《出師表》教學設計方案1

1、出師表教學設計方案一、教材分析蜀漢第一次伐魏前,蜀漢已從狼亭慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，他寫這篇表文的目的是,希望國內政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他北定中原“的計劃得以實現(xiàn)。本文情詞懇切，以議論為主,兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事,追憶諸葛亮自己以身許國的經(jīng)過，抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分,表達竭誠圖報的心情。二、教學設計教學目標1、朗讀課文，學會翻譯文言文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。2、了解表”的一般知識以及本文融議論、敘述，抒情于一體的寫作

2、方法。3、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠?口他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。（二）教學重點和難點由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。重視教與學的雙邊性,重視師生互動,注重學生的自主理解和思考,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗，有所感悟與思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié)。要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外,讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。（三）教學過程課時可根據(jù)課堂推進狀

3、態(tài)自我調節(jié)。1、詩句導入，激發(fā)興趣。以組合詩句的方式，通過”岀師T引導學生快速進入課文。2、自讀課文,掃除障礙。通過學生自讀課文，熟悉課文,提岀疑難,掃除朗讀和理解的障礙。3、共讀課文,理清要點。以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文,在讀中理解課文,在理解中反復朗讀，把握要點,品味語言。4、綜合學習，自主探究。學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受,合作探討。5、選背課文,文化積累。學生選背精彩片斷，展開競背,師生共評。三、課堂實錄1、對聯(lián)導入，激發(fā)興趣師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯(lián)）岀師一真名世,

4、夜半挑燈更細看。出師T通今古，遠比管樂蓋有余。岀師一表千載無,千載誰堪伯仲間？生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。生：出師一表千載無,遠比管樂蓋有余。生：岀師一表真名世，千載誰堪伯仲間？生：（小聲嘀咕）怎么都有岀師f?師：（笑著問河不是嗎？都有出師一表，而且都是在贊誦出師一表O這”出師f是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊？K點評以古代詩句對作品的評價引入,在激發(fā)學生學習興趣的同時，增添學生人文素養(yǎng)。生：可能是說的諸葛亮的出師表吧。師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？生：諸葛亮,字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種,后來,受劉備三顧茅廬”，

5、出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、空城退敵、六岀祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學生報以熱烈的掌聲）師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝,請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而夕卜，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的岀師表就是力證。點評由人所共知的”智慧”自然過渡到學生不太熟悉的忠誠”，為全文的理解W閱讀打好基礎，做好鋪墊。2、自讀課文，掃除障礙。師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號,一

6、會兒我們通過集體討論來解決。（學生自讀課文并提岀疑難之處）生：開張是什么意思?生：痛恨”是什么意思？生：感激是什么意思？生：“謹賞是什么意思?師：看來大家還真遇到了很多難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭,若有所思）生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后,就講不通了。（其他同學表贊同的點點頭）師：這是因為大家提岀的這些詞的意義隨著時間的演變發(fā)生了變化。開張”：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。“痛恨“：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾?！案屑ぁ敖窳x是由衷感謝；古義是感動、激動。謹慎今義是做事小心；古義是認真、慎重。同時，這篇課文中還有

7、很多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學習時應加以分辨。生：若有作奸才B科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理,不宜偏私，使內外異法也?！边@句話該怎樣斷句呢？生：應是若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞,以昭/陛下/平明之理,不宜/偏私,使/內外異法也。師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？生：根據(jù)課文注釋,這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人,應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的,不理應有偏袒和私心，讓宮內和朝廷行賞之法不同。師：講得不錯，看來,大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興

8、和自豪。下面，這樣，大家還能夠從文章中找找這樣的長句,讀讀看。生：然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外。生：愿/陛下/托以討賊興復之效,不效/則治/臣之罪生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。K點評放手讓學生自由閱讀，互質疑難，合作解答，體現(xiàn)自主和合作的學習精神。在合作學習中把握本文長句較多的特點給予重點引導，體現(xiàn)教師在關鍵處參與的重要性。3、共讀課文,理清要點師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍,請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點注重：本文先后寫了哪些內容？試著把文章的思路整理出來。（教師范讀）師：你了解到文章寫了哪些內容生：寫向劉

9、禪提出了一系列建議。師：哦，一系列建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽；二是陟罰臧否,不宜異同；三是親賢臣,遠小人。師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？生：開張圣聽，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話,從而更好的治理國家；“陟罰臧否，不宜異同“，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國家才不至于一片混亂；至于親賢臣，遠小人”,就是保證國家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現(xiàn)在的慣用語。看來，對文章的一部分內容已經(jīng)深有體會了啊。大家還有什么要I卜充的嗎？生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了

10、當時的形勢之后得岀的結論。因為，在三國鼎立”的時候,只有蜀國是最弱小的,如果不發(fā)展,必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君,而要想成為賢君、明君，就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提岀了這些建議。生：諸葛亮重點提岀的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這個條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優(yōu)勢都一講明了。師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點?生：文官有郭攸之、費羿、董允等人,他們的特點是良實”忠純”；武將是向寵,他的特點是性行淑均，曉暢軍事。師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外,文章還寫了什么呢？生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文

11、的第67段。師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情?（生齊讀6-7兩段）生：老師，第7段并不都是在回顧過去。師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討。現(xiàn)在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過三國演義，對這些事情大致上都應該了解的，我們一起結合原文來明確一下。生：有隱居隆中的事一”臣本布衣，躬耕于南陽”。生：有三顧茅廬的事一”三顧臣于草廬之中。生：有襄陽兵敗的事一后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。生：有白帝城托孤的事一”臨崩寄臣以大事。生：有南征孟獲的事一”五月渡瀘,深入不毛。師：

12、人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？生：他內心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮就是岀于“感激”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才岀山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當然想要報答這種知遇之恩。師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？生：（很多同學齊聲

13、回答）士為知己者死！”師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他驅馳”,唯恐自己不力,不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉移到他的后代身上?，F(xiàn)在我們來看剛才那位同學提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢？（師朗讀今南方已定之任也。）生：這是寫諸葛亮岀師伐魏的有利條件和迫切愿望。師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？生：獎率三軍,北定中原,庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室,還于舊都。這個連串的語句寫岀了諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的興奮心情?？梢娫竿畯娏?。生：”此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。生：后面的文

14、章中還有。”臣不勝受恩感激?！爸T葛亮感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復大任的原因。師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。（師發(fā)起,全班齊讀）生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復愿望和決心的同時，也明確了治國職責,同時對劉禪委婉地提出了咨皿善道，察納雅言的諫言,為自己離朝遠征做好了妥善安排。生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。師：你從哪些體會到的？生：”不效，則治臣之罪，以告先帝之靈，就是報答劉備；立下這樣的軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說出師表中有6個

15、字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？生：親賢臣，遠小人。生：不對，應該是”報先帝，忠陛下”。師：為什么?生：親賢臣,遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。K點評）1閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。4、綜合學習,自主探究師：閱讀了岀師表,你對文章有怎樣的感受,你對諸葛亮做何評價?下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談談你的看法，也能夠就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。K點評圍繞作品開放課堂，為學生的自由思索和學習創(chuàng)設空間與

16、平臺。生：我談談對出師表的一些看法。岀師表從嚴格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的長遠。歷史上有很多文人對其作出了高度評價。如：陸游在書憤中寫到岀師Y真名世,干載誰堪伯仲間？；文天祥在正氣歌中寫到或為岀師表,鬼神泣壯烈?！钡?。生：我提一個問題請大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到先帝”,這是為何？生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。生：我認為這是為了讓劉禪學習父親的用人之術。生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。師：同學們分析的都很有道理。從此,我們能進一步了解這篇表”文“聲情并茂的特點。大家還能夠再

17、去讀課文，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。生：我根據(jù)本文對劉備的死的稱崩”，查閱了相關資料,了解到古代對死的一些表達。一般帝王之死稱”崩，諸侯之死稱”薨，大夫之死稱“卒”,士死有錄，庶人之死死”O(jiān)生：學習本文中我學會了向別人陳述自己的觀點時應條理清晰,思路清晰。生：我們覺得還應注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到”言之有裾,曉之以理,動之以情，這樣更有說服力。生：我談談對諸葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律,定岀方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特

18、色：語言懇切，感情誠摯,論事透辟,推理嚴密，文風平易。三國志的作者陳壽稱他的文章”聲教遺言,皆經(jīng)事綜物,公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理,而有補于當世”。師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物,值得肯定。有沒有同學能夠談談閱讀出師表后對諸葛亮的感受？生：我談談自己的一點感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才,輔佐劉禪實在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語：扶不起的阿斗o這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢,無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠,實在是令人不可思議！!生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳親賢臣遠小人嗎？師：這位同學的感受很值得探討，很多史學家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是”愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想,準確評價一個人不能離開他具體所處的時代,而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓。對這個問題同學，請課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章,