shè)這個平臺，推動了教師成長的積極性，滿足了教師自我發(fā)展的需求。團(tuán)隊(duì)成員中先后有 位老師獲得省市級獎勵，其中梨林一中的段利寧、閆童艷兩位教師榮獲濟(jì)源市首屆名師培養(yǎng)對象。馮偉力老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐的“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究”，張愛敏老師探索的“初中語文課提問的有效性”，梨林一中團(tuán)隊(duì)成員董延平等獨(dú)創(chuàng)的“一主兩翼新教育實(shí)驗(yàn)”等，得到了教育部門的充分肯定。（二）青年教師的成長迅速在我們的60名團(tuán)隊(duì)成員中，80%是40歲以下的教師，其中35歲以下青年教師占團(tuán)隊(duì)成員總?cè)藬?shù)的60%以上，這些教師在近二年的鍛煉中迅速成