初中語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)述(3篇)

1、初中語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)述(3篇) 第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)理論摘要語(yǔ)文這一學(xué)科不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)，它的思想是靈敏的，它的內(nèi)容是多彩的，它的文字是有感情的。在語(yǔ)文的理論教學(xué)中，我們應(yīng)該探究合適學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)去親近語(yǔ)文，感受語(yǔ)文帶給他們的樂(lè)趣，而不是傳統(tǒng)地讓學(xué)生死記硬背和填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地承受語(yǔ)文知識(shí)。關(guān)鍵詞激發(fā)興趣；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文理論學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以進(jìn)步我們的文化素養(yǎng)，而老師的教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，正確的教學(xué)方法才能快速地引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的竅門(mén)，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師;，這句話說(shuō)的很精

2、辟，在學(xué)習(xí)中我們一旦對(duì)某一學(xué)科充滿(mǎn)興趣，那么我們就會(huì)樂(lè)于研究它，學(xué)習(xí)它，攻克它，那么如何進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境很重要，如在學(xué)習(xí)?雷雨?這篇文章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以話劇的形式把這篇文章生動(dòng)演示出來(lái)，在準(zhǔn)備話劇的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)探究里面的人物關(guān)系與感情基調(diào)，在表演時(shí)他們就會(huì)進(jìn)入文章所設(shè)定的情境中，這樣他們不但深化掌握了文章主體的思想，而且也會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；蛘咭部梢远ㄆ趲е鴮W(xué)生在課堂上玩成語(yǔ)接龍的游戲，在玩的過(guò)程中讓學(xué)生掌握成語(yǔ)知識(shí)和感受語(yǔ)文知識(shí)體系的龐大與多彩!當(dāng)然，我們也可以借助多媒體工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些文章很抽象，假如只是單純的從字面理解文章，那么課

3、堂會(huì)相對(duì)有些枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可是假如我們能借助多媒體把文章以圖片或聲音的形式生動(dòng)演示出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)里面的感情色彩理解的更透徹!除此之外，老師也可以在講課中穿插一些故事背景，如在講?觀滄海?這首詩(shī)歌時(shí)，可以給同學(xué)講曹操北征烏桓的故事，讓學(xué)生理解曹操在寫(xiě)這首詩(shī)歌時(shí)的背景和心境，從而深化領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情色彩!二、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有時(shí)我們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)意見(jiàn)不一，這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)展討論，所謂合作就是一個(gè)參與和互助的過(guò)程，在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，奉獻(xiàn)自己的一份力量，任務(wù)就會(huì)更快的完成，而且在這個(gè)

4、過(guò)程中，他們也會(huì)理解到聽(tīng)取別人意見(jiàn)的重要性，逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，而不是以自我為中心，他們的感情也在合作中逐漸升溫，同學(xué)友情更加深沉?？墒?，有時(shí)候很多合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生們并沒(méi)有真正的合作學(xué)習(xí)，只是在利用這個(gè)時(shí)機(jī)閑聊罷了，因此老師在合作學(xué)習(xí)前首先應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到這個(gè)過(guò)程的重要性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要參與，讓他們意識(shí)到?jīng)]有優(yōu)差生之分，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都不可或缺，他們都應(yīng)該積極表現(xiàn)自己，當(dāng)進(jìn)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師就起到監(jiān)視的作用了，多在教室轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察他們的討論，適時(shí)問(wèn)一些學(xué)生的觀點(diǎn)，尤其是一些平時(shí)語(yǔ)文薄弱的學(xué)生，這樣老師不僅會(huì)理解到他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們，而且學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到老師對(duì)所有學(xué)生都一視同

5、仁，老師心中沒(méi)有所謂的后進(jìn)生;，老師在乎的是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)議論完畢老師需要驗(yàn)收成果時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，努力變現(xiàn)自己，積極發(fā)表自己小組的合作成果，學(xué)生發(fā)表完看法，不管對(duì)錯(cuò)，老師都應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生英勇答復(fù)下列問(wèn)題的行為，感謝學(xué)生積極配合自己，再對(duì)他的看法進(jìn)展肯定或指導(dǎo)，這樣學(xué)生心中肯定備受鼓舞，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，也樂(lè)于抓住時(shí)機(jī)展示自己，滿(mǎn)足自己的發(fā)表欲和表現(xiàn)欲!三、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)展語(yǔ)文理論生活中離不開(kāi)語(yǔ)文，我們口中說(shuō)的話，紙上寫(xiě)的字，耳邊聽(tīng)的播送，都跟語(yǔ)文息息相關(guān)，語(yǔ)文豐富了我們的生活并起著重要的作用，草坪旁豎立的保護(hù)花草樹(shù)木;的警示語(yǔ)，公交上播送著的給老幼病殘讓座;的提

6、示語(yǔ)，老師墻上懸掛著的失敗是成功之母;的鼓舞語(yǔ)等等，這些都是語(yǔ)文在我們生活中存在的痕跡，老師應(yīng)該把學(xué)生從課堂上帶入到生活中，在講課文?春?時(shí)，我們可以帶著學(xué)生去一次春游，可以讓學(xué)生身臨其境，真正感受春天的美麗，從而領(lǐng)會(huì)文章要語(yǔ)文教學(xué)一直是初中教學(xué)階段的重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用才能、語(yǔ)言表達(dá)才能、邏輯思維才能有很大的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人開(kāi)場(chǎng)意識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的缺乏，以往滿(mǎn)堂灌;的教學(xué)形式導(dǎo)致老師無(wú)法在課堂上就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展檢驗(yàn)。而新課改之后對(duì)交出提出采用當(dāng)堂訓(xùn)練的形式，許多語(yǔ)文老師共同努力，不斷探究，尋求有效的方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用當(dāng)堂訓(xùn)練，以此進(jìn)步教

7、學(xué)效率。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)效率當(dāng)堂訓(xùn)練是指老師在完成既定內(nèi)容的教學(xué)后，就教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，而老師從學(xué)生的聯(lián)絡(luò)完成情況可以理解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象。傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，更加強(qiáng)傾向于采用灌輸式的講學(xué)形式，一節(jié)課通常40分鐘，而老師就講滿(mǎn)40分鐘，一節(jié)課下來(lái)老師講的精疲力竭。但實(shí)際上學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，很少有學(xué)生可以保質(zhì)保量的認(rèn)知聽(tīng)講一整節(jié)課，教學(xué)效果較低。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在教學(xué)時(shí)通常時(shí)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展講解，然后安排學(xué)生在課后完成相關(guān)練習(xí)，老師最后對(duì)練習(xí)進(jìn)展講解，講課與練習(xí)之間存在一定的時(shí)間空白，學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解、

8、穩(wěn)固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了最大程度幫助掌握書(shū)本知識(shí)，我們老師在教學(xué)時(shí)可以采用當(dāng)堂訓(xùn)練的形式。合理劃分教學(xué)理論，在訓(xùn)練時(shí)設(shè)置明確的檢測(cè)目的，結(jié)合教學(xué)工具，注重訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)與反思，不斷進(jìn)步農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率。1合理劃分教學(xué)時(shí)間傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間通常是40分鐘，而許多語(yǔ)文老師在進(jìn)展教學(xué)規(guī)劃時(shí)往往滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)陌才胖v滿(mǎn)一節(jié)課，課后那么會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)。但實(shí)際上，學(xué)生在上課時(shí)很少可以保障質(zhì)量的聽(tīng)講一節(jié)課，學(xué)生的聽(tīng)課效率不高，白白浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的練習(xí)穩(wěn)固時(shí)間與聽(tīng)課時(shí)間之間間隔較大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容。但當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)形式不同，它可以使學(xué)生在上課期間完成相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生

9、穩(wěn)固相關(guān)內(nèi)容。老師在采用當(dāng)堂訓(xùn)練形式進(jìn)展教學(xué)時(shí)首先需要進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)展規(guī)劃，將一節(jié)課劃分為幾個(gè)小段，方案好每個(gè)時(shí)間段需要做些什么，在下課前預(yù)留出一段時(shí)間用來(lái)給學(xué)生進(jìn)展當(dāng)堂訓(xùn)練和老師講解習(xí)題。以我的實(shí)際教學(xué)為例，在進(jìn)展?陋室銘?這一課的課本內(nèi)容解析時(shí)，我將一節(jié)課分為三個(gè)時(shí)間段，第一階段是向?qū)W生講解該古文的字詞翻譯，第二階段是讓學(xué)生對(duì)所講解的字詞進(jìn)展記憶，第三階段是我通過(guò)提問(wèn)的方式理解學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)這種當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，老師可以及時(shí)理解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，也可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。合理劃分教學(xué)時(shí)間可以幫助老師完成當(dāng)堂訓(xùn)練，我們老師必須加以重視。2設(shè)置

10、明確的檢測(cè)目的傳統(tǒng)教學(xué)形式中，老師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展講解，其目的主要是進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，受這種應(yīng)試思想的影響，老師會(huì)求學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容死記硬背，而檢測(cè)的目的也是考察學(xué)生是否按要求對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)展記憶。但教育的目的不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容，而應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。仔細(xì)研究有的教學(xué)形式，雖然一些老師已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)意識(shí)到在教學(xué)時(shí)安排學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)展訓(xùn)練，但老師老師訓(xùn)練的目的照舊是讓學(xué)生記憶相關(guān)東西。為了有效發(fā)揮當(dāng)堂訓(xùn)練的作用，老師必須設(shè)置明確的訓(xùn)練目的。以我的實(shí)際教學(xué)為例，在講解完?陋室銘?的教學(xué)后我對(duì)學(xué)生進(jìn)展當(dāng)堂訓(xùn)練，提問(wèn)學(xué)生?陋室銘?中的倒裝句是哪一句？其倒裝形式是什

11、么？;，?陋室銘?表達(dá)了要語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文研究當(dāng)前呈現(xiàn)出一個(gè)非?；顫姷膱?chǎng)面，其中語(yǔ)文立場(chǎng)的問(wèn)題，成為一個(gè)非常熱門(mén)的話題。多數(shù)的語(yǔ)文專(zhuān)家、學(xué)者和老師都贊同語(yǔ)文立場(chǎng);的提法和主張。但在教學(xué)理論上，如何落實(shí)語(yǔ)文立場(chǎng);卻往往不是那么容易。本文以?老王?的教學(xué)為例，提醒了局部專(zhuān)家在理論上和理論上互相背反的現(xiàn)象，并提出了落實(shí)語(yǔ)文立場(chǎng);理論上的個(gè)案性設(shè)想。關(guān)鍵詞語(yǔ)文立場(chǎng)；?老王?愧怍所謂語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文立場(chǎng)，就是指語(yǔ)文教學(xué)要始終以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的才能、進(jìn)步學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的才能為目的。要立足對(duì)字、詞、句、段、篇章構(gòu)造、寫(xiě)作特點(diǎn)與表現(xiàn)手法等的教學(xué)。用語(yǔ)文界資深專(zhuān)家吳格明教授的話說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)該教文何以載道

12、;，而不是教文以載道;中的道;。一、語(yǔ)文立場(chǎng)的主張與理論的背反語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文立場(chǎng);，這幾年成了語(yǔ)文學(xué)界和語(yǔ)文教學(xué)理論中的一個(gè)熱門(mén)詞匯。很多語(yǔ)文界的專(zhuān)家學(xué)者，都一致批評(píng)一些語(yǔ)文老師的語(yǔ)文教學(xué)偏離或背離了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文立場(chǎng);。之所以發(fā)生這種偏離或背離，一個(gè)重要的原因，是很多語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中，陷入到語(yǔ)文課文的內(nèi)容;教學(xué)中去了，而沒(méi)有站穩(wěn)語(yǔ)文立場(chǎng)。非常吊詭的是，很多專(zhuān)家學(xué)者在批評(píng)一些老師的語(yǔ)文課沒(méi)有站穩(wěn)語(yǔ)文立場(chǎng)之后，自己的示范課或下水課;又在一定的程度上犯了自己所批評(píng)的類(lèi)似的錯(cuò)誤。當(dāng)然，專(zhuān)家們理論和理論的脫節(jié)或不一致，并不能認(rèn)為是學(xué)者和專(zhuān)家的不老實(shí);，或教學(xué)評(píng)價(jià)上的雙重標(biāo)準(zhǔn);。而主要是語(yǔ)文教學(xué)本

13、身的復(fù)雜性，以及專(zhuān)家學(xué)者本身理論才能與理論才能本身也不見(jiàn)得一定完全能齊頭并進(jìn)造成的。這就好比一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)評(píng)論員，他未必能創(chuàng)作出比他批評(píng)的作品更好的作品，但是我們不能因此否認(rèn)他批評(píng)的意義和價(jià)值。本文以初中課文楊絳創(chuàng)作的名篇?老王?為例。之所以選擇這篇課文，是因?yàn)楫?dāng)代語(yǔ)文界一批活潑的語(yǔ)文專(zhuān)家和學(xué)者都親身登臺(tái)示范了?老王?的教學(xué)，而且這些示范教學(xué)都被眾多語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志和各種媒體進(jìn)展了刊載宣傳。拿這個(gè)課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)事，更具有示范意義。而就?老王?的教學(xué)來(lái)說(shuō)，本文不打算詳細(xì)指名引用哪位專(zhuān)家的教學(xué)為例，也不打算對(duì)哪位專(zhuān)家的或幾位專(zhuān)家的教學(xué)作全面的分析，本文只是摘取一些專(zhuān)家共同采用過(guò)的對(duì)課文中的一個(gè)關(guān)鍵詞愧

14、怍;的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析。筆者發(fā)現(xiàn)，有好些專(zhuān)家都用了將近一個(gè)課時(shí)集中圍繞愧怍;展開(kāi)教學(xué)，他們的教學(xué)大同小異。它代表了很多人一個(gè)類(lèi)型的教法。二、專(zhuān)家們愧怍;教學(xué)的非語(yǔ)文立場(chǎng)下面重點(diǎn)以某個(gè)專(zhuān)家的?老王?教學(xué)實(shí)錄中的內(nèi)容為例，例如性地展示專(zhuān)家們語(yǔ)文教學(xué)中的非語(yǔ)文立場(chǎng)，或者它是語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容立場(chǎng);。其中一個(gè)著名語(yǔ)文專(zhuān)家圍繞愧怍;提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.作者為何會(huì)對(duì)老王愧怍？2.作者愧怍什么？仔細(xì)看課文內(nèi)容，這兩個(gè)方面并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)專(zhuān)家將問(wèn)題去展開(kāi)的時(shí)候，實(shí)際就是將師生的注意視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容和情節(jié)上去了。它是以?xún)?nèi)容;立意的，而不是以語(yǔ)文立意的。正因?yàn)槭莾?nèi)容立意的，結(jié)果師生在一節(jié)課上就大肆地從課

15、文中找查細(xì)節(jié)和內(nèi)容，以說(shuō)明作者楊絳為何愧怍;以及愧怍什么;。師生活動(dòng)的焦點(diǎn)和視野始終在教材的詳細(xì)內(nèi)容和情節(jié)上。結(jié)果就把老王的蹬三輪車(chē);瞎了一只眼;侄兒沒(méi)長(zhǎng)進(jìn);孤苦;鑲嵌在門(mén)框里;送雞蛋;我拿錢(qián);等一系列細(xì)節(jié)給翻出來(lái)對(duì)答和簡(jiǎn)單討論。從內(nèi)容立意看，這兩個(gè)問(wèn)題都不是真問(wèn)題，因?yàn)樽髡邨罱{在文章末尾寫(xiě)的很清楚：幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。;為什么愧怍？愧怍什么？本文中實(shí)際是一個(gè)問(wèn)題，它們?cè)谖恼履┪惨呀?jīng)被作者概括得非常精準(zhǔn)，其他任何的解釋都是畫(huà)蛇添足。假如是語(yǔ)文立意，那就要抓住愧怍;作為一個(gè)特別語(yǔ)文詞匯來(lái)進(jìn)展教學(xué)。要讓學(xué)生深化地領(lǐng)會(huì)到此處愧怍;使用的巧妙處。然而，眾多的專(zhuān)家

16、和學(xué)者，包括很多一線老師，都在課文的內(nèi)容中打滾，從內(nèi)容到內(nèi)容。教完之后，除了熟悉了課文的一些詳細(xì)內(nèi)容和情節(jié)，并沒(méi)有獲得教學(xué)效果。三、愧怍;教學(xué)的語(yǔ)文立場(chǎng)嘗試?yán)⑩?作為本文一個(gè)點(diǎn)睛之詞，或者說(shuō)關(guān)鍵詞，教材的注釋中就是解釋為慚愧;。而?新華字典?和?辭海?居然沒(méi)有找到愧怍;這個(gè)詞條。通過(guò)上網(wǎng)百度找到的解釋就是：愧怍，指慚愧;慚愧。引申為因有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感到不安。而作為語(yǔ)文老師的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，應(yīng)該是放在對(duì)愧怍;一詞的深化、準(zhǔn)確的理解上。先看上面這個(gè)詞典的解釋?zhuān)偃绻饪催@個(gè)詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑧?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析一下這個(gè)詞語(yǔ)解釋本身的特點(diǎn)。1.關(guān)于愧怍，指慚愧;慚愧;的解釋方式老師首先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：愧怍，指慚愧

17、;慚愧。;這個(gè)算不算解釋?zhuān)繉W(xué)生一般肯定答復(fù)算;。接著問(wèn)：這是何種解釋方式？;這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)有難度。老師接著啟發(fā)：慚愧、慚愧跟愧怍是什么關(guān)系？它們?cè)谠~性詞義上是什么關(guān)系？它們是同義詞近義詞還是反義詞？不斷降低難度或精準(zhǔn)性的三個(gè)提問(wèn)在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生肯定會(huì)答出同義詞或近義詞;，也就是會(huì)答出同義關(guān)系;相似關(guān)系;這樣的答案。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出，這個(gè)解釋方法就是用我們比擬熟悉的同義詞和近義詞來(lái)解釋一個(gè)不太熟悉的、不太常見(jiàn)、生疏的詞語(yǔ)的方法。然后歸納出一個(gè)重要的語(yǔ)文知識(shí)：用我們比擬熟悉的同義詞、近義詞解釋一個(gè)不太熟悉不太常見(jiàn)的詞語(yǔ)，這是詞語(yǔ)解釋的一種常用的方法。2.關(guān)于引申為因有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感到不

18、安;的解釋方式教學(xué)行進(jìn)于此后老師再問(wèn)學(xué)生第二個(gè)問(wèn)題：引申為因有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感到不安;這是一種什么方式的解釋呢？邏輯學(xué)中將概念分成外延和內(nèi)涵兩個(gè)方面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)詞語(yǔ)它所指稱(chēng)對(duì)象是外延，而它的意義、意思、性質(zhì)或?qū)傩?，那么是?nèi)涵;。引申為因有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感到不安;這是個(gè)解釋?zhuān)敲催@個(gè)解釋是一種什么方式的解釋呢？由于老師做了一些知識(shí)講授，學(xué)生就能答復(fù)出是從內(nèi)涵;來(lái)進(jìn)展解釋了。然后老師歸納出另一個(gè)重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)：從詞語(yǔ)內(nèi)涵的角度去解釋詞語(yǔ)，也是詞語(yǔ)解釋的一種常見(jiàn)的方式和方法。最后老師引導(dǎo)學(xué)生得出：愧怍，指慚愧;慚愧。引申為因有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感到不安。;這是將同義詞解釋法和內(nèi)涵解釋法結(jié)合起來(lái)使用的一種

19、詞語(yǔ)解釋方法。這種方法是詞語(yǔ)解釋中最常用的方法之一。當(dāng)然，也還有將同義詞解釋法跟外延解釋法相結(jié)合的方法。3.愧怍;的教材含義與慚愧、慚愧的含義關(guān)系接著老師再問(wèn)學(xué)生第三個(gè)問(wèn)題：?老王?中愧怍跟慚愧、慚愧是同義詞嗎？假如是，為何不直接用慚愧或慚愧而成心要用一個(gè)很生僻的詞語(yǔ)愧怍呢？其用意是什么？;老師可以通過(guò)討論和體會(huì)課文的全文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到，愧怍跟慚愧、慚愧應(yīng)該只是近義詞;而不是同義詞。因?yàn)樗鼈兊囊馑疾⒉皇峭耆粯拥摹＜偃缤耆粯?，作者就沒(méi)必要找一個(gè)生僻詞來(lái)使用。因?yàn)?，使用生僻詞，其實(shí)不僅不能給作品提升價(jià)值，反而是一種寫(xiě)作的忌諱，是一種敗筆，是會(huì)損害作品的價(jià)值的。正因?yàn)閼M愧和慚愧并不能準(zhǔn)確地表

20、達(dá)作者文章中對(duì)老王的這種比擬奇特的思想感情，所以作者為了精準(zhǔn)地表情達(dá)意才使用了愧怍;這個(gè)非常生僻的詞匯。4.愧怍;的引申義是否符合教材中愧怍;的關(guān)系百度對(duì)愧怍的內(nèi)涵提醒為：引申為因有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感到不安。;那么這個(gè)引申義或內(nèi)涵，是不是跟教材的愧怍;的內(nèi)涵相符合呢？通過(guò)文本應(yīng)該看出，作者是沒(méi)有明顯的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的。既然如此，這個(gè)引申義;就跟教材的愧怍;不一致。那么教材的愧怍;內(nèi)涵要如何解釋呢？我;既然沒(méi)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我的這個(gè)不安;是因?yàn)槭裁匆l(fā)的呢？這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生考慮，假如是你，你假如就是文章中的我;，遇到這個(gè)情況，你根據(jù)自己與老王;的這種關(guān)系，你會(huì)發(fā)生不安;的心情嗎？假如沒(méi)有又是什么原因？通過(guò)討論最終學(xué)生明白，一般的愧怍;是由于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤引發(fā)的，而本文中的愧怍;，那么是由于我;強(qiáng)烈的廣闊的同情心產(chǎn)生的，或者是由一種先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè);的自古以來(lái)學(xué)人的美德引發(fā)的。從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解了愧怍;的含義。從這里，老師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)非常重要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文觀點(diǎn)：詞語(yǔ)或語(yǔ)詞的靈敏性與不確定性問(wèn)題。因?yàn)?，愧?雖