初中語文情境教學法探討

1、初中語文情境教學法討論 一、情境教學法在語文教學中應用的意義在語文課堂教學中，情境教學法的應用，可讓老師結合學生的個性差異及學習需求，以更加生動有趣的形式開展課堂教學活動，將抽象的知識轉變?yōu)橹庇^知識，幫助學生更高效地掌握課堂知識。情境教學法在語文教學中的應用，始終圍繞課堂教學核心內容，通過利用多種方法及新媒體技術，創(chuàng)設出較為真實、生動的情境，不僅能有效活潑課堂教學氣氛，增強學生課堂學習積極性，還能讓學生在直觀體驗中，深化對語文知識的認知，進而進步教學效果。二、情境教學法在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀(一)情境設置缺乏有效根據(jù)在以往初中語文課堂教學中，主要以老師臺上講解、學生聽課為主，課堂氣氛較為沉

2、悶，學生的積極性不高。而情境教學法的引入，語文老師可根據(jù)豐富的教材內容及課堂主題，靈敏轉變教學方法，創(chuàng)設不同情境，以調動課堂氣氛的同時，引導學生更深化地探究知識。但是，在實際初中語文課堂教學中，許多老師還未完全掌握情境教學法的運用，單純?yōu)榱饲榫扯榫?，缺乏有效根?jù)，教學形式與教學方法都較為僵硬。如，在進展一般記敘文教學時，老師可利用多媒體技術，營造出文中所描繪的場景，并提供相關圖片，讓學生更直觀地感受文中內涵。而在進展古詩詞講解時，老師那么需要針對每首古詩詞的詳細內容及詩人所抒發(fā)的情感，設置相應的情境，或舉辦古詩詞朗讀比賽，以增加古詩詞教學的樂趣。但許多老師在教學中，并沒有考慮到不同課題的差異

3、，在沒有根據(jù)的情況下，始終采取朗讀或辯論的形式進展，使得本來正常的課堂文本教學內容被擾亂，課堂教學效果不佳。(二)情境創(chuàng)設不合理隨著現(xiàn)代化的開展，越來越多的媒體技術被研發(fā)，并被廣泛應用于社會各個領域內。在教學領域內，多媒體技術的應用，改變了以往單一的課堂授課及黑板羅列方式，讓課堂教學變得豐富多彩，也為情境教學法在課堂教學中的應用提供了可靠的技術支持。但是，在不同階段的課程標準與授課內容上，都存在著較大差異，老師必須在保證課程質量與進度的前提下，創(chuàng)設多種多樣的情境。而在當前課堂教學中，許多老師都沒有考慮到整體教學目的，對每一堂課都進展情境創(chuàng)設，在很大程度上影響到正常的教學進度，并且讓情境教學法失

4、去了本來的意義，學生的課堂參與熱情也會隨之消減。因此，作為初中語文老師，在課堂教學中必須結合課時安排及詳細課堂教學內容，靈敏安排授課方式，合理設置情境。(三)境;與情;相別離情境教學法在初中語文課堂教學中的應用，既離不開境;，也不能無視情;，只有實現(xiàn)情;與境;的有機結合，才能確保情境教學法的作用得到最大發(fā)揮。在情境教學法中，情;主要是指故事的內涵及主旨思想，而境;那么是指故事所處的背景及環(huán)境，兩者缺一不可。因此，老師在課堂教學中，關于情境教學法的應用，必須做到情;與境;兩者兼顧。但在實際課堂教學中，許多初中語文老師都缺乏對情;的重要性認知，一味追求對境;的創(chuàng)設，最終使得情境教學法的應用收效甚微

5、。如，初中語文老師在進展?白毛女?這篇課文授課時，大局部老師都會以多種方式與手段，向學生展示白毛女所處的生活背景及生活狀況，將大局部注意力集中在對境;的渲染上，而在交代完境;后，課程授課也完畢了，學生對文中人物的復雜情感變化及作者的表達意圖，仍舊沒有較為深化的體會與領悟。三、情境教學法應用于初中語文教學的有效策略(一)合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，在課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣，能驅使學生更加主動地配合教學活動，參與課堂討論。初中生普遍年齡層較低，雖然在學習上表現(xiàn)出一定的熱情，但容易受其他事物的影響，注意力較為分散，難以在長時間的課堂學習中始終保持較高關注度。因此，如何創(chuàng)設

6、符合課堂教學需求，并能調動學生學習熱情的情境，成為初中語文老師需要考慮的重點問題。在這個過程中，老師可結合學生的心理特征，以更有效地方式開展教學活動，確保所創(chuàng)設的情境符合學生內在需求。如，許多初中學生都較為好動，特別是男生，對武俠世界及軍人生活極為向往。對此，老師在進展?向沙漠進軍?課堂教學時，可提早搜集有關軍事行動及行軍打仗方面的資料，并根據(jù)課堂教學內容，合理創(chuàng)設行軍打仗的情境，在課堂上建立敢死隊、指揮組、情報組與守備組，并讓學生根據(jù)自身興趣自主選擇相應的組，參與到情境中去，模擬情報接收、攻擊、防守、指揮等情景，以寓教于樂的形式讓學生更直觀地感受課本內容，并極大地滿足了學生的內心期望。(二)

7、實現(xiàn)情;與境;的統(tǒng)一，豐富學生的情感體驗初中生由于心智還未完全成熟，并且知識程度有限，思想價值觀容易受周邊環(huán)境的影響。因此，在初中語文教學中，老師以培養(yǎng)學生的正確價值觀、人生觀為主要任務，在課本教材的選擇上，也主要是帶有啟迪意義的精品課程。在這些課文內，往往蘊含著極為豐富的文化底蘊，有助于引發(fā)學生的反思。情境教學法在初中語文課堂中的應用，可深化挖掘語文課本內蘊含的豐富情感，并以多種方式與手段融入到課堂情境中去，以最大限度豐富學生的情感體驗。如，在對?春望?等詩篇授課時，可設置小組朗讀比賽，將學生分為幾組，并要求學生結合自身對詩篇內容及詩人情感的理解，進展詩朗讀，讓學生在朗讀中深化感受詩人的憂國

8、憂民情懷。此外，老師還可將詩人所處時代與現(xiàn)實生活作比照，讓學生在體會詩人情感的同時，明白幸福生活的來之不易。(三)創(chuàng)設實物情境，增加學生的感官體驗在學習過程中，親身體驗能讓學生獲得對知識更深化的印象。因此，初中語文老師在課堂教學中，可結合課本內容的教學需求，在條件答應的情況下，借助實物來輔助教學，讓學生在感官體驗中更直觀地理解到作者所描繪的事物，并更深化地領悟到作者在文中所傳遞出的情感。如，老師在進展?石榴?授課時，為了豐富學生的情感體驗，讓學生直觀地感受到文中對石榴的描繪紅瑪瑙琢成了花瓶兒;，可提早準備一些石榴，用于課堂觀察。學生在課堂學習中，通過對實物石榴的觀察、觸摸、品味等，讓視覺、嗅覺、味覺等多個感官在對文章的學習中得到體驗，從而更加立體地理解石榴，深化對課堂學習內容的印象。在課堂教學過程中，實物情境的創(chuàng)設，不僅改變了以往單一的課堂教學形式，讓課文講