高中學生英語運用能力的多元評價的探索與思考

1、高中學生英語運用能力的多元評價的探索與思考摘要本文根據(jù)高中新課程標準、加德納的多元智能理論、建構主義等教學理論，通過本人在高中英語教學實踐中的探索，提出對高中學生英語運用能力的多元評價的思考，提倡英語教師在教學中應根據(jù)學生特點，運用多元評價方式實踐多元智能理論，在引導學生積極主動參與構建英語知識體系的同時，注重對學生多元智能的開發(fā)，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)個人智能的課堂評價、作業(yè)評價體系，鼓勵學生通過其揚長避短、形成有個性的學習來到達英語運用能力的提高與開展。論文關鍵詞高中學生；英語運用能力；多元評價一、問題的提出認識英語運用能力及其評價的意義廣東外語外貿大學外國語言學與應用語言學博導李筱菊老

2、師曾在一次中學英語測試研討會上發(fā)言說，英文里語言運用能力(competence)包含(knowledge)、技能(skills)和能力(ability capacity)等多種不同性質的成分的能力。語言的運用能力是在三個層次同時運作的能力，各種成分不是簡單相加，而是互相作用的內化internalize過程。因此，語言運用能力的評價就很難一個一個成分、一個一個層次分開去測試。真正的語言運用能力同時要運用知識，運用技能，運用能力。所以，對高中學生語言運用能力的評價其實遠不象傳統(tǒng)意義上的測試性評價assessment with tests那么簡單。在以人為本的今天，注重體驗過程的非測試的評價asse

3、ssment without tests被提上日程。如何在平時的教學中逐步使師生做到敢于評價，善于評價，勤于評價，樂于評價，習慣評價，并最終到達得益于評價的目的、推動高中學生英語運用能力的提高成為一個很有價值的課題。二、對高中學生英語運用能力多元評價的論述和理解上個世紀年代全面實施素質教育以來，知識論發(fā)生了巨大的變化；近年來建構主義和加德納多元智力理論的興起，也使我們的教學評價不能不正視學生認知建構的個體差異。高中英語新課程標準的實施，更為我們對學生進行個性化、多元化的評價提供了支持和保障。中說到，評價是英語課程的重要組成局部。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自

4、信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面開展。評價的手段和方法要多元化，如課業(yè)記分、學期積分、課堂行為觀察記錄、問卷、訪談、小組研究、個人言語報告，課業(yè)檔案等。因此，在日常的形成性評價中，綜合運用智能多元評價，發(fā)現(xiàn)學生的長處，關注學生成長歷程而非單純的教學任務的達成和成績的提高已逐漸成為我們的共識。美國心理學家加德納Gardner經1983年提出并開展出的多元智力理論Theory of multiple intelligence認為，每個人擁有相對的九種智能，語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、個人內省及人際、語言藝術課運用自然智能、及生存智能等。這些智能在每

5、個人身上不同方式、不同程度的結合使每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法。只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個個體都能開展和加強自己的任何一種能力。因此，個別差異在我們的教學中不可無視，用單一的教學評價來評價學生必有局限，取而代之的方法應該是多元評價。用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，才可能讓學生發(fā)揮所長，真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生。加德納的多元智力理論為如何對待學生及尋求更適合的教育指明了方向；它所表達的智能多元評價成認學生個體存在的智能強項與弱項，并通過其擅長的領域來開展智能相對較弱的領域；如果我們把多元智能理論看成是教學的核心

6、，如果我們知道學生們并不是一樣的，我們會在接觸了解每個學生中，促進他們強項智能并增進英語語言運用能力的提高，就很有可能提高他們的學習水平。建構主義觀點認為，由于每個人都是獨立的個體，因而各人的知識建構方式不一定相同。因此，基于建構論的教學評價應重視考核以下幾方面：1學生對知識的自我組織；2學生真實的作業(yè)表現(xiàn)；3學生對知識獲得的整體性；4學生的建構過程和作業(yè)能力的開展。因此，學生學習的有效性首先表達在教師能否調動學生的學習積極性；教師的職責是要努力創(chuàng)造一個適宜的創(chuàng)造環(huán)境，使學生能積極主動建構他們自己的知識，使學生在原有知識經驗根底上，在他人協(xié)助下，主動建構自己的知識體系。這與新課程標準提出的以學

7、生為主體的根本理念是相一致的。三、如何在建構語言知識體系的同時建構語言運用的多元評價體系多元評價觀點下的教學，實質上是對學生知識建構過程的介入。它包括多種評價方式如實作評價(performance assessment)、動態(tài)評價(dynamicassessment)、變通性評價(alternative assessment)、卷宗評價(portfolio assessment)、真實評價(authenticassessment)、直接評價(direct assessment)等。一般來說，實作評價是多元教學評價的主要方式，也是本篇文章所特指的多元評價。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學

8、生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式，這種問題或作業(yè)情景接近真實的生活經驗，導向了課程與教學關注能力的培養(yǎng)及與生活的聯(lián)系,提供了學生自我建構知識的彈性空間；同時，由于一些實作評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐才能完成，有利于開展學生合作溝通的能力和批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力,學生對自己的學習負責，增進學生對教學的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。這種評價下的作業(yè)與真實生活產生關聯(lián)，最易與學生的情感產生共鳴，也就是我們新課標所提倡的與學生的情感、態(tài)度、價值觀;相適應;。如NSEFC高中新教材的生詞量數(shù)量多，難度大，課文長，上完一單元后，

9、學生們通常能領會一篇課文中的故事，但是所學的詞匯句式等運用卻很難用英語表達出來這一點正是很多學生高考作文;無法得體、地道表達的苦惱所在。為提高語言應用能力，我嘗試讓學生們以小組為單位，以段落或情節(jié)的開展給課文繪連環(huán)漫畫。經過反復閱讀故事，并且互相討論了難點要點后，小組分工合作，為了突出主題，繪畫的同學需深刻理解段落要點,英語根底差但空間智能強的學生對自己的作品表現(xiàn)出很強的自信心和努力程度,語言智能較強的學生那么在漫畫中的下面寫上幾句text，課堂氣氛便從以教師中心轉向以學生為中心的智能展示及其相關的評價活動。例如，我曾嘗試將NSEFC Unit12的課文分為三局部，第一段進行描繪Jules V

10、erne的生平，描寫著人物特征和背景。第二段第五段根據(jù)凡爾納的小說?海底兩萬里?進行簡單的情節(jié)連環(huán)畫。第六段那么充分發(fā)揮學生的想象力，描述地心里的世界。英語根底差但空間智能強的學生對自己的作品表現(xiàn)出很強的自信心和努力程度。z小組的圖畫展示表現(xiàn)了他們對故事的理解程度，有的漫畫甚至比課文中的插圖和描述還要生動連貫，反到達我們本單元的德育目標在認識科學夢想小說的根底上，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的能力。這樣的教學活動實際上培養(yǎng)了學生的兩個主要智能：語言智能和空間智能和數(shù)理邏輯智能，教師的評價也從單純的語言評價轉向學生使用語言做事成功后的評價。根據(jù)新課標要求，要改變傳統(tǒng)教學talk chalk;的上課方式,上課

11、重點不是講授課程的一些具體知識內容，而是側重學生的學習風格，以多種不同的方式教授語言，說起來不容易但也并非難事，難的是意識;的問題。一堂成功的課堂活動設計要足夠復雜，讓學生真正開動腦筋，足夠開放，以便恰當激發(fā)學生各種智能來完成任務，當然，也應有適當?shù)南拗?，以便讓老師容易收集資料作出有效評價。;Altan，2002。我們在設計平時的課堂評價活動時要根據(jù)實際將語言智能和其他智能活動的運用有機結合，使學生有信心運用各種智能來完成任務或作業(yè)并進行相應的評價。社會實踐論文結合圖形認知、拼接式練習視覺空間智能、形體語言身體運動智能、英文的歌曲演唱、韻律朗誦、配音、twisters等音樂智能以及表述感想自省

12、感悟等一系列活動來輔助語言智能學習，為我們提高學生英語的運用能力提供了一個豐富多彩的課堂。例如，我校學生的單詞拼讀能力差，我就和學生們一起輕拍桌子運用節(jié)奏來學習詞匯的重音如Ooo重音在第一個；oOo重音在第2個；或者選擇一個學生熟悉的曲調或格言韻律，把單詞、詞匯、句子表達其中，把學習;變?yōu)榱暤?。如out of sight，out of mind，歌曲Let it be順其自然Lemon Tree引申到詞組Leave sb alone, Whatever will be,the futures are not 一舉三得；或者利用riddles,腦筋急轉彎等刺激學生的學力。如老師說：I lay

13、one egghere，and I lay two legs there。Howmany eggs are there all together？Students：No，you cant lay eggs！當閱讀材料是有關科學、技術和數(shù)學方面，那些數(shù)學智能較強的學生如果英語根底不好，平時會表現(xiàn)得非常沉默。然而，這時他們會特別渴望知道問題的意思，并且特別積極地渴望通過運用英語來理解這些數(shù)學問題，愉快地與其他同學交流并著手解答。這種課堂的成效在于教師的教學活動設計從可能涉及到的學生智能活動來提高語言智能水平，每個學生因此通過反思感覺到對自己最有效的學習方式。學科整合是課程改革中的一個重要問題，不同

14、學科同時呈現(xiàn)在同一節(jié)教學活動的做法，已經被納入多元智能教學模式。這種多種學科多種任務交雜的綜合課，使得每一個學生的智能強項得到充分開展，也使得每一個學生都能樹立起自信心，在潛移默化中，在相互交流中，每個學生的強項智能帶動了弱項智能，到達了智能的整體協(xié)調開展。在作業(yè)多元化評價方面，除了我們以前所提倡的分層教學分層作業(yè)等因材因人施教原那么，;有時我們也不妨考慮學生作業(yè)的智能個性化。如郊外春游回來后，除了布置一篇作文，也應允許有畫畫專長的學生通過圖案、拍照進行展示并通過英語解說，甚至也可采集來的植物標本進行分類說明，或將游玩中發(fā)生的趣事組織英文小品，或開展導游活動等。因此，只要讓學生有所發(fā)現(xiàn)，有所收

15、獲，并樂于參與，就是適宜的評價方式。作業(yè)評價的個性化的開始之初可能要求教師對學生的興趣愛好、智能開展有一定的了解并提供一定的作業(yè)建議，并且要改變作業(yè)是;一個人;的事，也許可以是幾個人協(xié)同完成的任務。總之，作業(yè)不一定復雜多樣，但一定要讓學生樂做并能有所創(chuàng)造。英國伍斯特區(qū)Worcester皮假設溫主教學校Bishop Perowen的現(xiàn)代外語系的主任杰里米曾就多元智能理論對英國中學外語課程與教學的影響接受記者采訪時說，如果教師還以自己上學時所接受的教學模式來教授學生，課堂中有一局部學生就要被無視。在他的教學中，他盡可能采用新的模式，融入更多的智能因素，設計各種智能活動。盡管學生會因為我不擅長某些智

16、能比方說音樂智能活動而笑話我，我可以通過這些活動接觸了解更多學生，這是它的一個亮點。;有了全新的評價觀，發(fā)現(xiàn)、允許并鼓勵學生在課堂上用允許他們用自己喜愛的方式他們的智能強項來上課或寫;作業(yè)，學生完全可以根據(jù)自己的運用自己的智能長項、喜好來表達自己的個性和創(chuàng)意,彌補反省自身的弱勢智能或是不良學習習慣甚至是生活的認知，學生在英語語言的綜合運用中個人的內省智能和人際智能甚至生存智能都得到開展。四、開展高中學生英語運用能力多元教學評價的思考自年代多元教學評價在美國流行以來，美國教育界做出了許多努力以推進多元教學評價的實施和深化，根據(jù)我國國情和教育現(xiàn)狀，目前高中英語教學多元評價方式變革現(xiàn)狀仍然不甚理想：

17、與課程體系設置有矛盾。多元智能的評價過程需要與多元智能式的教學活動設計相關，其課堂內外比傳統(tǒng)的授課方式有著更多的意外;和可能;，但教學任務、課時限制和統(tǒng)一進度;的規(guī)定也成了教師不敢放開手腳的原因之一。很多老師在使用了多元智力教學后，學生的學習節(jié)奏變慢了，但是研究的內容卻深入了。與教師工作量、績效的矛盾。不少英語老師對多元智能理論、多元評價很感興趣，但其理論及實際操作對教師的專業(yè)水平、綜合素質要求高，工作量大。況且因為學生的智能開展水平有其復雜的另一面，且高考中學生英語運用能力的測試大局部為客觀題型，不一定與學生的語用水平真實開展水平正相關。此外，教師評價尚未多元化，教師在專業(yè)實踐領域表現(xiàn)出開展

18、性的變化無法與現(xiàn)行的教師評價體系相照應，積極性無法得到調動。3提高教師的多元智能理論意識。多元評價需要教師掌握較多有關多元評價的專業(yè)知識，特別是在確定觀察評價的重點，制定和掌握適當?shù)脑u分標準，發(fā)現(xiàn)學生智力強項的方法及智力公平;等方面必須科學有效，否那么，實作評價可能被誤導或偏離評價目標。不少老師在教學中不同程度地運用了多元評價，但能較完整系統(tǒng)地運用該理論的老師卻不多。教師的教學技能需要拓展，教師們需要創(chuàng)造性地使教學適合其學生、適合其所教領域、適合于反思增進人類能力的信念，這都需要加大對教師的培訓力度。評價與教學是相互影響的，多元評價重評價過程，重學生對知識的自我建構，初中英語教育教學論文重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉變課程改革過程中教師的傳統(tǒng)教學觀念具有重要意義。許多時候，我們總是以成績的好壞來判定一個學生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能開展。其實，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方。和希臘神話中的阿基硫斯之踵;一樣，任何學生在學習英語的道路上都有他們的軟脅。突