上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿說明

1、中學(xué)地理教學(xué)資料上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）說明關(guān)注人地關(guān)系、體現(xiàn)應(yīng)用價值、強(qiáng)調(diào)學(xué)法引導(dǎo)的地理課程教材改革（社會版）在很多人的印象中，地理就是學(xué)習(xí)“新疆出產(chǎn)哈密瓜”“大慶盛產(chǎn)石油”，以及“鄱陽湖位于江西省” “內(nèi)蒙古草原遼闊”等“物產(chǎn)+地名”的“地方志”式的內(nèi)容，而且認(rèn)為最好的地理學(xué)習(xí)方法就是“死記硬背”，甚至有人認(rèn)為地理學(xué)家就是“風(fēng)水先生”。其實(shí)，這 種狀況早已發(fā)生了變化。上海市二期課改的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn) ），提出了四個“關(guān)注”的課程理念：關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理；關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理；關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理；關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理?；谶@一理念的指導(dǎo)，二期課改的地理課

2、程教材更加注重地理入門學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)， 地理學(xué)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)，地理范例的引入應(yīng)用，自然與人文地理的相互融合，力求使中 學(xué)地理課程能夠反映學(xué)科應(yīng)用價值，體現(xiàn)學(xué)科理性魅力。重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識地理（為什么要重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識地理）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】地理課程目標(biāo)：使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和能力；體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過程，掌 握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段； 樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。1997年美國國家科學(xué)院出版了重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)一書，重點(diǎn)向地理學(xué)界以外的讀者 介紹在紛繁的學(xué)科研究前沿，如城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、人類生態(tài)和

3、國際關(guān)系等 領(lǐng)域，都廣泛應(yīng)用了地理學(xué)的理論和方法，并取得的巨大的成果。在我國，也很有必要重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識地理學(xué)。不知從什么時候起，地理學(xué)科被重視的 程度大幅度滑坡，參加地理高考的學(xué)生在許多院校的系科不被兼收，很多學(xué)校地理系報考 人數(shù)還不如招生人數(shù)多，第一志愿者更是廖廖無幾。在中學(xué)，地理課程也常被稱之為“副 課”，有的學(xué)校甚至任意削減地理課時，中學(xué)地理教師改行或流失現(xiàn)象也時有發(fā)生。,目美介紹苴重環(huán)視我們絢麗多姿、日新月異的家園，就高中地理教材中的兩個案例上海浦東國際機(jī)場是1996年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的國家 重大建設(shè)項(xiàng)目，著名地理學(xué)家、中國工程院院士、華 東師大陳吉余教授為浦東國際機(jī)場選址做出了重要貢 獻(xiàn)

4、。橡膠樹原產(chǎn)赤道附近，對溫、濕要求較高，橡膠 會驚奇地發(fā)現(xiàn)，她無不凝聚了地理學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。隨著全球人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差 異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等問題日益受到重視，地理知識已成為現(xiàn)代公民必 備的科學(xué)和人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，中學(xué)地理課程必須也應(yīng)該引起人們的重新認(rèn) 識和極大關(guān)注。從景觀入門走進(jìn)地理（地理入門學(xué)什么）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】同步編寫地理景觀光盤教材，光盤教材和課本，都要選用豐富多樣、生動形象、圖像，月圖像感知的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。傳統(tǒng)的地理.識被認(rèn)為是地理起始學(xué)習(xí)年級教材的開篇大門學(xué)習(xí)是從有關(guān)地球和地圖的基礎(chǔ)知識開始的，因?yàn)檫@些知 親愛的同學(xué)，每當(dāng)你背起書包，后續(xù)

5、地理學(xué)習(xí)的注備知識。這些知識涉及到：經(jīng)緯網(wǎng)；半球的劃分；地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動；時區(qū)和日界2讀等。但是對于六年級、七年級的初中低年級學(xué)生來講,原酒俺!越煙勺如都在地理起始學(xué)習(xí)年級的集中教學(xué)，無靛是給初次接觸地理、對地理充滿好奇的學(xué)生潑了一盆冷水：地理這么難地理這么枯燥地理就是學(xué)這為了改變這一現(xiàn)狀，地理教材首次引入了電子教材一一地理景觀光盤教材。地理 入門學(xué)習(xí)首先瀏覽光盤，讓學(xué)生從光盤的圖像和視頻中感知地理景觀的豐富多樣，地理景 觀的地區(qū)差異，地理景觀的發(fā)展變化：同樣是熱帶景觀，為什么會出現(xiàn)雨林、草原和沙漠 的不同景觀同樣是熱帶草原，為什么雨季景觀和干季景觀大不相同同樣是城市，為什么有 的城市被稱

6、為“汽車輪子上的城市”，而有的城市卻不通汽車為什么有的地區(qū)多火山地震為 什么有的地區(qū)多洪水泛濫為什么有的地區(qū)盛產(chǎn)石油，有的地區(qū)出產(chǎn)龍眼為什么世界各地的 氣候會有差異 讓學(xué)生帶著好奇和疑慮，慢慢走進(jìn)色彩斑斕的地理世界。另外，除了把對后續(xù)學(xué)習(xí)影響較大的部分地圖知識放在景觀地理學(xué)習(xí)以后，地理教材 還將地球和地圖的其他基礎(chǔ)知識，分散到各個章節(jié)中，以降低集中學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)內(nèi)容主題：怎樣學(xué)習(xí)國家地理；中國區(qū)域的知識結(jié)構(gòu)；怎樣學(xué)習(xí)中國區(qū)域；自主 學(xué)習(xí)認(rèn)識國家；自主學(xué)習(xí)認(rèn)識世界的地區(qū)；自主學(xué)習(xí)認(rèn)識中國的省區(qū)和地區(qū)。說明：六至八年級階段標(biāo)準(zhǔn)專門安排不同尺度的區(qū)域作為“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容， 其主要目的是使學(xué)生學(xué)會

7、學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法。自主學(xué)習(xí)的區(qū)域可以從教材中 選取，也可以另外選取。傳統(tǒng)的“區(qū)域地理”教學(xué)有這樣一個特點(diǎn)：教材將七大洲及其主要國家，將中國分成 幾大區(qū)域，按照地理位置、地形、河湖、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等順序，一個一 個進(jìn)行闡述，教師則根據(jù)教材內(nèi)容逐一進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的區(qū)域?qū)W習(xí)方式，難以對教師 “用教材教地理”而不是“教地理教材”做出引導(dǎo)，并使得以往每一次的教材編寫，都為 如何進(jìn)行分區(qū)、選擇哪些國家作為教學(xué)內(nèi)容而爭論不休，也使得教師由于教學(xué)中重復(fù)“八 股”式的教學(xué)內(nèi)容，而逐漸使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣。相關(guān)介紹，對教材編寫“國家地理的說明 “自主學(xué)習(xí)”的方法和過程建議國家地理

8、的介紹不必面面俱到，要突出國家較規(guī)標(biāo)準(zhǔn)首次將學(xué)法搜集各種地圖、文字、圖表資料等，獲取一個國 H自然與人文的特征性差異。如有的可突出其人 戶 ，家志票地理事物的分布以及其他地珊信息j 14 -7m 7、1-1i-ll. y nj h j -j/、范的地理術(shù)語，簡要?dú)w納其主要的地理特征。指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)的主題納入“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，強(qiáng)調(diào)教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)“區(qū)域地理的方法，使學(xué)生;擊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會從不同途徑解、認(rèn)識任何一“怎樣個區(qū)域的目的。加泄或的f峭摭刪能饕掌要限唯家沒計(jì)了 “怎樣學(xué)由國家地理 學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理” “中國區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法”的內(nèi)容，并緊接著安排了 “自主學(xué)習(xí)認(rèn)識國家”的學(xué)習(xí)主

9、題。教材的編寫則相應(yīng)地選擇了一些主要的國家進(jìn)行范例介紹，隨后以形式多樣的文體格式，以文字和圖像相配合的組織編寫了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識國 家的材料萬美介紹傳統(tǒng)高中地理教材部分內(nèi)容的綱要從案例引入學(xué)習(xí)專題（為什么要從案例引入專題學(xué)習(xí)）地球的圈層結(jié)構(gòu)和自然資源【標(biāo)準(zhǔn)闡述】地理環(huán)境題可以列為一十至十二年級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材編寫以“專題”形式呈示。每氣候資源個專題，也可以分成兩個或兩個以上專題；還可以將幾個主題內(nèi)容合并成一個專題。專題 標(biāo)題可另行設(shè)計(jì)；有關(guān)專題應(yīng)結(jié)合主題內(nèi)容選擇典型案例進(jìn)行闡述傳統(tǒng)的地理教材注重地理知識內(nèi)容的完整性，比較忽視地理與生活的聯(lián)系，使得原本 非常生活化的地理與學(xué)生疏遠(yuǎn)了。在學(xué)

10、習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時，教材總是首先對這 些原理與規(guī)律進(jìn)行闡述，然后才舉例加以論證。如“天氣和天氣過程”的教學(xué)內(nèi)容，教材 闡述的順序是：氣團(tuán)和鋒面”一一“寒潮”一一“副熱帶高壓”一一“梅雨”。在對這些天氣現(xiàn)象和天氣過程的地理概念、原理、規(guī)律交待后，教材才舉例說明我們?nèi)粘Ｒ姷降哪?某現(xiàn)象屬于這種情況。這種編排方式非常適合教師的“教”，但卻不適合學(xué)生的“學(xué)”。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)的地理原理與規(guī)律時，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲備，更缺乏渴 望了解新知識的心境。針對弊端，標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理新教材要以專題形式呈示， 并引入典型案例進(jìn)行闡述。即通過對具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義

11、的地理原理與規(guī)律。如“臺風(fēng)、寒潮和梅雨”的內(nèi)容，新教材以“東南沿海的臺風(fēng)”、“上海的寒潮”、“江淮的梅雨”等學(xué)生生活中經(jīng)歷過天氣現(xiàn)象作為專題和案例引入，將諸如氣團(tuán)、鋒面、氣旋等地理概念和原理融入其中闡述，并設(shè)計(jì)了 “襲擊上海的 9711臺風(fēng)”、“錢雨（龍卷風(fēng)）”、“梅 雨對經(jīng)濟(jì)的影響”等專欄供學(xué)生閱讀拓展。在闡述生態(tài)環(huán)境治理、資源開發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、流域整治與開發(fā)內(nèi)容時，教材編寫了 “以色列荒漠化治理與開發(fā)”、“高原上的聚寶盆”、“上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”、“美國田納西河流域整治與開發(fā)”等案例。從地圖著眼學(xué)習(xí)地理（為什么要強(qiáng)化地圖的運(yùn)用）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】學(xué)會閱讀、運(yùn)用地圖和地理圖表的方法地圖是學(xué)習(xí)

12、和研究地理的一種工具。在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實(shí)地拿著 一張地圖不會看、不會用，但對著地圖，他可能會對諸如圖例、比例尺、方向等要素講得 頭頭是道。這與長期以來中學(xué)地理課程側(cè)重地圖要素、 地圖分類等概念性地圖知識的學(xué)習(xí)， 忽視地圖的實(shí)際運(yùn)用有關(guān)。二期課改的中學(xué)地理課程，對“地名”、“物產(chǎn)”等知識的識記要求大大降低了，但加 強(qiáng)了對地圖知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用的要求。而且不僅強(qiáng)調(diào)地圖基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)要讓學(xué) 生了解地圖是一種記錄、傳遞地理信息的工具，并逐步使學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖 的習(xí)慣。因此，二期課改的地理教材在闡述地圖知識之前， 首先設(shè)置了 “你使用過地圖嗎”、 “你是在什么時候想要

13、翻閱地圖的、“你知道地圖有哪些用途嗎”等問題，并在教材中設(shè) 計(jì)了各種實(shí)際運(yùn)用地圖的問題和活動。如：你們學(xué)校的大門是朝什么方向開的你坐在教室 里聽課面向什么方向你是怎樣確定這兩個方向的每個同學(xué)在小組中說一說自己從家到學(xué)校 的行走路線和方向以后在不同的學(xué)習(xí)階段，教材有計(jì)劃、有針對地安排學(xué)生由淺入深、先易后難地接觸、閱讀各種類型的地理圖表，以逐漸使學(xué)生學(xué)會閱讀、運(yùn)用地理圖表的技 能。在新教材的教學(xué)試驗(yàn)中，許多教師設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生繪制教室、學(xué)校、住家等簡單平面 圖的活動，收到了極好的效果。二期課改的高中地理教材編入了被稱為是繼地理描述性文字、地圖之后的第三代語言 地理信息系統(tǒng)技術(shù)等地理新技術(shù)的內(nèi)容，初中

14、地理教材地圖部分在閱讀欄中也相應(yīng)地 增加了地理信息技術(shù)應(yīng)用的閱讀材料。手機(jī)為你指路隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，通信公司如安裝了移動 定位系統(tǒng)，任何規(guī)格的手機(jī)都能夠進(jìn)行定位、找方以評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程（如何評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】不同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，需通過不同的方法進(jìn)行評價。不能也不可能通過一種方法完成 對學(xué)生地理學(xué)業(yè)的評價。關(guān)注個體差異的評價，注意評價項(xiàng)目的可選擇性。中美介紹 Wd市教研室提供的六年級第二學(xué)期期末試卷學(xué)生地理學(xué)習(xí)的活動狀況、學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展、行為表現(xiàn)進(jìn)行測試后的反饋信息等都是地理學(xué)習(xí)評價的對象，而并非僅僅是我們經(jīng)?？吹降囊环莸乩砜荚嚲砩系姆?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)才考試與其他評價方式有機(jī)結(jié)合。學(xué)的導(dǎo)向明顯，學(xué)生基本適應(yīng)。體現(xiàn)在學(xué)生答題所需時間激勵自信心”。會調(diào)查（野外考在與