大學體育教學的改革與創(chuàng)新

1、大學體育教學的改革與創(chuàng)新1傳統(tǒng)體育教學形式的特征1.1技能掌握式的體育教學形式該種教學形式以運動技能為主,以系統(tǒng)的教學理論為指導,然而根據(jù)運動類型的特點來進展教學思想及形式的課程設(shè)計。這種教學形式較為注重教學結(jié)果,根據(jù)學生對技能的掌握情況來進展評價。1.2體育老師的習慣性思維每一位老師在經(jīng)過多年的教學中,會在潛意識里形成一種具有自己特征的教學方式,這些老師是經(jīng)過多年積累得來的。雖然在一定程度上會使教學課程順利展開,然而卻讓老師的思維固定在一個框架里,限制了老師的想象力,不利于教學形式的改革。這種固定形式還會影響學生的學習積極性,使得學生思維及想象力得不到開展,進而影響教學效果。如在準備階段,體

2、育老師一般先安排慢跑,然后做徒手操,任何技能教授都遵循這個過程,那么必然會限制學生的積極性。1.3教學組織一致性不同年齡、不同身體素質(zhì)等的學生對教學方法及體系的需求是不同的,然而傳統(tǒng)的教學形式注重教學組織的外在一致性,忽略了學生個體的差異和學生的主觀才能,學生的情感沒有受到重視,學生的自身潛力也沒有得到激發(fā),使得學生失去了對體育學習的積極性,不僅影響了體育特點的正常發(fā)揮,更是阻礙了學生身心的安康開展。2傳統(tǒng)體育教學形式的弊端近年來,傳統(tǒng)的體育教學形式與學生需求的矛盾日益顯現(xiàn),導致教育界逐漸將目光轉(zhuǎn)移到了如何創(chuàng)新大學體育教學形式上來。傳統(tǒng)教學方法、考核方法及標準存在的弊端,很難引起學生對體育的興

3、趣?？偨Y(jié)經(jīng)歷,重點提出了以下幾點缺乏,望能提供一些幫助。2.1不適應當代大學生的身心需求傳統(tǒng)教學形式對20世紀七八十年代的學消費生了很大的作用,只能說是比擬適應應試教育。然而隨著社會的開展、時代的變化,年輕人的心態(tài)及性情都產(chǎn)生了很大的變化,他們好奇心強,具有很強的主觀能動性,思維活潑,想象力豐富,喜歡體育運動,但又不愿意參加較劇烈的運動,喜歡相對自由的活動環(huán)境,這些變化給傳統(tǒng)教學形式帶來了宏大的挑戰(zhàn)。在這種情況下,我們本應根據(jù)他們的特點分別進展教學,提供相對自由的環(huán)境讓學生自由發(fā)揮,然而傳統(tǒng)教學形式由于其自身固有的特點,框框條條要求太多,束縛了老師的想象力及行動,導致老師的授課形式單一,從而限

4、制了學生的自主學習性及創(chuàng)造性,不利于學生的個性開展。2.2不能適應素質(zhì)教育要求近幾年來,國家非常注重素質(zhì)教育,應尊重學生個體差異,促進其個性開展。大學體育不僅要培養(yǎng)學生良好的體質(zhì),還應將技能學習的方法教授給學生,讓他們在學習體育技能的根底上培養(yǎng)良好的道德素質(zhì),形成良好的行為標準,從而促進學生的身心安康開展。而傳統(tǒng)的教學形式長期用于應試教育,早已形成了一套固定的教學思維,注重身體鍛煉、無視整體開展已嚴重阻礙了學生全面進步。教育應以大多數(shù)學生的需求為準,與時代變遷相適應。3大學體育教學形式的改革與創(chuàng)新3.1樹立全民健身、全面開展的意識近幾年來,社會開展的步伐加快,科技日新月異,對大學生的要求要越來

5、越高,大學生只有全面開展,才能適應社會的需求。國家最近出臺了幾項政策,其中有一條是“運動參與、運動技能、身體安康、心理安康、社會適應,由此可總結(jié)出三個方面的標準:(1)學習體育知識,著重培養(yǎng)體育一二項技能;(2)體育來源于理論,大學生應將體育鍛煉同生活聯(lián)絡(luò)起來,加深對體育活動的理解;(3)個人在進展體育鍛煉的同時,還應樂于幫助周圍的人參與到體育活動中。此外,大學體育不僅僅是一門學科,還是保障學生身心安康開展的重要工作。因此學校的體育教育情況能直接反映出這所學校的整體教學思想及教育理念。因此大學體育必須規(guī)劃在學校的整體教育中,重視大學體育教學。3.2調(diào)整培養(yǎng)目的、進步體育教育質(zhì)量由于傳統(tǒng)教學目的

6、的落后,導致高校體育觀念無法打破瓶頸,真正融入到社會需求中,因此高校必須調(diào)整體育培養(yǎng)目的。目的的實現(xiàn)一般是由課程來完成的,因此體育課程的改革刻不容緩。創(chuàng)新教學形式,將封閉式、競技達標式的教學轉(zhuǎn)化為開放式,培養(yǎng)學生終身學生理念的教學,尊重學生的個性開展,挖掘?qū)W生的體育潛力,確保學生的身心向著安康的方向開展。此外,還應進步土語教學質(zhì)量,正確處理好“要求與需求、壓力與動力、達標與參與、統(tǒng)一與個性、課內(nèi)與課外五大關(guān)系,充分表達身體教育的“身與心、情與志、苦與樂、得與失的體育價值。教學質(zhì)量的考核不能僅根據(jù)體質(zhì)的達標、技能的進步以及知識的掌握程度來判斷,而是應順應時代的要求,以綜合素質(zhì)為主線,在加強體育技

7、能教授的同時,還應嚴密與其他學科相聯(lián)絡(luò),努力進步學生的綜合素質(zhì)及技能。在教學過程中,還應注重學生的情感體驗,讓學生在學習過程中都充滿了愉悅感,加強對學生的人文教育,促進學生德、智、體、美、勞的全面開展,才能在以后進入社會后更加順利的立足。高校體育教學的責任很重,必然深化意識到體育教學質(zhì)量的重要性,在理論不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能選擇一條適宜的教學道路。3.3尊重學生的個性開展體育教學不僅是老師教、學生學的過程,還是老師與學生情感交流的一個過程。在這一過程中,老師應深化理解學生內(nèi)心的需求,挖掘?qū)W生的潛質(zhì),尊重學生的個性開展。作為社會前的最后一站,大學體育教學不僅要加強學生的體質(zhì)、進步學習技能的

8、才能,還應培養(yǎng)終身體育的理念,加速學生的人格成長。提出了以下幾個根本目的。(1)在教學過程中,老師不僅要教會學生運動技能及知識,還應讓學生理解到體育活動的樂趣和價值。(2)在幫助學生鍛煉身體的同時,還應讓學生的日常行為在不知不覺中遵循體育思想來進展,建立和諧而有效的人際關(guān)系的才能。(3)在學習體育過程中,應逐漸讓學生樹立終身體育的思想,養(yǎng)成參加體育鍛煉、比賽的習慣,并培養(yǎng)團隊精神。(4)通過對體育的學習,培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)、意志和適應環(huán)境的才能。3.4構(gòu)建科學的評價體系傳統(tǒng)的評價標準較為單一,主要是根據(jù)學生的成績來判斷,這在很大程度上打擊了學生的積極性。個體差異導致其掌握方法的才能也不同,我們應當更多地考慮學生個體原有程度及個體差異,從結(jié)果及過程兩個方面來進展評價,遵循客觀公正的標準來進展。構(gòu)建科學的評價體系,就要完善指導思想、評價指標和評價標準等。將安康、興趣培養(yǎng)、身心開展相結(jié)合,根據(jù)不同的評價主體,制定不同的評價標準,使評價結(jié)果更客觀。此外,老師也是推動教學形式改革的重要方面,因此學校應做好培訓工作,對于不合格的老師應加大培訓力度,保證老師質(zhì)量。4結(jié)語總而言之,大學體育教育任道重