信息化教學設計的基本要素

1、.PAGE ：.；PAGE 30信息化教學設計的根本要素第一節(jié) 信息化教學設計的要素與方法近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國際教育技術界所接受，愈來愈多的教師認識到“以學為主的教學設計有本人的突出優(yōu)點有利于促進學生自主探求和創(chuàng)新精神培育，但也有本身的缺陷不利于系統(tǒng)科學知識的教授與掌握；而“以教為主的教學設計恰好與之相反，假設能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。何克抗教授提出的“學教并重的教學設計汲取了兩種教學設計的優(yōu)點，既強調充分表達學生的主體位置，又要充分發(fā)揚教師的主導作用；既注重系統(tǒng)知識和技藝的學習和培育，同時強調在教學中要充分發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神，促進學生自主探求

2、、協(xié)作學習和創(chuàng)新才干的培育，所以具有較為廣泛的影響力和順應性。其設計過程主要包括：1教學目的分析確定教學內容及知識點順序；2學習者特征分析確定教學起點，以便因材施教；3教學方式與戰(zhàn)略的選擇和設計；4學習情境與學習義務設計；5教學媒體與教學資源的選擇和設計；6教學評價設計。在環(huán)節(jié)3中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探求等戰(zhàn)略的設計；在環(huán)節(jié)4和在環(huán)節(jié)5中那么包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。“學教并重的教學設計主要包括教學目的分析、學習者特征分析、教學方式與戰(zhàn)略的選擇和設計、學習情景與學習義務設計、教學媒體與教學資源的原那么和設計、教學評價設計和課堂管理與協(xié)助 設計等要素，本節(jié)將對這幾個要素

3、的詳細內容和設計方法做一些引見。下一節(jié)還將經過信息化教學設計方案的編寫，引見如何將各設計要素的設計整合為可實施的信息化教學設計單元包。一、教學目的分析教學目的是教學實際活動的方向標，它在教學過程中起著指示方向、引導軌跡、規(guī)定結果的重要作用?？梢哉f，整個教學過程都受教學目的的指點和支配；整個教學過程也是為了教學目的而展開。所以，教學目的可以被看作是教學活動的“第一要素，確定準確、合理的教學目的也被以為是教學設計的首要任務。教學目的是對學習者經過教學以后將能做什么的一種明確、詳細的表述。教學目的具有一定的層次性，在普通的課堂教學中，教師所要關注的教學目的的分析與編寫主要是在單元層次和課時層次上的。

4、近些年，隨著當代科學技術的飛速開展，“知識爆炸、知識老化周期急劇縮短，掌握全部或大部分知識成為既不能夠，也無必要的義務。越來越多的人認識到學習不再單單是掌握知識，更重要的是開展全面的才干素質，構成自主學習和終身學習的才干，從而可以不斷獲取新知識，探求新知識。正如諾貝爾獎獲得者、著名認知科學家西蒙Herbert Simon所指出的，在過去，一個人有知識意味著他可以記憶和反復有關的信息。而今天那么發(fā)生了很大的變化，有知識意味著他能探明有關信息、運用這些信息。教育的目的更應該關注如何協(xié)助 學生構成有效認知的學習戰(zhàn)略，可以深化了解所學知識，可以有效地思索各領域中的重要問題，進展終身學習乃至終身創(chuàng)新。

5、教學目的分析是為了確定學生學習的內容或主題，即與根本概念、根本原理、根本方法或根本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需求到達的目的作出一個整體描畫，包括學生經過本節(jié)課的學習將學會具備哪些知識和才干、會完成哪些發(fā)明性產品以及潛在的學習結果、加強哪些方面的情感態(tài)度與價值觀，包括知識目的、才干目的和情感目的。因此，在實踐分析中，對教學目的的分析經常是與教學內容的分析結合進展的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目的的根底上，我們需求確定為完成總目的所必需的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的根底上，我們又需求進一步確定每一單元或模塊的單元學習目的以及確定到達單元學習目的所需

6、的知識點。所以，教學目的的分析普通包括兩個重要的內容：一是鑒別到達目的所需學習的知識、技藝及應具有的態(tài)度和情感等；二是根據目的分類實際為特定的內容和學習對象編寫詳細的目的。一個完好的教學目的，普通應包括如下四個成份： 1闡明學習行為的主體；2用行為動詞和動賓構造短語表述教學目的；3闡明到達該目的的條件；4對于和目的相關的行為情況給出一定的判別規(guī)范。在一個教學目的中，行為的表述是根本部分，不能省略。相對而言，條件和規(guī)范是兩個可選擇的部分。在編寫教學目的時，可以不用將條件、規(guī)范一一列出。如：給定一組城市名，闡明它們是哪些省的省會城市；給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額；安裝并操作攝像機；

7、選擇積極安康長壽的生活方式。上述目的編寫方法主要是行為目的取向的，比較適宜于詳細的知識點和技藝的教學與學習，便于教師更加清楚地表述和了解教學義務，便于有效控制教學過程，但不利于高級認知目的和情感目的的實現(xiàn)，不利于學生高級思想才干、綜合才干的培育。在這樣一種背景下，表現(xiàn)性目的取向凸現(xiàn)出優(yōu)越性。表現(xiàn)性目的是美國課程學者艾斯納Eisner)提出的一種目的取向。它不是規(guī)定學生在完成一項或多項活動后所要到達的學習結果，而是指明學生將要從事的活動義務，旨在培育學生的發(fā)明性。如：學生做關于資源浪費的社會調查；學生訪談當?shù)氐睦先艘粤私鈿v史；學生模擬推銷活動。這些目的并不是經過明確的、詳細的陳說通知學生，而是將

8、這些目的經過提問或布置義務的方式告知學生，啟發(fā)學生的思索，引導他們進展更深化的探求。二、學習者特征分析教學設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，而任何一個學習者都會把他原來所學的知識、技藝、態(tài)度帶入新的學習過程中。因此，設計的教學系統(tǒng)能否與學習者的特點相適或在多大程度上順應學習者的特征，是衡量一個教學設計勝利與否的重要目的。影響學習者學習的要素是多方面的，在教學設計中終究應該思索或分析學習者哪些方面的要素呢？普通以為，為了能設計出對學習者最適宜的教學，應盡能夠了解學習者各方面的特征。但在實際中，不能夠搜集學習者一切的特征，由于這個過程能夠很昂貴，也很費時；另一方面，也并不是一切搜集到的信息

9、都是有用的或者說具有設計意義。因此，在進展學習者特征分析時，重在了解那些對當前教學系統(tǒng)設計產生直接的、重要影響的要素。那么在進展教學設計時，終究應該了解學習者的哪些信息呢？普通以為，對學習者特征的分析應該包括：學習者的認知才干程度、初始知識和才干、對所學內容的學習動機和態(tài)度、學習風格等，這些特征對提高教學系統(tǒng)的適用性和針對性具有重要的影響。一學習者認知才干分析對學習者認知才干的分析主要是了解學習者在不同的認知開展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思想、想象等方面的特征。在這方面，瑞士著名開展心思學家皮亞杰所提出的認知開展階段實際可以為我們分析學習者的認知才干或認知開展程度提供一個明晰的框架。皮亞杰經過

10、多年的察看研討，發(fā)現(xiàn)自出生到青少年的生長期間，個體的認知開展在延續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征。為此他將兒童認知開展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細運算階段、方式運算階段。在不同的開展階段，兒童的認知具有不同的質的特點，但在同一開展階段內，各種認知才干的開展程度是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的才干是調和的、程度相當?shù)模蝗魏蝹€體都將按照固定的次序閱歷一樣的開展階段。二學習者特定的知識和才干根底特征分析學習者特定的知識根底和才干根底是指學習者在學習某些特定的學科、領域的知識和技藝時，他們與新的學習相關的知識和才干根底情況。知識和才干根底分析在整個教學設計中具有非常重要的作用，只需在明

11、晰了解教學對象的知識和才干根底之后，教學才干做到有的放矢。那么，該如何來確定每個學生的知識根底和才干根底呢？編制預測題是了解學習者已有知識根底的有效方法。對學習者的預備才干的了解可以經過訪談和察看的方式獲得。普通在編制測試題之前，需求在學習內容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技藝作為預備才干，并以此為根據編寫預測題。三學習者的學習態(tài)度、動機和學習風格分析了解學習者對所學內容的認識程度和態(tài)度，包括他們對教學傳送系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判別學習者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，察看、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。學習動機是指直接推進學生進展學

12、習的一種內部動力，是鼓勵和指引學生進展學習的一種需求。學習與學習動機相輔相成。學習動機的分類有很多，比較有代表性的學習動機分類是奧蘇伯爾提出的分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。學習風格是由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。Keefe，1979有關學習風格和學習風格的實際很多，影響力比較廣泛的有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的場依存/場獨立實際以及Gregorc的學習風格實際。我們經過學習風格量表可以丈量本人的學習風格。在實踐教學中，假設教師的教學戰(zhàn)略和學生的學習

13、風格匹配，那么有利于學生的學習。需求特別闡明的是，在信息化教學設計中，除了分析學習者在常規(guī)環(huán)境中的特征外，還應注重信息技術環(huán)境下學習的技藝要求、認知心思特點和個性心思特征，尤其是學習者為實現(xiàn)勝利的學習需求具備的信息素養(yǎng)，如多媒體教學資源及網絡環(huán)境對學習留意特征、信息加工特征、學習者的自控才干、學習習慣、學習興趣與動機等各方面的影響，以防止信息技術的消極影響。三、教學方式與戰(zhàn)略的選擇和設計經過教學目的的分析和學習者特征分析，處理了如何確定教學的終點教學的目的以及學習的起點即學習者的已有根底和預備情況，接下來需求思索和回答“如何教與學的問題，即要為實現(xiàn)符合學習者需求和特征的教學目的選擇恰當?shù)慕虒W方

14、式與教學戰(zhàn)略，這是教學設計中最中心的環(huán)節(jié)，直接反映了設計者的教育教學思想與觀念。那么，什么是教學方式與教學戰(zhàn)略呢？一教學方式與教學戰(zhàn)略教學方式是在一定的教育思想、教學實際和學習實際指點下，為完成特定的教學目的和內容而圍繞某一主題構成的比較穩(wěn)定且簡明的教學進程構造及其詳細可操作的教學活動方式。教學方式是教學實際與教學實際的橋梁，既是教學實際的運用，對教學實際起直接指點作用，又是教學實際的實際化、簡約化概括，可以豐富和開展教學實際。普通將教學戰(zhàn)略了解為在不同的教學條件下，為到達不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它詳細表達在教與學的相互作用的活動中。教學戰(zhàn)略分普遍性教學戰(zhàn)略和詳細性教學戰(zhàn)

15、略。普遍性教學戰(zhàn)略是指不與詳細的學科知識和技藝教學嚴密相聯(lián)的戰(zhàn)略，如學習動力激發(fā)戰(zhàn)略、課堂組織戰(zhàn)略、自主學習戰(zhàn)略、協(xié)作學習戰(zhàn)略等。詳細性教學戰(zhàn)略是指針對某一詳細知識和技藝教學的戰(zhàn)略，如語文學科的識字教學戰(zhàn)略、作文教學戰(zhàn)略，英語學科的聽說教學戰(zhàn)略、詞匯教學戰(zhàn)略等。雖然在實際層面，教學方式和教學戰(zhàn)略，包括教學方法之間經常不是那么界限清楚，但我們以為，相對而言，教學方式屬于較高層次，規(guī)定著教學戰(zhàn)略、教學方法，教學戰(zhàn)略比教學方式更詳細、更詳細，遭到教學方式的制約。在某個教學方式中，可以采用多種教學戰(zhàn)略；同時，一個教學戰(zhàn)略可用于多種教學方式中。二常用的典型教學方式在教學實際研討與實際中，構成了適用于不同

16、窗習結果的的教學方式，這些教學方式有些表達了以教為主的教學思想，有些偏重于以學為主。下面列舉一些具有代表性的、有較大影響的教學方式，可供大家根據不同的教學目的和學習內容選擇參考。1傳送接受教學方式傳送接受方式適用于認知領域的教學目的，教師控制教學過程，能在較短的時間內掌握大量的知識，不利于學生主體位置的發(fā)揚。包括：激發(fā)學習動機復習舊課講授新課穩(wěn)定運用檢查等五個主要環(huán)節(jié)。2九段教學方式九段教學方式是美國著名教育心思學家羅伯特M加涅將認知學習實際運用于教學過程而提出的一種教學方式。加涅以為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心思過程的外部刺激，因此教學程序該當與學習活動中學習者的內部心思過程相吻合。

17、根據這種觀念，他把學習活動中學習者內部的心思活動分解為九個階段，相應地教學程序也應包含九個步驟：引起留意論述教學目的刺激回想呈現(xiàn)刺激資料提供學習指點誘發(fā)學習行為反響提供反響評價表現(xiàn)促進記憶與遷移?！熬哦谓虒W戰(zhàn)略由于有認知學習實際作根底，所以不僅能發(fā)揚教師的主導作用，也能激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上調動學生的學習自動性、積極性，建立起學與教之間的聯(lián)絡，再加上其實施步驟詳細明確，可操作性強，因此影響和運用都比較廣泛。引導發(fā)現(xiàn)教學方式該方式適用于認知領域的教學目的，以問題處理為中心，注重學生獨立活動，有利于學生的探求才干和發(fā)明性思想才干的培育，需求學生具有一定的先行閱歷的貯藏，比較適用于數(shù)理學科

18、。包括：提出問題產生假設驗證假設總結結論等四個環(huán)節(jié)。掌握學習掌握學習Mastery Learning是美國心思學家和教育學家布盧姆B. S. Bloom提出的，旨在把教學過程與學生的個別需求和學習特征結合起來，讓大多數(shù)學生都可以掌握所教內容并到達預期教學目的。包括：學生定向常規(guī)授課提示過失矯正過失再次測評等五個環(huán)節(jié)。拋錨式教學方式拋錨式教學方式Anchored Instruction是由溫特比爾特認知與技術小組The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV開發(fā)的。這種教學方式要求在多樣化的現(xiàn)實生活情境中或在利用技術的虛擬的情境中，運用

19、情境化教學技術以促進學生反思，提高遠遷移才干和處理復雜問題才干。拋錨式教學中的中心要素是“錨，學習與教學活動都要圍繞著“錨來進展設計。教學中運用的“錨普通是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設計得有助于教師和學生進展探求。在進展教學時，這些故事可作為“宏觀背景提供應師生。由于該方式在全球范圍內產生較大的影響，并得到廣泛認可和運用，在下一章中我們還將對這種教學方式做較為詳細的引見。隨機進入教學方式由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯(lián)絡的全面了解和掌握，真正到達對所學知識的全面而深化的意義建構是很困難的。由于從單一視角提出的每一個單獨的觀念雖不是虛偽的或錯誤的，但卻不是充

20、分的，往往從不同的角度思索可以得出不同的了解。為抑制這方面的弊病，在教學中就要留意對同一教學內容，要在不同的時間和情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，應防止內容的過于簡單化。在條件答應時，盡能夠堅持知識的真實性與復雜性，保證知識的高度概括性與詳細性的結合，使知識富有彈性，以靈敏順應變化的情境，加強知識的遷移性和覆蓋面。作為教學內容的知識源泉應該是高度聯(lián)絡的知識整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說，學習者可以隨意經過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與了解，這就是所謂的“隨機進入教學。隨機進入教學方式主要包括以下幾個步驟：呈現(xiàn)根本

21、情境 隨機進入學習 思想開展訓練 由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研討的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別留意開展學生的思想才干小組協(xié)作學習學習效果評價。支架式教學方式支架式教學方式來源于前蘇聯(lián)著名心思學家維果斯基的“最臨近開展區(qū)實際。最臨近開展區(qū)是指，兒童獨立處理問題時的實踐開展程度(第一個開展程度)和教師指點下處理問題時的潛在開展程度(第二個開展程度)之間的間隔 ?？梢?，兒童的第一個開展程度與第二個開展程度之間的形狀是由教學決議的，即教學可以發(fā)明最臨近開展區(qū)。因此教學絕不應消極地順應兒童智力開展的已有程度，而該當走在開展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個程度引導到另

22、一個新的更高的程度。建構主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中運用的“腳手架(Scaffolding)作為上述概念框架的籠統(tǒng)化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供應學生，協(xié)助 學生從現(xiàn)有才干提高一步的支持的方式。支架的例子包括教師提示或給予線索，或協(xié)助 學生在停滯時找到出路，經過提問協(xié)助 他們去診斷錯誤的緣由并且開展修正的戰(zhàn)略，激發(fā)學生到達義務目的的興趣及指引學生的活動朝向預定目的。經過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學生的智力從一個程度提升到另一個新的更高程度，真正做到使教學走在開展的前面。支架式教學戰(zhàn)略由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架進入情境將學生引入一定的問題情境獨立探求 協(xié)作學習效果評價

23、。在以上幾種教學方式中，傳送接受教學方式和九階段教學方式主要表達了以教為主的教學思想，引導發(fā)現(xiàn)教學方式、支架式教學方式、拋錨式教學方式及隨機進入教學方式特別強調情景創(chuàng)設、學生主體位置的發(fā)揚，倡導自主、協(xié)作、探求的學習方式和戰(zhàn)略，因此，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學特征。除了上述幾種方式外，近些年在信息化教學實際中，已逐漸探求和構成了很多信息化教學方式，這些方式我們將在下一章中進一步引見。由于自主、協(xié)作、探求的學習方式既是信息化教學的主要特征，也是新課程改革所倡導的，以下我們將重點對自主學習戰(zhàn)略和協(xié)作學習戰(zhàn)略做進一步的引見。三自主學習和協(xié)作學習戰(zhàn)略1自主學習戰(zhàn)略自主學習戰(zhàn)略的中心是要發(fā)揚學生學習

24、的自動性、積極性，充分表達學生的認知主體作用，其著眼點是如何協(xié)助 學生“學。因此這類教學戰(zhàn)略的詳細方式雖然也是多種多樣，但一直有一條主線貫穿一直這就是“自主探求、自主發(fā)現(xiàn)。所以通常也把這類教學戰(zhàn)略稱之為自主學習戰(zhàn)略或是發(fā)現(xiàn)式教學戰(zhàn)略。然而，由于一些教師對自主學習缺乏深化的了解和深化認識，導致在實際中出現(xiàn)諸多問題。1缺乏明確的學習義務。學習過程松散而效率低下，一切從學習的“需求、“興趣出發(fā)，課堂處于放任自流形狀。2缺乏必要的指點。教師在課堂上為了多給學生留出“自在的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學習要求，不敢多對學生的學習作出適當?shù)脑u價。3自主學習活動花樣繁多。為了自主而“自主，缺乏對教材內容

25、、學生的特征等作深化的分析，在方式上追求豐富性，忽略了促進學生的意義建構這一根本目的。因此，在自主學習設計中，應該留意以下幾個方面。1注重人的設計。要在學習過程中充分發(fā)揚學習的自動性，表達學生的首創(chuàng)精神。環(huán)境是促進學習者自動建構知識意義的“外因，理想的學習環(huán)境是必要的，但學習者是學習的“內因，缺乏人的自主學習，意義建構無從談起。設計的重點放在可以促進學習開展上，而不是活動的方式上。2目的明確。在自主學習中，學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。在學習過程中強調對知識的意義建構，無疑是正確的，但假設不分析學習目的，對當前所學內容不加區(qū)分一概完成“意義建構即確定深化的了解與掌握是不恰當?shù)模?/p>

26、正確做法應該是在進展教學目的分析的根底上選出當前所學知識中的根本概念、根本原理、根本方法和根本過程作為當前所學知識的“主題或曰“根本內容，然后再圍繞這個主題進展意義建構。另外，要讓學生有多種時機在不同情景下去運用他們所學的知識，即將知識外化。3讓學習者能根據本身行動的反響信息來構成對客觀事物的認識和處理實踐問題的方案，即能實現(xiàn)自我反響。4注重教師的指點。教師是學習過程的組織者、指點者，教師要對學生的意義建構起促進和協(xié)助 作用。在充分表達學生主體位置的同時，不能忽視教師的指點作用。2協(xié)作學習戰(zhàn)略協(xié)作學習Collaborative Learning,CL是以一種小組或團隊的方式，組織學生協(xié)作完成某

27、種既定的學習義務的教學戰(zhàn)略或方式。在協(xié)作學習過程中，學習者之間以融洽的關系、相互協(xié)作的態(tài)度，對同一問題運用多種不同觀念進展察看、比較、分析和綜合。學習者共享學習資源，共同擔負學習責任，共同享用勝利的喜悅。常見的協(xié)作學習戰(zhàn)略有：討論戰(zhàn)略、角色扮演戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略、協(xié)同戰(zhàn)略、同伴戰(zhàn)略。1討論戰(zhàn)略討論戰(zhàn)略的運用要求整個協(xié)作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論教學戰(zhàn)略的設計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先知；二是學習的主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學習屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實際中也會經常遇到。2角色扮演角色扮演包括兩類：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。師生角色扮

28、演就是讓不同的學生分別扮演學習者和指點者的角色，學習者需求解答問題，指點者那么檢查學習者在解題過程中能否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指點者協(xié)助 學習者處理疑問。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。情境角色扮演是要求假設干個學生，按照與當前學習主題親密相關的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、去了解學習的內容和學習主題的要求。3競爭競爭指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情境，經過計算機網絡進展競爭性學習，看誰可以首先到達教學目的的要求。由于學習者的競爭關系，學習者在學習過程中，會很自然地產生人類與生俱來的求勝天性，所以學習者在學習

29、過程中會全神貫注，易于獲得良好的學習效果。在運用這種協(xié)作學習戰(zhàn)略時，教師須留意恰中選擇競爭對象，巧妙設計競爭主題，一方面要防止學消費生受挫感，另一方面又要巧妙利用學生不愿服輸?shù)男乃即碳みM一步的學習。4協(xié)同協(xié)同指多個學習者共同完成某個學習義務，在共同完成義務的過程中，學習者發(fā)揚各自的認知特點，相互爭論、相互協(xié)助 、相互提示或者是進展分工協(xié)作。學習者對學習內容的了解和領悟就在這種和同伴嚴密溝通與協(xié)作的過程中逐漸構成。5同伴在現(xiàn)實生活中，學生們經常與本人熟識的同窗一同做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的；當遇到問題時，便相互討論，從他人的思索中得到啟發(fā)和協(xié)助 。同伴學習戰(zhàn)略與此類似，它可以使學生在學習過

30、程中覺得到他并不是孤單的，而是有一位同伴可以相互支持、相互協(xié)助 ，當碰到問題時，他可以隨時與同伴討論。由于個人的思索范圍有限，假設在學習過程中，能和同伴相互交流、相互鼓勵將到達事半功倍的效果。在設計協(xié)作學習戰(zhàn)略以及協(xié)作學習過程中時，要留意以下幾個方面：1建立適宜的協(xié)作小組協(xié)作學習是學習者組成一個群體，相互協(xié)助 ，共同窗習，經過協(xié)商和爭辯，加深對問題的認識。因此構成一個適當規(guī)模和構成層次相當?shù)膮f(xié)作小組對于協(xié)作學習的勝利與否非常重要。假設規(guī)模不適宜或協(xié)作者之間根底相差懸殊，那么能夠不能構成協(xié)作或協(xié)作不充分，協(xié)作學習自然失敗。2學習主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有爭論性協(xié)作學習的主題可以由教師指定，也可以由

31、學生自行確定。學習者協(xié)作處理的問題可以是圍繞主題的能引起爭議的初始問題，可以是深化主題的問題，也可以是稍稍超前于學生的智力開展程度的問題，這些問題能否具有可爭論性關系到能否有必要組織協(xié)作學習。3注重教師的主導協(xié)作學習的設計和學習過程都需求教師的組織和引導，教師要設計有爭議和問題以及評價方式。在協(xié)作過程中，教師還要關注每位學生的表現(xiàn)，對學生表現(xiàn)出的積極要素給予及時的反響和鼓勵；假設學生的討論出現(xiàn)離題或開場糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確引導，將其引回主題；對于學生討論過程中暴顯露來的關于某個概念或認識的模糊或不正確的問題，要用適當?shù)姆绞竭M展引導；對于整個協(xié)作學習的過程，教師要作出恰當?shù)脑u價?，F(xiàn)代

32、信息技術在學生的自主學習和協(xié)作學習方面，可以提供有效的支持信息技術可以為學生提供探求的問題情境，提供可以利用的各種信息資源和工具，支持學生之間的協(xié)作和溝通，并更好地超越課本與教材的限制，拓展學生學習的空間。近些年，計算機支持的協(xié)作學習Computer Supported Collaborative Learning,CSCL使協(xié)作學習超越了時空的限制，拓展了學習的空間。四、學習情境與學習義務的設計建構主義學習實際以為，學習總是與一定的“情境相聯(lián)絡的，由于在“情境的媒介作用下，那些生動直觀的籠統(tǒng)才干有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知構造中有關的知識、閱歷及表象，從而使學生利用有關知識與閱歷去“

33、同化或“順應學習到的新知識。因此，信息化環(huán)境下的教學設計特別注重學習情景的創(chuàng)設。此外，由于傳統(tǒng)教學注重知識的系統(tǒng)講授，忽視將所學知識與詳細問題情景的聯(lián)絡，缺乏將所學知識運用與處理真實義務的設計，所以，學生學習的知識很難到達靈敏運用和遷移。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，除了注重學習情境的創(chuàng)設外，還特別強調基于學習情境的“問題驅動和“學習義務的設計，強調真實的義務情境或問題的設計。一學習情境設計所謂學習情境，是泛指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學設計與實施過程中，要盡能夠創(chuàng)設一個真實、完好的教學情境，以此為支撐物，啟動教學，使學消費生學習的需求。學習情境的創(chuàng)設不僅僅在教

34、學活動之前，在教學過程中情境轉換的時候也需求創(chuàng)設新的學習情境。1學習情境的分類根據不同的規(guī)范，學習情境有不同的分類。1根據情境呈現(xiàn)的內容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境等，不同的學科可以有更多更細的情境類型。2根據情境的真實性：有真實情境學生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實的生活與任務場景、模擬真實情境如模擬法庭、消防演習、情境劇等、虛擬現(xiàn)實情境如虛擬實驗、虛擬飛型、虛擬手術等，等等。3根據情境所支持的學習：有自主探求情境、協(xié)作學習情境等。2信息技術在情境創(chuàng)設方面的優(yōu)勢現(xiàn)代信息技術對于學習情境創(chuàng)設具有多方面的潛在優(yōu)勢：根據一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發(fā)工

35、具將需求呈現(xiàn)的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進展集成、加工處置轉化為數(shù)字化學習資源，根據教學的需求，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進展探求、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學習者對學習內容的了解和學習才干的提高。經過信息技術來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的察看、分析、思索，有利于激發(fā)學習興趣、提高察看和思索才干；經過信息技術對設置的問題情境的思索、探求，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的才干，經過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培育學生進展知識意義建構的才干；經過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實踐操作、察看景象、讀取數(shù)據、

36、科學分析，培育科學研討的態(tài)度和才干，掌握科學探求的方法與途徑。3創(chuàng)設學習情境的本卷須知在設計學習情境時，我們應留意如下幾個方面。1不同窗科對情境創(chuàng)設的要求不同。一種是學科內容有嚴謹構造的情況數(shù)學、物理、化學等文科內容皆具有這種構造，這時要求創(chuàng)設有豐富資源的學習情境，其中應包含許多不同情境的運用實例和有關的信息資料，以便學習者根據本人的興趣、喜好去自動發(fā)現(xiàn)、自動探求；另一種是學科內容不具有嚴謹構造的情況語文、外語、歷史等文科內容普通具有這種構造，這時應創(chuàng)設接近真實情境的學習情境，在該環(huán)境下應能仿真實踐情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的了解、知識的運用和意義的建構

37、。2把握教學內容、教學目的與情境創(chuàng)設的關系。不同的教學內容、不同的教學目的需求不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法，不同情境對于不同目的的內容教學的效果是不一樣的。在情境創(chuàng)設時，要把握好情境與這兩者的關系，如提供學習資源的學習情境宜用于知識的學習，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學習情境可以用于體驗式的問題處理教學等等。3學習情境的創(chuàng)設要符合學習者的特征。學習是個性化的行為。在情境創(chuàng)設時要充分思索到學習者原有的知識、技藝，思索學習者的學習動機、態(tài)度，思索學習者的年齡和生理開展特征，要能促進學消費生積極的情感體驗。5學習情境是促進學習者自動建構知識意義的外部條件，是一種“外因。外因要經

38、過內因才干起作用。無論是哪一種學習情境，都要為促進學習者自主學習最終完成意義建構效力。6學習義務與真實學習情境必需相交融，不能處于分別或勉強合成的形狀，學習情境中要可以以自然的方式展現(xiàn)學習義務所要處理的矛盾和問題。7不能濫用媒體情境。信息技術對創(chuàng)設情境有潛在的優(yōu)勢，但是應該留意媒體情境的適度運用，不能用媒體情境替代全部的真實情境，要綜合各種情境的優(yōu)勢。8由于學習情境的創(chuàng)設經常涉及虛擬現(xiàn)實、情境演示類的信息技術的運用，所需求的技術與時間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術創(chuàng)設學習情境時，應思索“教學效益問題，即要思索教學預備的“投入與教學效果的“產出之間的關系。一方面，不能濫用信息技術，情境

39、的創(chuàng)設必需與學習的主題親密相關，并且有助于調動學習者的學習的積極性，有助于對所學內容的學習；另一方面，不應盲目追求高技術、復雜技術，應思索能否可用非技術或低技術的手段來替代現(xiàn)有的設計并獲得同樣的效果。二學習義務設計與學習情境設計親密相連的是學習義務的設計。讓學習者的學習與更多的義務或問題掛鉤，使學習者投入到問題或真實性義務中，在學習者處理問題或真實義務的過程中，鼓勵學生自主探求，激發(fā)和支持學習者的高程度思想是減少學校和社會的差距，培育學生的自主和協(xié)作學習才干曾經將所學知識和技藝廣泛遷移的有效途徑。學習義務可以是一個問題、一個案例分析、一個工程研討或是一個觀念分歧，好的義務應該是既有效又真實的。

40、所謂有效是指經過該義務的完成，學生可以學到或用到需求掌握的知識與技藝，并可以促進高級思想才干的開展。所謂真實是指該義務提供了現(xiàn)實世界中真實的績效挑戰(zhàn)。那么該如何設計有效而真實的義務呢？下面提供了幾種詳細的戰(zhàn)略。1再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)有效而真實的義務要可以再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)，基于真實的情境。這里所謂的真實情境并非是與真實世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)。由于真實世界中的義務往往都是非良構的，因此，完成這類義務或處理這類問題需求學習者自動激活本身的知識和技藝，并且綜合、靈敏運用所學知識、技藝，交融各種工具和資源，有時需求運用多學科知識和技藝，經過與其他學習同伴協(xié)作才可以

41、完成義務。2義務設計普通應明確要求設計的學習義務要盡能夠涵蓋教學目的所規(guī)定的多個知識點或技藝，使學生可以將課堂中學習的離散的、孤立的知識點經過完成義務的過程聯(lián)絡起來，體驗知識運用的情景性、復雜性和靈敏性。為了使學習者更好地完成義務，義務完成具有可操作性，普通在學習義務陳說時，應該使學生明確義務所要到達的目的、完成義務的一些根本要求。3.設計的義務要使學習者有完成的能夠性雖然真實有效的義務可以培育學生自主探求才干，激發(fā)和支持學習者的高程度思想，但假設設計的義務太難，超出了學習者的才干程度，會使學習者在完成義務的過程中由于遭遇太多的失敗而降低處理義務的興趣和積極性。因此，設計的義務要符合學習者的特

42、征，要在學生的最臨近開展區(qū)。要做到這一點，在義務設計時要留意以下兩點。1義務或問題設計要留意學生特點、知識接受才干的差別。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的才干往往會有很大的差別。教師在設計義務或問題時，要從學生實踐出發(fā)，充分思索學生現(xiàn)有的文化知識、認知才干、年齡、興趣等特點，遵照由淺入深、由表及里、循序漸進等原那么。對于新內容或一些有難度的問題，教師最好能提供一些啟發(fā)性的方法或學習資源，便于學生自主學習。實際證明，學生在完成一個與他們的實踐生活與學習親密相關而且比較有趣的問題時，他們會非常專心致志，樂此不疲。2義務或問題的設計要留意分散重點、難點。學科知識和實際技藝是一個

43、逐漸積累的過程。義務設計時要思索義務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)絡等多方面的要素。普通說來，對于課堂學習，每個義務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會添加學生學習的難度；義務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離義務驅動的本意；前后義務之間最好能有一定的聯(lián)絡。4義務設計要注重浸透方法，培育學生才干 在義務設計時，要留意引導學生從各個方向去處理問題，用多種方法來處理同一個問題，防止思想的絕對化和生硬化。在教學過程中，培育學消費生大量疑問、不受固定方式約束的才干，還要鼓勵學生學會大膽猜測、判別，并將其猜測作為邏輯推理的一種方式和開展學生發(fā)明力的一種重要手段，協(xié)助 學生抑制思

44、想定式。同時，培育才干、領會思想方法重在“浸透和“潛移默化，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的義務，要注重講清思緒，理清來龍去脈，在不知不覺中浸透處置問題的根本方法。讓學生在掌握了根本方法后，可以觸類旁通，舉一反三，開闊思緒，添加完成類似義務的才干，提高自主學習才干，可以盡能夠多地產生學習遷移。 5.明確義務完成后的結果的類型和表現(xiàn)方式由于真實世界中的義務處理途徑從來就不是獨一的，往往從不同的角度入手就會有不同的處理方案。學生在完成義務的過程中，加深了本人對某一主題知識和技藝的了解，從而使完成義務的過程充溢了發(fā)明性與個性，義務的結果和類型也呈現(xiàn)多樣化。為了使學習者進一步加

45、深對所學和所運用的知識和技藝的深化了解，普通義務設計時，要明確義務完成后的結果的類型和表現(xiàn)方式，并且要鼓勵學習者盡能夠用多樣化的表征方式來外化義務結果，允許學習者以多樣化的方式表現(xiàn)學習的成果或義務的結果，以更好地順應學習者的個體差別。鑒于中國目前仍以紙筆考試作為評價的主要方式，并且仍以課堂集體教學為主要教學組織方式，偏重知識的系統(tǒng)教學和學習。我們以為，在實踐教學中，學習義務的設計和實施可以從兩個方面著手：一是以現(xiàn)實課堂教學為主，在保證完成課堂教學目的和義務的根底上，優(yōu)選一些與課程內容嚴密結合的問題，提出工程義務，進展精心設計，課前由教師組織相關信息資源，在課堂上以小組方式讓學生進展拓展、深化學

46、習；另一種方式是與學生活動課、選修課、專長培育等結合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研討問題和義務，讓學生在更大范圍內去探求、實際、察看，搜集、處置信息，完成研討報告。五、教學媒體與教學資源的選擇和設計現(xiàn)代信息技術雖然在支持教與學方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只需在教學中運用信息技術，信息技術就自然可以發(fā)揚神奇的作用。國內外大量的信息化教學實際闡明，教學媒體和教學資源的選擇、設計與開發(fā)必需充分思索相關的影響要素，遵照媒體選擇和資源設計的原那么才有能夠充分有效地發(fā)揚現(xiàn)代信息技術的作用。在信息化教學環(huán)境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內容：硬件媒體類型的選擇、軟

47、件資源的選擇、設計與開發(fā)以及認知工具的支持。一教學媒體的選擇由于不同教學媒體的特性不同，各種媒體都有本人的優(yōu)缺陷，不存在對任何教學目的都最優(yōu)的“超級媒體。換句話說，沒有一種媒體能對任何學習目的和任何學習者發(fā)生最正確的相互作用。但是，對于某些詳細的教學目的來說，還是存在某種媒體，其教學效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨特的內在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揚其功能的固有法那么，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。所謂教學媒體的選擇是指在一定的教學要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學媒體。那么，為了到達預期的教學目的，在功能各異的、豐富多彩的教學媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1根據教學目

48、的每個知識單元都有詳細的教學目的，比如要求學生知道某個概念，或明白某種原理，或掌握某項技藝等。為到達不同的教學目的常需運用不同的媒體去傳送教學信息。以外語教學為例，讓學生知道各種語法規(guī)那么與要求學生能就某個題材進展會話是兩種不同的教學目的。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影資料，而后者普通那么不需求。2根據教學內容各門學科的性質不同，適用的教學媒領會有所區(qū)別；同一學科內各章節(jié)內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造籠統(tǒng)，所以應經過能提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受。又如數(shù)學、物理等學科的概念、法那么和公式都比較籠統(tǒng)，要經過分析、比較、

49、綜合等一系列復雜的思想過程才干了解，所以就應使媒體提供的資料詳細籠統(tǒng)，協(xié)助 學生了解。3根據學習者特征不同年齡階段的學生對事物的接受才干不一樣，選用教學媒體必需顧及他們的年齡特征。比如，小學生以直觀籠統(tǒng)的思想為主，留意力不容易耐久集中，對他們可以較多地運用幻燈、電影和錄像?；脽羝鷦踊\統(tǒng)、重點突出、顏色艷麗，能活動的地方力求活動，每節(jié)課運用的片數(shù)不宜過多，解釋要細致些；運用錄像和電影也適宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高年級學生選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳送的內容那么添加了分析、綜合、籠統(tǒng)、概括等方面的要求，添加了理性認識的份量，重點應放在提示事物的內在規(guī)律性上。4根據教學條件教學中

50、能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐脑敿殫l件，其中包括資源情況、經濟才干、師生技藝、運用環(huán)境、管理程度等要素。錄像教學具有視聽結合、文理皆適的優(yōu)點，但錄像教材資源有限。言語實驗室是一種極其有效的外語教學媒體，但并非每個學校都有才干置備，因陋就簡采用錄音機替代也是可以的。而計算機輔助教學除了需求資金購買計算機和課件外，還需求對教師進展較為系統(tǒng)的培訓。影響媒體選擇的要素是多方面的，既有教學目的、教學活動、教學內容和教學方法選擇方面的影響要素，又有學習者的特點、教師態(tài)度、技藝方面的影響，也有管理方面的影響要素，照實施教學的地點、對象、時間、資金及可行性等要素，因此，媒體的選擇是在綜合思索眾多影響要素的

51、根底上做出的謹慎抉擇。二教學資源的選擇、設計與開發(fā)在信息化教學中，為了支持學習者的自動探求和意義建構，強調在學習過程中要為學習者提供各種信息資源來支持學生的學習，因此，也將教學資源稱為學習資源。教學資源的獲得通常三條途徑：選取現(xiàn)成的、修正原有的和編制尚無的。假設現(xiàn)成的資源中已有合用的，應盡能夠地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經費和精神；當已有的資源不甚適宜時，可先思索對資源略作修正，以滿足教學需求；假設選取、修正都不行，就要設計、編制新的、符合要求的教學資源或學習資源。學習資源開發(fā)的普經過程如圖1所示。圖1 學習資源的開發(fā)過程圖1選題分析本階段要充分思索運用對象、目的、內容、媒體特征、有利和制

52、約要素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應的編制小組進展任務。2資料的預備本階段要根據已確定的選題，為資料的設計和詳細編制任務預備好相關的資料，包括詳細教學內容的預備，設計、開發(fā)和評價階段的一些實際資料和可供參考的樣例的預備等。3腳本的編寫本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體資料的功能、框架構造、詳細表現(xiàn)方式等加以設計，并按一定格式編寫出腳本。在設計的同時，還應由技術人員根據設計的思緒先制造出一個小的原型，并經過討論和試用后進展修正。4開發(fā)本階段由技術人員根據原型和腳本進展媒體資料的詳細制造。5評價和修正本階段經過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體資料實現(xiàn)教學目的的情況以

53、及媒體資料的技術特性等進展全面的評價，并根據評價的情況進展最后的修正。在設計和開發(fā)學習資源時除了必需根據與教學目的、學習內容和學習對象的順應和匹配外，同時還要遵照留意、知覺、記憶、概念構成等心思學原理和規(guī)律，以使開發(fā)出的教學資源具有科學性、教育性和藝術性，更好地處理教學中的重點和難點，更好地支持學生的自主學習和協(xié)作學習。三認知工具的支持在技術學習環(huán)境的設計中，除了為學生提供豐富的、多樣化的、適宜的學習資源的支持外，還需求為學生提供或選擇適宜的、協(xié)助 和促進學生對學習資源的獲取、分析、處置、編輯、制造等加工過程的認知工具。認知工具是支持和擴展運用者思想過程的心智方式和設備。Derry，1990認

54、知工具思想的提出是基于建構主義學習實際的根底之上的，在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指與通訊網絡相結合的廣義上的計算機工具，用于協(xié)助 和促進認知過程，學習者可以利用它來進展信息與資源的獲取、分析、處置、編輯、制造等，也可用來表征本人的思想，替代部分思想，并與他人通訊和協(xié)作。常用的認知工具有六類：1問題/義務表征工具：可用于協(xié)助 學習者更好地分析問題，明確義務，以一定的方式如表格表征出來。2靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具：可用于協(xié)助 學習者對知識進展建模。3績效支持工具：可支持學習者提高學習績效，如用記錄工具記錄學習者學習的心得領會，支持學習者的短時記憶，記錄學習者的思緒、要點，用實驗工具設置實驗情景，經過與學

55、習者的交互操作進展結果呈現(xiàn)和數(shù)據分析檢測學習者的想象。4信息搜集工具：可有效地協(xié)助 學習者進展網上信息搜索及網內信息導航。5協(xié)同任務工具：可便于學習者之間或學習者與教師、專家之間的交流，以利于協(xié)同任務的開展。6管理與評價工具：可便于進展學習過程中的知識或義務的組織和管理，便于各種評價方式的實行。六、教學評價設計教學評價是指以教學目的為根據，制定科學的規(guī)范，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結果進展測定、衡量，并給予價值判別的過程。隨著人才培育目的的轉變，隨著建構主義評價觀、多元智力評價觀等多種評價觀念的開展，與教學目的和教與學的方式的變化相順應，當前教學評價也稱學習評價方式表現(xiàn)出了以下趨

56、勢：外部評價與自我評價相結合，強調自我評價和自我反思；結果性評價與過程性評價相結合，重在過程性評價；選拔性評價與開展性評價相結合，重在開展性評價，強調經過評價來更好地指點和促進學習者的開展；注重真實性測評authentic assessment和績效評價performance-based assessment，采用情景化的真實義務來評價學習者的實踐處理問題的才干；在進展學業(yè)成果評價的同時全面評價學生的開展。隨著評價取向、評價功能的不斷開展，與上述評價理念、取向和功能相順應的評價方法和工具也應運而生。除了傳統(tǒng)的評價工具，如試卷、問卷調查表、察看表等工具外，檔案袋評價、量規(guī)、表現(xiàn)式評定等方法和工具

57、開場進入教學評價領域，并逐漸成為重要的評價方法和工具。由于傳統(tǒng)的教學評價工具大家比較熟習，下面將重點引見與新的評價理念相順應的幾種評價工具和方法。1檔案袋評價檔案袋的英文“Portfolio其語義有“代表作選輯。最初多由畫家及攝影家把本人有代表性的作品集匯起來，向預期的委托人展現(xiàn)。后運用到教育中，主要用于聚集學生作品的樣本和內容，展現(xiàn)學生的學習和提高情況。檔案袋中可以包含各種方式的學習資料，如錄像帶、文章、圖畫、獲獎證書等。一個典型檔案袋的根本構造主要包括三個部分：察看的信息資料群、作業(yè)實績的標本群、考試信息群。信息資料群主要指由察看來搜集學生每天的學習情況，普通由教師來搜集。典型的檔案袋中普

58、通包括三個記錄察看信息的文件：察看記錄手冊、調查表、師生交談記錄等；作業(yè)實績的標本群包括作業(yè)、教師自做的小問題和試題、學生同伴間制造的課題、小組作業(yè)、學習反省日記等；考試信息群包括三個方面：簡單的評價課題、比較大的局面課題及長期的評價課題。2. 研討式評定經過學生的“參與和“課堂討論中的表現(xiàn)作為學生評定的一個部分。這種評定方法來源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最根本的是要讓學生學會更有效地思索并為本人的見解提出證據。這種問題研討可以采用不同的方式來實施，既可以把它作為畢業(yè)學業(yè)的展現(xiàn)，也可以作為課堂評價的一部分，還可以當作結業(yè)作業(yè)的展現(xiàn)，無論什么方式，都需求一個巧妙的問題設計，一套配套的評價準那

59、么和和評判規(guī)那么。該評定方法對教師提出了很高的要求，對教師提出的那個引導的問題有很高難度要求。目前這種評定主要適用于對學業(yè)成果的評定，并且還處于引進探求階段，但對于學生才干開展的評定有可自創(chuàng)之處。3. 學生表現(xiàn)展現(xiàn)型評定表現(xiàn)展現(xiàn)評定經過學生實踐演示某些結果以闡明其是有價值的，并由此證明學生曾經掌握了這些結果。展現(xiàn)的內容可以是一次科學實驗，也可以是一次科學展現(xiàn)會，還可以是一次活動或是一次扮演，或是一次論文和方案設計展現(xiàn)。在這種評價方式中經過詳細的評分規(guī)那么提供了讓學生成為自我評價者的時機，并為師生之間就學生的學業(yè)成就和提高情況開展對話打出了一條通道。同樣的，這種評價方式也是以關注結果開場，學生在

60、一開場就明確本人的義務。4. 概念地圖概念地圖是思想可視化的絕佳認知工具和評價工具。作為評價工具，概念地圖可以方便地表征課、單元或某一知識領域的知識構造。學生可以沿著空間或時間緯度創(chuàng)建概念地圖，以此識別、廓清和標識概念間的關系。在實踐運用中，教師可以和學生在進展“頭腦風暴的根底上共同“織就概念地圖。也可以讓學生憑仗本人的回想和了解就某一知識單元或某一主題本人“織就概念地圖。這一顯示主題和有關子主題的“網對于學習活動的進展和評價有重要的意義，有助于學生以詳細和有意義的方式表征概念，促進思想外化和學習反思。教師也可以將學生所繪制的概念地圖與理想的概念地圖進展比較，從中不但能發(fā)現(xiàn)學生了解上的問題所在