感受“同課異構(gòu)”

1、 湖北省特級教師 楊秀霞感受“同課異構(gòu)”領(lǐng) 悟選擇不對，努力白費方向不對，努力白費選擇大于努力 這哥們的衣服扣子扣錯了，是從第幾顆開始就扣錯了呢？一、教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇教師專業(yè)發(fā)展的路徑 -外顯學(xué)歷的提升：職稱的提高：中師專科本科研究生小教二級小教一級小教高級中學(xué)高級1.什么是影響教師教學(xué)的因素教師的智能？1、教師主要來自于智力分布上端25% 的這部分人；2、教師的智力水平與教學(xué)效果僅只有微小的相關(guān)；3、智力在對教學(xué)成效的影響中，多半只是作為一個有限的因素而起作用。 當(dāng)然這里僅指熱愛教師這個行業(yè)的那一部分人。2.教師各種能力形成時間分布教學(xué)能力處理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法手段教學(xué)組織管理語言表達(dá)教

2、學(xué)科研教學(xué)機(jī)智學(xué)生交往大學(xué)之前8%5%22%25%6%22%22%大學(xué)期間27%30%13%10%29%13%13%職后65%65%65%65%65%65%65%3.教師成長的秘密-內(nèi)隱職初教師最明顯的成長就是案例知識與策略知識的成長 二、高效課堂的案例分析思考：1.教材演繹知識的編排方式中蘊(yùn)含了什么教育價值？ 2.教材在編排上存在不足嗎？【案例一】 關(guān)鍵詞：教材解讀 教材處理 教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計一一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣1課件播放美麗的校園錄像，學(xué)生欣賞。師：這是哪兒？在這幅圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些圖形？學(xué)生從中找一找圖形，一邊看一邊匯報。二、初步感知，發(fā)現(xiàn)特征1想一想，四邊形是怎樣的一個圖形2找一找。

3、師：四邊形到底是什么樣的圖形呢？請你挑出認(rèn)為是四邊形的圖形，并作上記號。思考 為什么學(xué)生面對精心設(shè)計的提問無言以對？ 為什么學(xué)生面對“精彩的畫面”視而不見， 毫無興趣？了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。 課前調(diào)研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。 抓準(zhǔn)切入點教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。 親歷過程 對策“四邊形”教學(xué)目標(biāo)制定策略從“抽象目標(biāo)”向“具體目標(biāo)”的轉(zhuǎn)換1、直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征。進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征。 2、通過涂一涂、量一量、折一折、分一分、剪一剪等活

4、動讓學(xué)生充分體驗研究平面圖形的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及觀察、比較和抽象概括的能力，發(fā)展空間想象能力。3、通過情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 創(chuàng)設(shè)開放互動，促進(jìn)思維的問題情境-推進(jìn)策略開放的導(dǎo)入學(xué)生資源生成教師回應(yīng)反饋 教學(xué)過程生成（新資源生成）開放的延伸捕捉、判斷、調(diào)整促進(jìn)生成互動深化推進(jìn)教學(xué)形成師生之間積極、有效、高質(zhì)量的互動的設(shè)計流程猜已有經(jīng)驗邊、角的特征觀察發(fā)現(xiàn)誰最與眾不同初步感知四邊形分類選一個四邊形研究給出定義教學(xué)設(shè)計二：思考：猜的活動目的是什么？誰最與眾不同？二、案例分析點評 新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的，只有開放才有空間，

5、才有選擇，才有交流。數(shù)學(xué)交流可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能幫助學(xué)生在直覺觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號之間建立聯(lián)系。但是，教學(xué)中要承認(rèn)不同的學(xué)生在認(rèn)識上存在著差異，注重學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的交流中表達(dá)自己的思路，培養(yǎng)參與意識，了解別人的想法是可取的。以上同課異構(gòu)( 同一上課內(nèi)容，不同教師不同構(gòu)想不同教法。) 二個課例雖然都采用了課堂交流，但效果卻迥然不同。在課例一中， 教師的講解可謂清楚，按部就班地得出了結(jié)論，隨后將大量的時間用于練習(xí)。但未能真正發(fā)揮學(xué)生群體的作用，課堂交流不充分，思維歷練浮于表面，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，教師忽視了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、

6、案例分析點評課例二，體現(xiàn)了以人為本的理念，展示了師生討論和交流的過程，在課堂上留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們不僅主動、獨立地去思考，而且表現(xiàn)出了各自的獨特性和差異性，他們依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，體驗到了知識的形成過程，不僅知其然而且知其所以然。思維歷練較上個課例更深了一層。教學(xué)中教師在課堂交流中的適時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生理解知識，培養(yǎng)優(yōu)化意識， 使“四邊形的認(rèn)識”的重心不僅放在結(jié)果上，而且更加關(guān)注學(xué)生主動探索的過程，從而真正達(dá)到了發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)?！景咐治觥筷P(guān)鍵詞：合理利用 創(chuàng)造性創(chuàng)造性使用教材的具體表現(xiàn)1、對教材的靈活運(yùn)用；2、對

7、課程資源的合理利用。創(chuàng)造性使用教材的注意事項1、必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；2、必須有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3、必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一；4、必須量力而行?！景咐?000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識如果讓學(xué)生動手?jǐn)?shù)，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷從1-1000產(chǎn)生的過程?？墒怯眯≌襟w學(xué)生是無法動手的。（一）回顧已掌握的數(shù)數(shù)方法。一根一根地數(shù) ，10個一1個十十根十根地數(shù)，10個十1個百教學(xué)設(shè)計一（二）估一估，初步感知大數(shù)產(chǎn)生的必然性。讓學(xué)生能較合理的進(jìn)行估數(shù)，感受比100更大的數(shù)。（三）數(shù)一數(shù)，認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)。 1、數(shù)小組內(nèi)的小棒，感受比一百多一些的數(shù)。2、數(shù)全班小棒的總根數(shù)，經(jīng)歷計數(shù)單位“千” 的產(chǎn)生過程。

8、1、數(shù)小組內(nèi)的小棒，感受比一百多一些的數(shù)。我們有132根，怎么放能一眼看出來呢？我們進(jìn)行分工合作吧！我估計我們的小棒比100多一些!滿十就捆成一捆2、數(shù)全班小棒的總根數(shù)，經(jīng)歷計數(shù)單位“千”的產(chǎn)生過程。全班一共有多少根小棒？（四）撥一撥、寫一寫，抽象1千的概念。 如何在計數(shù)器上表示一千？會寫出1000嗎？ 1000（五）數(shù)數(shù)游戲，感受生活中數(shù)字的美 1、游戲：接龍數(shù)數(shù). (從278數(shù)到315；從988數(shù)到1000）2、拓展練習(xí)： （ ）、（ ）、800、（ ）、（ ） 3、感受生活中數(shù)字的魅力。 教學(xué)設(shè)計二初步讓學(xué)生感知生活中比100要多得多的數(shù)建立新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立以群計數(shù)的思想讓學(xué)

9、生經(jīng)歷一百幾十幾的數(shù)數(shù)過程，理解十進(jìn)制。實物數(shù)和半抽象數(shù)相結(jié)合，建立數(shù)位的概念。數(shù)數(shù)方法在生活中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)文化的滲透。 對策天堂和地獄的區(qū)別。上帝領(lǐng)著一個人到地獄，這個人發(fā)現(xiàn)地獄的人都瘦骨嶙峋，他們都用一個特制的勺子喝粥，勺子的把很長，勺子的頭很小，盛出的粥都撒在地上，一點也喝不上，最后桶里沒粥了，大家互相抱怨，互相憎恨。上帝又把這個人領(lǐng)到天堂，他發(fā)現(xiàn)天堂的人一個個都長的胖乎乎的，笑逐顏開，他們用的是同樣的勺子，吃的是同樣的粥，但是他們是把粥盛出來喂別人，你喂我，我喂你，結(jié)果大家都吃到粥了，互相感恩，因為有了你才有了我的粥。游戲一：用一張長方形的紙折一個無蓋紙盒。 討論題：這個游戲過程對你有

10、哪些啟示？ 啟示一: 這個問題可以用數(shù)學(xué)方法解決嗎?一張紙紙邊長如何變二維平面圖形為三維立體圖形游戲二 ： 用一張長30cm,寬21cm的紙折一個無蓋紙盒，要求折出的紙盒體積最大。30cm21cm討論題：這個游戲過程對你又有哪些啟示？啟示二：運(yùn)用策略解決問題長、寬、高最大，體積最大?當(dāng)長、寬、高相等時體積是最大嗎?我是不是可以與同伴討論一下，看看別人有什麼好辦法？枚舉與試誤：長(cm)寬(cm)高(cm)體積(cm)2819 1532261728842415310802213411442011511001896972游戲三：游戲步驟：用兩張一樣的紙條，做成兩個環(huán)形；把兩個做好的環(huán)形連接在一起；用剪刀剪該兩個環(huán)，剪出一個正方形。討論問題-數(shù)學(xué)活動是如何開展的紙圈的大??？如何連接？為什麼會是一個正方形？紙圈的交角？你會用上面學(xué)會的方法用剪刀剪出下面的圖形嗎？我們的思考假如你是一名學(xué)生，你是如何做呢？當(dāng)你感覺到有困難時，你最想得到的幫助是什麼呢？是什麼教學(xué)行為對你有啟發(fā)呢？三、“抽屜原理”同課異構(gòu)1、研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)