論對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的方法途徑

1、論對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的方法途徑論文摘要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，詞匯的掌握和運(yùn)用是語言能力培養(yǎng)的根底，本文針對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中存在的難點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為他們總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用這些方法為日后更好的學(xué)習(xí)漢語打下堅(jiān)實(shí)的根底。論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué),對(duì)外漢語,學(xué)習(xí)方法通訊地址：甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)研究生學(xué)院招生辦公室隨著國(guó)際交流日益加深加強(qiáng)，漢語作為一門交際語言日漸進(jìn)入外國(guó)人的心目，專門針對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)外漢語教學(xué)包括語音、詞匯、語法、中國(guó)文化等的教學(xué)。其中，無論是從漢語的本質(zhì)，還是從學(xué)

2、習(xí)者的角度，或者從老師的角度出發(fā)，詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)局部?？梢哉f一門語言掌握的好壞程度怎樣，學(xué)生占有的詞匯量就可以說明問題。而學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握就成為學(xué)好漢語的一個(gè)瓶頸。在學(xué)習(xí)過程中，外國(guó)學(xué)生往往會(huì)在詞語的理解、掌握、運(yùn)用上存在各種各樣的誤區(qū)。例如：對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭痛的虛詞學(xué)習(xí)，虛詞由于它的意義比擬空靈，不像名詞那樣可以用物質(zhì)實(shí)體來展示，而且虛詞的使用頻率又是非常高的，所以對(duì)于它的掌握又是漢語學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榉直娌磺逯劣?、關(guān)于、有關(guān)、在、不但、而且等虛詞不知所措，認(rèn)為漢語很難學(xué)，從而失去漢語學(xué)習(xí)的興趣。還有諸如漢語詞匯的多義詞、多音詞、近義詞、反義詞不僅數(shù)量繁多，

3、而且不易掌握，要讓學(xué)生弄清楚飯店;和飯館;的區(qū)別，時(shí)代;和時(shí)期;的不同，對(duì)于從來沒有接觸過漢語，也沒有長(zhǎng)期生活在中國(guó)的外國(guó)學(xué)生而言，確實(shí)也是比擬困難，再加上漢語中很多熟語，如成語、俗語、諺語、慣用語、歇后語等，這些詞的高級(jí)形式，即固定短語，更是讓學(xué)生望而卻步，如果學(xué)生掌握不了，就會(huì)出錯(cuò)，甚至?xí)[笑話，讓人誤解說話者的意思。為了更好的解決對(duì)外漢語教學(xué)中存在的這些問題，文章給出以下學(xué)習(xí)的方法途徑：一、展示詞匯的方法一個(gè)詞語，在學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)會(huì)發(fā)音和書寫之前，如何把它展示在學(xué)生面前，這就需要一些方法技巧：一首先是最直觀，也最容易接受的方法：利用實(shí)體事物、體語、手勢(shì)語等來解釋詞語的意思，實(shí)體事物

4、、體語和手勢(shì)語比擬直觀，形象，學(xué)生能夠看明白，容易接受。對(duì)于初學(xué)者，這種直觀的學(xué)習(xí)方法很奏效。例如教學(xué)生課本;這個(gè)名詞。在教學(xué)的過程中，老師可以一邊手持課本，一邊在黑板上標(biāo)準(zhǔn)書寫漢字，并且大聲領(lǐng)讀。學(xué)生就可以結(jié)合眼前的實(shí)物桌子學(xué)會(huì)kbn;這兩個(gè)音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義。像這樣，自然界中很多代表名稱的名詞大多可以用實(shí)物展示出來的。而體語、手勢(shì)語不僅能夠解釋名詞，在實(shí)際使用中更主要用于幫助外國(guó)學(xué)生理解動(dòng)詞，如點(diǎn)頭;、揮手;等簡(jiǎn)單的詞語就可以很方便地用體語手勢(shì)語來向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、體語及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，這種方法最大的意義還在于它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。二利用各種多媒體手段。如今社會(huì)電子信息化高度開展，計(jì)算機(jī)的普及為我們教學(xué)提供了許多可借鑒，可引用的可行課件、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師可以根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，把所要掌握的詞語展示給學(xué)生。圖片展示就是其中一個(gè)非常常見的方法，圖片的方法一方面可以比擬直觀的說明一些事物名稱；另一方面它還有利于學(xué)生掌握一些比擬復(fù)雜的虛詞，例如：不但;，而且;，我們可以用圖片形象的展示出來：畫一個(gè)小孩，高高的個(gè)子，再畫一幅他躍起投進(jìn)籃球的圖片，這樣我們就可以說：小明不但長(zhǎng)的高，而且籃球打的好。;這樣帶著學(xué)生多讀幾遍，再根據(jù)具體語境舉幾個(gè)例句，相信學(xué)生就能很容易的理解詞

6、義了。這樣比起干巴巴直接講說它們的意思就省勁多了。音頻、視頻資料的播放，能夠集中學(xué)生注意力，減去單調(diào)跟讀、說話的枯燥，也適當(dāng)減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生老師實(shí)現(xiàn)了雙贏。三充分利用母語展示詞語，尋找目的語與母語對(duì)應(yīng)明顯的詞，用母語翻譯，可以一點(diǎn)就通。這種方法對(duì)于零起點(diǎn)或者初學(xué)者來說，是十分行之有效的，例如拿母語是英語的國(guó)家來說，如果我們要教授咖啡;這個(gè)詞，但是眼前既沒有實(shí)物，我們又無法用語言描述出來，這時(shí)只要我們能夠正確的拼寫出和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的英語單詞coffee，那么難題也就迎刃而解了，在他們的國(guó)度里沒有人不知道coffee這個(gè)詞的意思，所以漢語中咖啡;這個(gè)詞就順利地輸入了他們的腦子，并且根深蒂固

7、。同樣，我們還可以利用母語副詞和目的語虛詞的比擬進(jìn)行教學(xué)。如漢語中的和;。在英語中譯為and;，但在漢語中和;既能做連詞又可以做介詞，在我和她一起去操場(chǎng);一句中是作連詞用，在我和他商量一下;一句中是作為介詞來用的，相當(dāng)于漢語中的跟;、同;、與;等，而and;只是作為連詞來用。通過這種比照，就可以使外國(guó)學(xué)生比擬容易地掌握和;的意思和用法。以上通過比照使學(xué)生了解漢語與其母語的區(qū)別，防止了學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受輸入的消極狀態(tài)。對(duì)于初學(xué)者來說是很重要的學(xué)習(xí)方法，希望老師能夠采用這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程輕松、有趣。四講故事，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生輕松掌握熟語。中華名族有著燦爛的歷史文化背景，很多詞語不是

8、生搬硬套創(chuàng)造出來的，而是有著豐富的歷史文化內(nèi)涵的。課堂上，老師可以講故事，通過這種輕松的教學(xué)方式，不光讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更多的了解中華名族的燦爛文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)。讓他們知道龜兔賽跑;是怎么回事，周瑜打黃蓋一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨;有怎樣的歷史淵源。這樣追根溯源，過程輕松愉快，意義也是非同凡響的。五加強(qiáng)突出目的語的作用，這在高級(jí)漢語教學(xué)中是老師最常用到的，這也是漢語教學(xué)高級(jí)階段必須使用的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以擺脫母語的干擾，增加學(xué)生接觸和感受漢語的時(shí)機(jī)。呂必松曾經(jīng)說過：習(xí)得第二語言的過程是由借助于第一語言建立實(shí)物、實(shí)情與第二語言的聯(lián)系逐漸向建立實(shí)物、實(shí)情與第二語言直接聯(lián)系過渡

9、的過程。;這也就是我們通常所說的由第一語言思維逐漸向第二語言思維過渡的過程。這種方法恰恰加速第二語言思維形成過程。但是如果用目的語解釋目的語時(shí)難易度掌握不好，就容易造成越解釋謎團(tuán)越多的后果，在解釋新詞的過程中引用了學(xué)生以前沒有接觸過的詞語，學(xué)生就更迷惑了，所以老師在選擇例句，例詞方面一定要慎重，千萬不能越描越黑。六除了以上五種方法以外，對(duì)外漢語教學(xué)中我們還經(jīng)常用到比擬教學(xué)法，例如：學(xué)生要學(xué)森;字，就讓他先學(xué)木;字，再學(xué)林;字，最后再上升到森;字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過比擬能夠掌握漢字的結(jié)構(gòu)，理解漢字的理據(jù)意義。還有同義詞教學(xué)法，例如學(xué)生要學(xué)習(xí)美妙;這個(gè)詞，我們不使用中介語，也不做過多解釋，就用

10、我們以前教過學(xué)生美好;這個(gè)詞來解釋，學(xué)生就可以更好的把握詞義。直接運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來輕松也感到學(xué)過的知識(shí)得到使用，不至于覺得所學(xué)無用，這樣就增加他們學(xué)習(xí)的積極性。同樣正反詞義教學(xué)法也是比擬實(shí)用的一種教學(xué)方法，教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持，有大;就有小;，有新;就有舊;，有快樂;就有悲傷;，有前進(jìn);就有后退;這樣對(duì)舉出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)覺得漢語學(xué)起來比擬有意思，容易記憶，也能增加他們?nèi)粘＝涣鞯姆e極性。二、理解、記憶詞匯的方法一在特定語境中把握詞語的意義。我們知道語境在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語中一些簡(jiǎn)單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語

11、境中來理解。在教學(xué)中設(shè)置合理、常見的語境，學(xué)生會(huì)置身情境，結(jié)合詞語內(nèi)容。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動(dòng)態(tài)的詞匯。也就是說，要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來表達(dá)。因此，要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如什么;這個(gè)詞，現(xiàn)代漢語詞典里，它有七個(gè)義項(xiàng)，如果我們不把它放到具體句子里去理解，就不知道它是虛指還是實(shí)指，是表疑問還是表驚訝、不滿，是任指還是表示責(zé)難，或者表示列舉不盡，當(dāng)在句子今天你干什么？;，你說什么？;中時(shí)，相當(dāng)于英語中的what，表示不確定的something,anything.當(dāng)放在句子我想吃點(diǎn)什么。;這都什么歪理，還不如不說呢！;就得結(jié)合上下文語境理解。

12、什么;代表著與上下文有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是確定的，而不是不確定的事物something,anything了，漢語詞匯的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的說教，而是要具體問題具體分析。而且詞語的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的。解釋詞的語用特點(diǎn)時(shí)也要結(jié)合語境。例如下榻;、會(huì)晤;這兩個(gè)詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：A.我第一次到蘭州，就下榻在友誼賓館。B.上班第一天，我會(huì)晤了很多新同事。如果我們告訴學(xué)生這是兩個(gè)文言色彩很重的詞。一般要用在正式，莊重的場(chǎng)合，并且應(yīng)該使用在大人物身上，經(jīng)常出現(xiàn)在正式的公文或者外交文章中，這樣，學(xué)生就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。二利用語素義來理解整個(gè)詞語的意

13、思。這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的根底上再使用。在理解了詞中的一個(gè)語素意思后，再引申出去。繼而引申到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，例如手;，其本身的意思是指身體的一局部，引申意義是在某方面有特長(zhǎng)的人;，這個(gè)引申義是手;作為語素時(shí)的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個(gè)語素參與構(gòu)成的詞歌手;、網(wǎng)球手;、坦克手;騎手;、能手;選手;等。類似的詞還有很多，我們把這個(gè)具有根本意義的語素稱為詞根或詞綴，用它可以構(gòu)成許多跟根本語素義相關(guān)的新詞。三在理解的根底上及時(shí)記憶詞語。我們都知道，遺忘是一種先快后慢，先多后少，逐漸進(jìn)行的過程。為了克服遺忘，復(fù)現(xiàn)成了保持記憶的重要途徑。參考北京語言大學(xué)對(duì)外漢語研究中心

14、教授江新關(guān)于對(duì)外漢語詞匯的研究;這一章的內(nèi)容，提高字或詞的復(fù)現(xiàn)率，產(chǎn)生與之相應(yīng)的頻率效應(yīng);，能夠加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，使輸入到他們腦中的詞都成為高頻詞。這里我要提供一些提高復(fù)現(xiàn)率的學(xué)習(xí)方法：課堂上老師反復(fù)使用，擴(kuò)大詞語出現(xiàn)的頻率，給學(xué)生從聽覺上進(jìn)行輸入，課后就要求定期的復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的詞匯運(yùn)用到日常生活中去，加深記憶。進(jìn)行不定期回放，提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)過的內(nèi)容，而且這個(gè)間距可以越來越大，直到學(xué)生掌握為止。在遺忘周期內(nèi)，老師可以規(guī)定詞語，讓學(xué)生造句，擴(kuò)寫，編寫對(duì)話，甚至讓學(xué)生表演。經(jīng)過屢次重復(fù)，這個(gè)詞就會(huì)牢牢的印在學(xué)生的腦子里。三運(yùn)用詞匯運(yùn)用就是把學(xué)過的言語現(xiàn)象用于交際之中，這既是學(xué)習(xí)語言

15、的目的，也是穩(wěn)固所學(xué)語言的一種手段。雖然學(xué)習(xí)了新的詞語，但是由于習(xí)慣作用或者害怕心理等因素的影響，學(xué)生往往采用避重就輕的態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)使用新詞，這就需要老師采取一定的措施強(qiáng)迫;學(xué)生使用。如可以圍繞一定的主題或中心詞語，要求學(xué)生必須把所給詞匯運(yùn)用到日常生活中去，老師可以根據(jù)學(xué)生的水平幫助學(xué)生選擇閱讀教材，一方面可以穩(wěn)固所學(xué)的詞匯，同時(shí)也可以擴(kuò)大詞匯量，因?yàn)榇罅康拈喿x是學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的主要途徑。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，去閱讀喜歡的材料學(xué)生會(huì)更加有興趣。再者，可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下在日常生活中聽到或著見到的所學(xué)過的生詞，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的注意力，從而能更好地運(yùn)用生詞。總之，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，做好這一階段的教學(xué)工作，對(duì)促進(jìn)中國(guó)文化走向世界有著舉足輕重的作用，希望我的文章能夠引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，把對(duì)外漢語詞匯教學(xué)工作推向高潮。當(dāng)然學(xué)習(xí)是為了更好的利用，語言是一個(gè)交際工具，學(xué)好詞匯是為了更好掌握漢語，希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，在跨文化交際中得心應(yīng)手。參考文獻(xiàn)1 張和生:?對(duì)外漢語詞匯教學(xué)研究義類與形類?,北京:北京大學(xué)出版社,2021.82 黃伯榮、廖序東:?現(xiàn)代漢語?,北京:高等教育出版社,19983 崔永華、楊寄洲:?對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧?,北京:北京語言大學(xué)出版社,