小學“思者足音”活動方案定稿

1、xx小學語文組“思者足音”活動腳本活動主題：基于兒童立場 關注低段說話寫話活動形式： 觀摩交流 沙龍研討參加人員：xx小學語文教研組部分成員主持人：參加人：活動過程：一、話題切入，引出主題主持人：各位老師，大家好！很高興，我們xx小學的語文老師們再次為了一個共同的目標相聚在一起。希望我們能一如既往地暢所欲言，展現我們非凡的教育智慧，共同進步。值得慶幸的是，今天的活動將會得到許多專家學者的引領與指導。這里首先讓我們對他們的到來表示最衷心的感謝！上一次在主題為“讀寫結合探討”的教研活動尾聲，周老師提到：孩子們將所讀、所想寫下來形成習作，其中出現的問題還很多。 當時周老師話語一出就引起了我們老師的共

2、鳴，經過一段時間的總結、反思，今天我們就先談談孩子們的習作現狀吧。誰先來呢？自由交流周老師：我先來談談吧。作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的勞動，作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質，發(fā)展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創(chuàng)造能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。然而從我們長期的語文教學實踐來看，許多教師深感小學習作教學的效果不佳，對如何上好習作課深感困惑，諸多學生也不時發(fā)出“作文、作文，真讓人頭疼”的感嘆，甚至是“談寫色變”。學生“無奈作文”、“應試作文”，以至于出現了千篇一律，千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話等等的現象。周老師：我覺得現在的小學生作文中丟失了“童真”

3、。 眾所周知，兒童正處于形象思維特別活躍的時期，也就是說是想象力最豐富的時期然而，現在學生的主要生活空間十分狹小，家庭學校教室操場補習班家庭。在這有限的空間中，學生多數是父母的車中接來送往，根本沒有機會仔細觀察藍天白云，更沒有機會欣賞蟲鳴鳥叫。他們每天的生活就是與書本為伴，在無窮無盡的作業(yè)中來往，大多數學生的主要生活就是上課、寫作業(yè)、吃飯、睡覺，或者有短暫的休息和游戲時間，但又有一部分學生沉迷在電子游戲當中，難以自拔。所以，生活空間的狹窄，使學生沒有了活潑的生活，他們筆尖下的作文就是枯燥的，缺乏個性的。戴老師：這兩年我一直教的是六年級，當接手新一屆學生時，我都進行調查，看看有多少學生養(yǎng)成了讀書

4、做筆記的習慣，遺憾的是不到四分之一。我想生活沒有積累，也是學生寫不出好文章的重要原因。主持人：從老師們的交流中不難發(fā)現，孩子們的習作現狀讓人不容樂觀，其中的原因也是多重的。剛才戴老師談到了“習慣”的養(yǎng)成問題，我很認同。我們無法從客觀上改變孩子們的生活模式，只能從主觀上引導他們關注生活，積累素材，養(yǎng)成說寫的習慣。而這一習慣的養(yǎng)成還得從源頭抓起就是從孩子們的說話寫話開始引導。（一致認同）那我們就將本次的沙龍研討主題定為“基于兒童立場 關注低段說話寫話”，（屏顯主題）二、回顧教學歷程，探討說話寫話形式課標中對低段的說話寫話也提出了明確的要求（屏顯），語言文字簡潔，但細讀，內涵很豐富。要求中指出要“有

5、興趣”“樂于運用”等等。為了實現這些目標，我們在進行說話寫話的教學中可采用哪些形式呢？大家可以回顧自己的教學歷程，各抒己見。自由交流邱老師：好，我先談一談。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！笨梢姡白魑脑巧畹囊徊糠帧?，只有讓學生走進生活，體驗生活，學生才得以獲得真實的認識，產生真切的情感，激起心底的漣漪。而對于低年級的兒童來說，看得見摸得著的實物能最快地吸引他們的注意力。因此，我覺得讓學生觀察生活中的實物也是低年級寫話教學的重要內容之一。如，觀察一種水果、一種食品，一種玩具，一種學習用品，一種植物或動物等等，再將觀察的結果寫下來。

6、這樣，都能夠培養(yǎng)他們動腦動筆的能力。觀察能力要從低年級開始培養(yǎng)。指導學生寫觀察日記也是一種有效的寫話訓練形式之一。肖老師：剛才主持人在屏幕上顯示了“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！比绾芜_到新課標提出的要求呢？我個人覺得一條重要的途徑那就是對低年級學生進行“仿寫”訓練。宋代學者朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”低年級學生，他們有很強的模仿力，他們善于模仿老師寫字，模仿老師讀書，甚至模仿老師批評同學。加上“仿寫”難度小，適合幫助他們在閱讀與寫作之間搭起一座橋，建立寫好作文的自信心，激發(fā)寫作的興趣。蘇教版教材，篇篇語言優(yōu)美流暢，表達規(guī)范，內容生動活潑又淺

7、顯易懂，讀來瑯瑯上口，教材中還蘊藏了不同的寫作方法，是學生模仿的佳篇。王老師：肖老師關注到了蘇教版教材的語言文字，提出了仿寫的方法。與此同時，我覺得教材中精美的插圖也可以成為孩子說話寫話的素材。圖上的內容是平面的，靜止的，只是描繪出了人物的動作、表情，而與之相關的人物的語言和心理卻無法體現出來。引導孩子聯(lián)系自己的生活經驗，展開豐富的想象，使圖中的事物動起來，使他們有動作、有語言、有思想，這樣就能使畫面內容豐富充實，更能隨時激發(fā)他們的想象力。久而久之，看圖寫話就會成為孩子的一種習慣。當然，所看的圖可以是一幅，也可以是多幅聯(lián)想。周老師：葉圣陶先生還說過說:“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度

8、，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實的路走，再沒有更可靠的預備方法?！币虼耍處熢谧魑慕虒W中應努力創(chuàng)造條件，鼓勵學生主動深入生活、參與社會實踐；引導學生從“家庭學校”兩點一線的生活模式中走出來，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培養(yǎng)學生對生活的敏感，積累更多的生活材料。比如：一次和家人的旅游或者是參加某個活動的經歷等等。一句話，就是引導學生能結合自己的一個個生活場景進行說話寫話。唐老師：玩是孩子的天性，如果將孩子玩的內容成為他們習作的素材，那就是老師的智慧了。讓孩子說說自己愛玩的游戲，或是簡單寫寫游戲的過程，我想面對的是他們熟悉的內容，他們一定會是熱情高漲，

9、躍躍欲試。所以，捕捉孩子的游戲活動進行說話寫話不失為一個好方法。周老師：我來說一說。是的，孩子們都是在玩耍中長大的，與此同時呢，一個個精彩紛呈的故事也伴隨者他們成長。（我的小孩就是一個故事迷。）他們是富于想象的,聽完有趣的童話故事，腦海里會浮想連編，幻想著自己也成了小飛俠，成了白雪公主；看到自由飛翔的小鳥，他們會感覺自己像長了翅膀，越飛越高這是孩子的天性。所以，當孩子進入小學后，我們完全可以引導他們成為編故事的人，在指導續(xù)編故事中激發(fā)想象、培養(yǎng)說話寫話的興趣。戴老師：低年級的詞串教學是具有“江蘇特色”的小學語文教材編排方式，它以小學低年級段識字教學為平臺，通過創(chuàng)設特定的畫面與意境等，開展有針對

10、性的聽說讀寫訓練，使學生在詞語建構、誦讀積累、遷移積累和寫字、閱讀與寫作等過程中形成認知整體美，從而達到全面提升學生的語文素養(yǎng)的宗旨。教師在寫話的教學中應巧妙地運用“詞串”這一有利的平臺，去指導學生寫話，以發(fā)展其表達能力。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生多讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀、寫話過渡。三、基于兒童立場，暢談教學策略主持人：通過剛才大家的發(fā)言，我發(fā)現你們特別善于思考與總結，我也針對你們寶貴的發(fā)言，進行了概括。請看（屏顯）看來，低年段的說話寫話的形式非常多元化，今天我開了眼界。古人云：知其然必得知其所以然，蜻蜓點水式的研討不是我們的風格，我還想和各位老師們繼續(xù)探討。低段說

11、話寫話的訓練形式非常豐富，那在實踐教學中各位又是怎么做的呢？可否和大家分享一下你的金點子？自由交流戴老師：金點子談不上，我就和大家分享一下我的做法吧。說話寫話是小學低年級語文教學的重要一環(huán)，也是一直令學生和老師頭疼的問題，在幾年的低年級教學實踐中，我注重利用文本知識，比如用詞串來豐富學生的語言，借此來串成一篇小文章。如蘇教版小學語文第二冊識字（一）：這一課是圍繞春天這個中心把詞語“串”起來。請看【幻燈片】教材中還配了色彩鮮明、生動形象的插圖，在學完詞串總結時，我請同學們看圖觀察一下，大自然中都發(fā)生了怎樣的變化呢？學生說：“小草發(fā)芽了。”“燕子從南方飛回來了。”“桃花開了。”我又問：“誰能觀察的

12、更仔細，誰還有補充？”夏曉宇說：“果園里，梨花、桃花和杏花都開了?！蔽壹皶r補充：“這些花都是什么顏色呢？”學生又說：“雪白的梨花，粉紅的桃花和杏花?！睂W生補充：“柳樹也發(fā)芽了，各種各樣的花都開了。”一同學接起來說：“勤勞的小蜜蜂在花叢中飛著忙著采蜜呢。”看，下面就是我班學生寫的一段話?！净脽羝课疫€注意開發(fā)課外資源，將生活、感受和語文學習聯(lián)系起來。例如：在指導學生季節(jié)時，可以組織這樣的詞串【幻燈片】有了這種詞串的積累，學生寫起秋天也不是困難的事。在指導寫話的過程中，自創(chuàng)“詞串”并不是一個僵硬的環(huán)節(jié)，應滲透在日常的教學和生活中，讓他們樂于創(chuàng)詞串，樂于寫話。王老師：上面我提到看圖寫話是日常教學中我

13、們教師常用的一種訓練形式，有單幅聯(lián)想寫話，也有多幅聯(lián)想寫話。對于 HYPERLINK /s/?w=%E5%8D%95%E5%B9%85&ch=link t _blank 單幅圖的看圖寫話，（屏顯圖片）我常用的措施是：先要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。然后再從整體到局部，抓住圖的細節(jié)進行認真觀察。比如：具有特色的環(huán)境，圖中人物的表情、動作及人物之間的相互關系等，再深入進行觀察，用有趣的細節(jié)激發(fā)學生的看圖興趣，使學生有不同的新發(fā)現。對于多幅圖的看圖寫話，（屏顯圖片

14、）要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。此外，觀察還要有一定的順序。要教會學生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對圖畫進行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再 HYPERLINK /s/?w=%E6%8A%93%E4%BD%8F%E7%BB%86%E8%8A%82&ch=link t _blank 抓住細節(jié)觀察，最后再回到 HYPERLINK /s/?w=%E6%95%B4%E4%BD%93

15、%E7%94%BB%E9%9D%A2&ch=link t _blank 整體畫面。這樣看圖就不再是件 HYPERLINK /s/?w=%E6%9E%AF%E7%87%A5&ch=link t _blank 枯燥和困難的事情了。唐老師：低年級的寫話訓練應走由說到寫、說寫結合的路子。低年級說話寫話教學的首要任務是要喚醒學生愛說想寫的欲望。而他們最喜歡的課堂要數室外游戲了，因為在室外，他們感到“連空氣都是自由的”。而在自由的環(huán)境中，學生“說”的欲望自然強烈，在有可能的情況下，我們干脆滿足他們，將授課空間搬出課堂，如：操場上、田野里等等。教學方法因課而異，重在激趣、鼓勵、評價，激發(fā)學生敢說、愛說、想說

16、、會說。我想，經過這一系列的改變，學生會在“玩”中體會到“說”的樂趣，并逐步體會到“寫”的樂趣。（屏顯大課間活動視頻）這是上周三我班大課間游戲的情景，現場我就讓學生結合自己玩的過程進行有目的的引導說話，后來回到教室我就鼓勵他們把自己的經歷寫下來，效果很明顯。（屏顯學生的一篇寫話內容。）當然，二年級只是寫話訓練的開始階段，大量的知識和訓練的途徑還有待我們探究。另外，學生水平層次的不同，也會對老師的教學有不同的反饋，為了學生中年級寫好段，高年級寫好篇，我還要不斷努力。周老師：剛才唐老師說到：低年級的寫話訓練應走由說到寫、說寫結合的路子。我非常認同。這不由得讓我想起蘇教版每個單元所安排的各種不同學習

17、體驗、生活場景的口語交際。比如：問路、請教等場景，我都會有意識地提前讓學生去體驗，然后再進行課堂交流，必要的還會引導寫一寫。每次他們都有生活體驗，也就有了說話寫話的內驅力，表現欲極強。邱老師：我換個角度談談我的做法吧。實物觀察是一個視覺、思維、語言相結合的智力活動過程。觀察能力的發(fā)展是思維、表達能力發(fā)展的基礎和前提。面對紛繁復雜的事物，只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給孩子們一把認識世界的金鑰匙。我曾經上過一節(jié)我愛吃的水果，其中有這樣一個片段：（屏顯幻燈片）課堂上，我出示一個西瓜讓大家仔細觀察。學生就瞪著大眼睛看了，后來我有引

18、導：“觀察”除了“看一看”，實際上還可以“摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，“掂一掂”。 （板書：看 摸 聞 嘗 ）大家看這個大西瓜，我們應該從哪幾個方面進行觀察感受呢？ （結合板書回答：形狀、顏色、味道、）下面，讓我們共同觀察，一起努力把這個西瓜成功推銷出去。（一）介紹其“形”：西瓜的形狀是怎樣的？（圓圓的，圓溜溜的）（板書：形狀）（2）師：誰能說得更好，圓圓的西瓜像什么呢？（3）指導學生按下列句式說話：卡片：圓圓的，像（ ）。（二）介紹其“色”：（1）西瓜是什么顏色的呢？（綠色）（板書：顏色）（2）你能說幾個表示黃色的詞語嗎？（深綠、淺綠、草綠、墨綠）（3）出示卡片：西瓜穿著（ ）色的外衣。 你準備

19、選哪個詞來形容西瓜的顏色呢？（墨綠色）（4）同學們再看看，在西瓜墨綠色的外衣上有什么呢？指導說出：有黑色的條紋。告訴學生觀察要仔細，要準確說出水果在色澤上的特點。（三）介紹其“味”：（屏顯幻燈片）引導學生通過“切一切”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式把水果的味道寫具體，（1）怎樣才能吃到西瓜呢？（2）師演示切開西瓜，問：果肉是什么顏色？果肉里有什么？（3）讓兩位小朋友聞一聞，然后品嘗。（4）西瓜的味道如何？（板書：味道）盡量用上“甜滋滋、甜津津等疊音詞，把水果的味道寫生動、寫具體。出示卡片：切開西瓜，露出（ ）的果肉，上面還有（ ）的籽，嘗一口，（ ）。提醒學生：介紹時語言要美。后來學生在說一說，寫

20、一寫的環(huán)節(jié)表現很精彩。下面是我當時的教學后記，就不和大家多說了。（屏顯幻燈片）（我覺得，作為一名低年級老師應讓學生在自己精心創(chuàng)設的情境中快樂體驗，在體驗中快樂作文。反思整個教學過程，我有以下幾點感受：1、所選話題貼近學生生活，并注重激發(fā)學生想表達的意識與愿望。 2、先引導學生觀察物體的形狀、顏色、味道，并逐項交流，然后由句到段，水到渠成。這一過程既發(fā)揮了教師“主導”作用，又體現了學生“主體”的能動作用，較好地提高了學生說話的能力。3、拓展遷移的環(huán)節(jié)，以廣告、表演等活潑的形式，創(chuàng)設一個又一個具有吸引力的語言交流氛圍，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，做到由“點到“面”。）肖老師：我要把大家的思緒拉回

21、我們的教材了。低年級學生，年齡小、知識面窄、社會閱歷少、閱讀積累有限，仿寫無疑是提高學生寫作水平的一條有效之法。低年級的語文課本為我們提供了大量的優(yōu)秀文章。在日常的教學中，我通常是充分借助教材從“句子仿寫段落仿寫詩歌仿寫”這樣有梯度的進行訓練，比如：（屏顯家）一年級課文家一課， 文中反復出現“是的家”的句式讓學生自由說一說“是的家”，進行句子仿寫；（屏顯鄉(xiāng)下孩子）鄉(xiāng)下孩子第2、3節(jié)很適合學生仿寫，教學中，我積極地喚醒學生的生活經驗，讓學生換位體驗，創(chuàng)造想象，也來當小詩人。此時，“情動而辭發(fā)”，學生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂壞了可愛的

22、公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶”那情景至今讓我感動；（屏顯真想變成大大的荷葉）二年級的真想變成大大的荷葉是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，我讓學生模仿這一形式來展開想象，寫一首小詩。于是，有的孩子就把原來的“夏天改成春天、秋天、冬天?！卑炎约鹤兂闪霜{子、大樹、蜜蜂、房子等。這樣的有意識、有梯度的訓練，使學生把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字,幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。周老師：我仍從續(xù)編故事這一角度談談我的想法。對二年級的學生來說，我們要注意學生的年齡特點，選擇難度不大，趣味性較強，有利于激起學生的表達欲望，能給學生留下廣闊的創(chuàng)造、想象的空間的素材讓他們繼編故事。指導時我們不能和他們談如何如何續(xù)寫的理論，只有結合具體的例子去引導他們。（屏顯幻燈片）這是我指導學生續(xù)編狐貍和烏鴉的具體做法：一、 課前準備要求學生熟悉狐貍和烏鴉的故事，并能口述這個故事。二、指導學生產生和表達思想內容的基本步驟和方法（一）課前溫熱，了解故事 1、誰能把狐貍和烏鴉這個故事講給大家聽？ 2、課件動畫播放狐貍和烏鴉的故事。（主要讓學生感知講故事的技巧：不同的角色使用不同的語氣，要注意停頓和輕重音。）（二）啟發(fā)談話，續(xù)編故事 1、你覺得這是一只怎樣的狐貍？從哪里看出來？ 2、烏鴉通過這件事以后會接受什么教