網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生人文科技素質(zhì)教育探究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生人文科技素質(zhì)教育探究論文摘要：全面提升大學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)，以培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的全能型人才已引起各高校的高度關(guān)注和重視。各高校紛紛開設(shè)了人文科學(xué)素質(zhì)教育課，但實(shí)際效果不佳很值得我們思考。本文詳細(xì)分析了現(xiàn)階段大學(xué)人文素質(zhì)科技教育課所存在的問(wèn)題，指出了必須用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，提出了如何用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高人文科技素質(zhì)教育課教學(xué)質(zhì)量的途徑與方式。論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,大學(xué)生,人文科技素質(zhì)教育對(duì)于一般高校而言，未來(lái)開展的重點(diǎn)就是要堅(jiān)持以學(xué)生綜合素質(zhì)的培育為目標(biāo)，以文理學(xué)科滲透為方向，以課程的設(shè)計(jì)的完善為重點(diǎn)的教學(xué)教育的改革，堅(jiān)持專業(yè)教育和人文科技素質(zhì)教育相互結(jié)合的兩條腿走

2、路的方針，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的全能型人才。人文科技素質(zhì)教育已經(jīng)引起各類高校的普遍關(guān)注，紛紛通過(guò)開設(shè)人文科技選修課的形式來(lái)實(shí)施，但隨著各高校的連年擴(kuò)招，教學(xué)資源相對(duì)緊張，在分配有限的教學(xué)資源和有限的學(xué)時(shí)時(shí)，高校往往更多的關(guān)注學(xué)生的專業(yè)教育，而人文科技素質(zhì)教育或多或少的被邊緣化了。出現(xiàn)了人文科技素質(zhì)課往往被安排在晚上或周末，教師往往以講座的形式進(jìn)行灌輸式的傳統(tǒng)教育，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，上課時(shí)，逃課、開小差、看其他書籍、混學(xué)分的現(xiàn)象是隨處可見，與學(xué)校開設(shè)人文科技素質(zhì)課的初衷背道而馳，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。如何在有限的學(xué)時(shí)和教學(xué)資源內(nèi)提高人文科技素質(zhì)課的教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施大學(xué)生的素質(zhì)教育是當(dāng)前

3、各高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探究和急需解決的問(wèn)題。一、當(dāng)前人文科技素質(zhì)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1.人文科技素質(zhì)教育模式的單一和內(nèi)容的陳舊，限制和弱化了教育的效果就教學(xué)模式而言，目前人文科技素質(zhì)采用的教學(xué)模式是上大課,聽講座的數(shù)量型，任務(wù)型，單項(xiàng)式教學(xué)，一切以教師為中心，與素質(zhì)教育提倡的個(gè)性化，研究式，交互式質(zhì)量型教學(xué)有相當(dāng)差距，與自學(xué)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相當(dāng)脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容上以教師講義為主，學(xué)生往往沒有與之相配套的教材，即使有也可能過(guò)時(shí)。不能反映當(dāng)前人文科技素質(zhì)教育方面的前沿知識(shí)和最新研究成果。2.師資力量相對(duì)薄弱，削弱了人文科技素質(zhì)教育的效果大學(xué)生對(duì)自身人文科技素質(zhì)的提高寄希望于教師的引導(dǎo)，由于高校師資力量相

4、對(duì)缺乏，雖然絕大局部高校規(guī)定擔(dān)任人文科技素質(zhì)課的教師有較高的職稱，但現(xiàn)階段教師專業(yè)課教學(xué)工作量大，任務(wù)繁重，為了完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，投入到人文科技素質(zhì)教育課精力往往有限。另外，相當(dāng)一局部的高校教師特別是中輕年教師自己所受的教育就是一種欠缺人文科技內(nèi)涵的教育，其自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，因此，在量大面廣的教學(xué)規(guī)模和不斷增加的學(xué)習(xí)需求面前，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的開展和個(gè)性培養(yǎng)方面，不少教師感到束手無(wú)策。3.課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重導(dǎo)致學(xué)生難以兼顧人文科技素質(zhì)教育對(duì)一般的學(xué)生而言，除了要學(xué)滿必修的公共根底課和專業(yè)課的學(xué)分外，還要應(yīng)付外語(yǔ)過(guò)級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，加之還有相當(dāng)一局部學(xué)生還要參加第二學(xué)歷，各類證書考試等

5、等，這些均會(huì)花費(fèi)他們大量時(shí)間和精力，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，所以對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)就很難兼顧，對(duì)人文科技素質(zhì)課的熱情也就自然不高了。4.當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致學(xué)生輕視人文科技素質(zhì)教育受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使得大學(xué)教育越來(lái)越緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，按照市場(chǎng)的要求來(lái)決定大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科的建設(shè)。這樣一來(lái)，與市場(chǎng)不密切的人文學(xué)科技素質(zhì)教育就不可防止地受到排擠。加之日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式給莘莘學(xué)子造成很大壓力。實(shí)現(xiàn)就業(yè)仍是絕大局部在校大學(xué)生的第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以重實(shí)用，輕精神；重眼前，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀念在學(xué)生中較有市場(chǎng)，使學(xué)生誤以為自身的人文科技素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有考試分?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)學(xué)金，特級(jí)證，資格證和畢業(yè)證書重要，所以人文科技素質(zhì)教育就不

6、會(huì)有大的吸引力，甚至局部學(xué)生認(rèn)為人文課程對(duì)將在學(xué)習(xí)上更加無(wú)視。由于學(xué)歷層次的差異,高職高專學(xué)生在就業(yè)時(shí)處于弱勢(shì)地位。為了增加競(jìng)爭(zhēng)力,高職高專學(xué)生大都注重專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),而對(duì)素質(zhì)教育卻形成一種偏見,把素質(zhì)教育僅僅看成一種理論說(shuō)教,無(wú)視了成人;與成才;的關(guān)系,對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)形成一種誤區(qū)。5.校園人文科技環(huán)境欠缺導(dǎo)致學(xué)生難以獲得人文科技素質(zhì)教育近年高校辦學(xué)條件的開展多專注硬性指標(biāo)，例如，各高校校園網(wǎng)硬件投入較大，而校園網(wǎng)上真正用于教學(xué)的多媒體教學(xué)資源特別是人文科技素質(zhì)方面的資源卻十分有限，這顯然不利于營(yíng)造學(xué)校的整體文化氣氛。二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)提高大學(xué)生人文科技素質(zhì)具備的特有優(yōu)勢(shì)1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)

7、生提供一個(gè)逼真的人文科技素質(zhì)學(xué)習(xí)情境在網(wǎng)絡(luò)信息中，除文本信息外，還包括大量非文本信息，如圖形，圖像，聲音信息等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正是綜合了許多的媒體的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息資源的呈現(xiàn)方式也從靜態(tài)的文本格式開展到動(dòng)態(tài)的多媒式連接，使得教學(xué)信息能以多種方式呈現(xiàn)，從而提高了學(xué)習(xí)者的人文科技素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)效果。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)生提供多樣化的人文科技素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，可為學(xué)習(xí)提供大量的可利用資源。從某種程度上說(shuō)是一個(gè)大的資源庫(kù)，學(xué)生可通過(guò)搜索引擎查詢到他所需的資料，還可以通過(guò)e-mail，公告欄等找教師或?qū)＜耀@取自己所需要的信息和知識(shí)，另外隨著動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)逐漸趨向成熟，資源的獲取也變得越來(lái)越生

8、動(dòng)，感性。學(xué)生在獲取這一類信息時(shí)，不僅學(xué)習(xí)興趣巨增，而且對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為大學(xué)生提供相互交流與協(xié)作平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與社會(huì)上的其他專家學(xué)者的多樣化交互與協(xié)作，人文科技素質(zhì)教育再不是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和孤單的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，如qq,e-mail,視頻會(huì)議系統(tǒng)等在交流與交互中進(jìn)行自我教育和自我提高，克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)伙伴之間的交流障礙，拓展了學(xué)生人文科技素質(zhì)教育的活動(dòng)空間。同時(shí)，也在某種程度上消除了面對(duì)面是學(xué)生與教師之間的隔膜，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拉近師生之間的距離。三.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)生人文科技素質(zhì)的途徑與方式科學(xué)開展觀是推進(jìn)我

9、國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面開展的指導(dǎo)思想，也是新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)文素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針。科學(xué)開展觀要求以人為本，要求以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面開展為目標(biāo)，要求促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)全面開展，把其培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。按照科學(xué)開展觀加強(qiáng)和改良大學(xué)生素質(zhì)教育，就是要遵循大學(xué)生素質(zhì)教育規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，牢固樹立學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先;的思想，把大學(xué)生素質(zhì)教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作首位，把育人貫穿教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑人文科技素質(zhì)課教師的角色意識(shí)，充分利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)馬克思主義世界觀，人生觀的教育，幫助他們分清崇高與卑下，逐步提升人

10、格，促進(jìn)素質(zhì)的全面開展。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科課程在思想政治教育中的重要作用，加強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和有效性。作為高職院校的思想政治理論課,必須打破因襲或仿照普通高校的教學(xué)模式,樹立以人為本的理念,結(jié)合高職教育特點(diǎn),改革教學(xué)內(nèi)容,改良教學(xué)方法,創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)。提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是面向未來(lái)教育、教學(xué)改革的重要目標(biāo)。從學(xué)校的角度來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念、教育思想，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，學(xué)校應(yīng)不斷的完善學(xué)分制和教育制度改革，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，把握住教育的大方向。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，美化校園，增加各類圖書尤其是人文社科類的圖書，豐富

11、校園文化生活，多搞一些有意義的活動(dòng)，給學(xué)生們提供更加廣闊的生活空間和活動(dòng)舞臺(tái)。我們知道，在現(xiàn)代傳播環(huán)境下，我們所面臨的教育對(duì)象不僅看書而且看電視，看光盤，與網(wǎng)絡(luò)連接的一代。他們習(xí)慣于通過(guò)畫面快速接受新知識(shí)，習(xí)慣于在虛擬的場(chǎng)景中倘佯；他們更善于通過(guò)感覺印象理解圖像信息或身體語(yǔ)言。一個(gè)固守傳統(tǒng)教育觀念，或僅僅立足三尺講臺(tái)的人文科技素質(zhì)教育工作者，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)代的步伐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系與傳統(tǒng)的師生關(guān)系有著截然不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)之本，與其說(shuō)教師是知識(shí)的傳播者，倒不如說(shuō)教師是學(xué)生自主性，個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，他需要教師做到具有現(xiàn)代教育的思想和知識(shí)，要樹立新的教育理念和;教為;學(xué)效勞的思想，樹立新的師生觀，需要教師不斷的提高自身素質(zhì)和能力，特別要具備在