“讀”“練”結(jié)合輕松習(xí)作

1、“讀”“練”結(jié)合，輕松寫(xiě)作株洲市蘆淞區(qū)立人學(xué)校 晏淑純電話內(nèi)容摘要】 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。但是，在現(xiàn)實(shí)中，孩子們最不喜歡的就是寫(xiě)作了，老師們談到寫(xiě)作教學(xué)也往往是很無(wú)奈。其實(shí)，我認(rèn)為怎么讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，正如語(yǔ)文老師們常常說(shuō)的，要“讀”“練”結(jié)合。這幾年，我和同伴們致力于探討寫(xiě)作教學(xué)，就如何“讀”，如何“練”，有了自己的思考?！娟P(guān)鍵詞】 寫(xiě)作能力 讀練結(jié)合 方法 積累 習(xí)慣一、“讀”中奠基有很多家長(zhǎng)跟我聊天，為了提高孩子的寫(xiě)作能力，他們把孩子送

2、進(jìn)各類(lèi)寫(xiě)作培訓(xùn)班，但是收效甚微。這個(gè)時(shí)候，我總是告訴家長(zhǎng)，短時(shí)間的集中培訓(xùn)解決不了根本問(wèn)題，關(guān)鍵是要多讀。我作為一名語(yǔ)文老師，從來(lái)不主張學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)作文，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生完全可以通過(guò)課內(nèi)課外自己的努力而學(xué)會(huì)寫(xiě)作。1、課內(nèi)讀“法”2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。這兩年，我校語(yǔ)文組在圍繞“中高年級(jí)閱讀教學(xué)”做研究，提出在閱讀教學(xué)中達(dá)到“言、意、法”的三者結(jié)合。在以往的教學(xué)中，我們可能注重學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容的理解方面，而忽視了語(yǔ)言的表達(dá)方法的滲透。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上如果能夠從“言意法”三個(gè)角度對(duì)文本深入品析，學(xué)生在寫(xiě)作中不僅能

3、較好地布局謀篇，更能較準(zhǔn)確地使用各種表達(dá)方法，讓自己的表達(dá)生動(dòng)形象。如：在學(xué)習(xí)了刷子李中黑衣服的側(cè)面描寫(xiě)后，我們也進(jìn)行了寫(xiě)人的練習(xí)，很多同學(xué)就加入了側(cè)面描寫(xiě)這種方式，通過(guò)描寫(xiě)其他人來(lái)間接表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。本學(xué)期六上第一組課文中，有很多的聯(lián)想和想象，在寫(xiě)作練筆中，有一個(gè)男孩寫(xiě)大自然的感受，當(dāng)他看到一棵大樹(shù)，聽(tīng)到知了的叫聲，他聯(lián)想到自己變成了一只螳螂，于是就有了新螳螂捕蟬的故事，他還特意交代沒(méi)有黃雀在后。在閱讀教學(xué)中，“法”無(wú)處不在，如梅花魂里的敘述抒情，草原里的直抒胸臆和精筆細(xì)描，白楊的借物喻人和落花生中的借物喻理，圓明園的毀滅一美一慘，一揚(yáng)一抑，還有作家筆下的人這組課文中各種描寫(xiě)人物的方法只

4、要我們老師在閱讀教學(xué)很好地滲透這些“法”，學(xué)生有超強(qiáng)的模仿能力，他們一定會(huì)試著嘗試運(yùn)用。我從課文入手，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，掌握習(xí)作技巧，從而有效提高習(xí)作水平。 2、課外讀“量” 常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡莱隽苏n外閱讀與習(xí)作的關(guān)系，古往今來(lái)的名人作家都是博覽群書(shū)的典范。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的習(xí)作源于豐富的語(yǔ)言積累。正如老師們所說(shuō)：“豐富的語(yǔ)言積累就是你砌房子的磚頭，有了砌房子的好師傅，還得有砌墻的磚呀?！睂?duì)于小學(xué)生而言，生活閱歷非常淺薄，語(yǔ)言積累更多的依靠閱讀。大量閱讀可以豐富語(yǔ)言。在教學(xué)中，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)踐證明，閱讀豐富的孩子

5、更能說(shuō)會(huì)道，更是下筆如有神。之前，我送走一屆畢業(yè)班，是一個(gè)非常特殊的班級(jí)，所有的學(xué)生都是插班來(lái)讀三年級(jí)的，百分之百的農(nóng)民工子女。記得第一次競(jìng)選班隊(duì)干部，沒(méi)有一個(gè)人敢發(fā)言，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)在表達(dá)上有困難，但畢業(yè)時(shí)我校語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列第二。要知道整個(gè)年級(jí)三個(gè)班里有兩個(gè)是這樣的插班，能取得這樣的成績(jī)，這都得益于我們平時(shí)的閱讀積累?，F(xiàn)在，幾乎所有的班級(jí)、所有的學(xué)生都在做閱讀積累這件事，但真正把它作為一個(gè)工程在做的卻不多。一些老師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和做好積累，卻沒(méi)有具體的要求和指導(dǎo)，因此，一些學(xué)生也只是囫圇吞棗，應(yīng)付了事，至于所積累的好詞佳句也只是在他的積累本上，待到用時(shí)方恨少。考慮到如此

6、，我們年級(jí)從激發(fā)閱讀興趣做起，逐步教給閱讀方法，逐步提高閱讀要求。最開(kāi)始，我們會(huì)統(tǒng)一時(shí)間陪著孩子們?nèi)嚅喿x，在閱讀中有互動(dòng)，每隔一段時(shí)間有閱讀分享交流會(huì)。我們要求孩子們每天做積累，有的年級(jí)還統(tǒng)一裝訂積累本，美其名曰“采蜜本”。重點(diǎn)是我們要將“采蜜本”中的“蜜”轉(zhuǎn)存到每個(gè)人的心里，可以隨時(shí)拿出來(lái)用，于是設(shè)計(jì)了各種游戲以增加語(yǔ)言運(yùn)用，如成語(yǔ)接龍，以文學(xué)欣賞為主題的手抄報(bào)等。 就是在這種情況下，我們每天陪著學(xué)生一起閱讀，當(dāng)看到一本本工整漂亮的采蜜本，看到一篇篇感受頗深的讀書(shū)筆記，我們很欣喜，學(xué)生愛(ài)上閱讀了，有了大量的積累，我們不擔(dān)心他們不會(huì)寫(xiě)作了。不積跬步，無(wú)以至千里。有了大量的閱讀，還有課內(nèi)習(xí)得的

7、寫(xiě)作方法，這樣奠定了寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生由此踏上了寫(xiě)作的第一步。二、“練”成習(xí)慣“其實(shí)，有一種比意志要輕松得多的好方法，那就是讓習(xí)慣性動(dòng)作植根于你的潛意識(shí)?！边@是美國(guó)作家杰克霍吉習(xí)慣的力量的開(kāi)篇語(yǔ)。確實(shí)，面對(duì)困難需要你以堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝，但如果你面對(duì)它已成習(xí)慣了，那還需要意志嗎？寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)中最畏懼的一件事，不習(xí)慣寫(xiě)作的人往往徘徊在他的前面走不過(guò)去，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣。1、抓住機(jī)會(huì)勤練習(xí)要使一件事養(yǎng)成習(xí)慣就要常常做。在閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)，把“讀”和“寫(xiě)”自然地結(jié)合起來(lái)，不僅事半功倍，而且一舉兩得。在閱讀教學(xué)中，也只有找準(zhǔn)從“讀”到“寫(xiě)”的切入點(diǎn)，把握住習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)，才可能做

8、到將“讀”和“寫(xiě)”自然結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“我要寫(xiě)”、“我不能不寫(xiě)”，“讀寫(xiě)結(jié)合”才更有實(shí)效。只要我們深入研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文都可以找到練筆點(diǎn)，如冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)可以這樣設(shè)計(jì)：正像作者說(shuō)的那樣“讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存下來(lái)?！蓖瑢W(xué)們，學(xué)了這篇課文，會(huì)有更多的同學(xué)想起了自己小時(shí)候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄下來(lái)。再如通往廣場(chǎng)的路不止一條可以這樣設(shè)計(jì)：在生活中，你一定也遇到過(guò)困難，當(dāng)時(shí)你是怎么做的？學(xué)了這一課，你覺(jué)得該怎么做？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。當(dāng)然，我們要注意，平常的練筆重在勤，不宜做過(guò)多的要求，每一次練筆一定是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以完成的。尤其是剛開(kāi)始，主要是幫助

9、學(xué)生打開(kāi)話匣子。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，練得勤了，那么，自然手到擒來(lái)。2、形式多樣靈活練（1）模仿范文方法學(xué)寫(xiě) 模仿范文進(jìn)行習(xí)作，是學(xué)生習(xí)作中一個(gè)重要的方面。人教版教材上的課文，文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生的習(xí)作提供了范例，指導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一個(gè)比較合適的角度或比較適合于遷移的局部去進(jìn)行模仿，安排學(xué)生進(jìn)行一些小練筆，不失為一種有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。比如在學(xué)習(xí)了荷花之后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的段式寫(xiě)一種花，在學(xué)習(xí)了爭(zhēng)吵之后要學(xué)生仿寫(xiě)一件與同學(xué)之間發(fā)生的事，燕子一課讓學(xué)生模仿燕子的外形描寫(xiě)學(xué)寫(xiě)一種動(dòng)物的外形。（2）抓住概括之處擴(kuò)寫(xiě) 選入教材中都是經(jīng)過(guò)錘煉的課文，往往有一些高度概括的語(yǔ)句，教

10、師可抓住概括處，進(jìn)行擴(kuò)展寫(xiě)的訓(xùn)練。如魚(yú)游到了紙上來(lái)啦一文，可以抓住第八自然段課文的第一個(gè)句子“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著”讓學(xué)生抓住“贊嘆著，議論著”發(fā)揮想象，具體寫(xiě)出圍觀的人的贊嘆。燕子專列一課有這樣一段“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生具體描寫(xiě)貝蒂怎樣尋找燕子。 （3）捕捉空白點(diǎn)想象寫(xiě)記得在黃島參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高峰論壇活動(dòng)，張龍老師執(zhí)教的懷念母親仍然令我記憶猶新。張龍老師抓住作者初到哥廷根日記中的環(huán)境描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的懷念祖國(guó)母親之情。其中，有三篇日記環(huán)境描寫(xiě)的形式不一，還有一篇是直接抒情，張龍老師發(fā)現(xiàn)

11、了教材的這一特點(diǎn)，于是捕捉到了這個(gè)空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生為這一處添加環(huán)境描寫(xiě)。這樣，不僅讓學(xué)生的情感升華，深刻理解了課文內(nèi)涵，還隨機(jī)進(jìn)行了語(yǔ)用訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力就這樣逐步得到提升。人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中像這樣的空白點(diǎn)就有很多，如：山中訪友，在學(xué)習(xí)了作者親切呼喚山中景物后，可以抓住山中景物會(huì)有怎樣的回應(yīng)這個(gè)空白點(diǎn)進(jìn)行練筆；彩色的翅膀可以抓住課文結(jié)尾“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃外停著一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀?！毕胂蠛诤u上的新生活；還有窮人一文，可以引導(dǎo)學(xué)生想象漁夫在海上捕魚(yú)的情境，體會(huì)窮人們生活的艱難小學(xué)階段有三百余篇課文，每一篇都是例子，我們只要認(rèn)真鉆研教材，就可以找到很多進(jìn)行課堂語(yǔ)

12、用訓(xùn)練的材料。這學(xué)期，我們每學(xué)一篇課文都會(huì)有一個(gè)小練筆，事實(shí)證明，學(xué)生挺樂(lè)意習(xí)作，而且平常的小練筆沒(méi)有大篇幅習(xí)作的難度，學(xué)生自由表達(dá)，舒展個(gè)性。在他們的文字里，我看到了很多平常沒(méi)聽(tīng)到的話題，走進(jìn)了他們不輕易向外界敞開(kāi)的內(nèi)心世界。不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，就這樣，習(xí)作成了一種習(xí)慣。課外閱讀是一條漫長(zhǎng)的路，要領(lǐng)著學(xué)生有耐心慢慢走，走了一段時(shí)間，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，語(yǔ)言文字是這么美妙，原來(lái)習(xí)作也是一件有趣的事。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹S多名人在談到自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無(wú)不提到得益于課外閱讀。閱讀經(jīng)典，與圣賢對(duì)話，閱讀巨著，與大師交流。多讀書(shū)，讀好書(shū)，不僅可以開(kāi)拓