一案三步智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究課題結(jié)題報告

1、三、研究的主要結(jié)論概述（摘要500字，具體資料附后）一案三步”智慧課堂堅持“以學(xué)為核心”，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課前預(yù) 習(xí)延長、課內(nèi)學(xué)習(xí)探究、課后復(fù)習(xí)鞏固三個步驟來組織教學(xué)；以“多學(xué)少教、 先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教”為實(shí)施策略，課內(nèi)學(xué)習(xí)探究中采用“自主學(xué) 習(xí)-合作探究-精講點(diǎn)撥-檢測鞏固”四個主要環(huán)節(jié)；最終實(shí)現(xiàn)“課堂三清”，即 “課前清楚、課堂結(jié)清、課后理清”。課前預(yù)習(xí)延長：精心設(shè)計學(xué)案，實(shí)行預(yù) 習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案“三案合一”的質(zhì)量提高策略，提高學(xué)案使用效益。課 內(nèi)學(xué)習(xí)探究：有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)要求，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)引”意識，落實(shí)當(dāng) 堂達(dá)標(biāo)”要求。課后復(fù)習(xí)鞏固：教師做到課后三思，學(xué)生以作業(yè)鞏固課

2、內(nèi)所學(xué)。我們的研究使每位教師能更新教育觀念，在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地 位，確定“以人為本”的思想，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)實(shí)踐貫穿于教學(xué) 的全過程，在樂教樂學(xué)的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)問，慢慢走向勝利。 課堂中慢慢沒有了 “教師高高在上，學(xué)生洗耳恭聽”的師道尊嚴(yán)，取而代之的 是教師春風(fēng)化雨般的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從內(nèi)心油然而生的鼓舞和評價。教師們慢慢 放開手，教給孩子們更多學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，從而 獲得了更多勝利的體驗(yàn)。子課題結(jié)題報告本課題研究的基本理念、主要論據(jù)；主要研究方法、研究計劃執(zhí)行情況;本課題試驗(yàn)研究所取得的理論成果；成果的教學(xué)效益及社會影響；本課題試驗(yàn)研究

3、中所存在問題；今后的進(jìn)展設(shè)想。十八大報告提出了 “深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體要求，明確了教育改 革的攻堅方向和重點(diǎn)舉措，對促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)進(jìn)展、努力辦好人民滿意的教 育，具有極為重要的指導(dǎo)意義。實(shí)施新課程、深化素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為， 對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求。課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到教育教 學(xué)質(zhì)量的高低，改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益成為提升教學(xué)質(zhì)量的突破口。 建設(shè)智慧課堂，除了轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法、新的 手段思考問題、解決問題之外，還必需構(gòu)建科學(xué)的、有效地課堂教學(xué)模式，以 學(xué)科通模規(guī)范課堂教學(xué)流程，幫忙教師“入格”；以學(xué)科通模為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué) 科教學(xué)特點(diǎn)

4、和規(guī)律，構(gòu)建“一科一?！?，助力教師“合格”；以“一科一?！睘?模板，教師結(jié)合具有個體特點(diǎn)的教學(xué)思路，形成具有個性特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí) 現(xiàn)“一師一格”。為此，在我校多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們以目標(biāo)教學(xué)為課 堂原型，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，深化研究“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏 固檢測”的課堂教學(xué)流程和有效教學(xué)策略，構(gòu)建“一案三步”智慧課堂，以推 進(jìn)我校課堂教學(xué)深化進(jìn)行。一、“一案三步”智慧課堂的實(shí)施基礎(chǔ)(-)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)助推智慧課堂建設(shè)自上世紀(jì)90年月開始，目標(biāo)教學(xué)的理念和課堂教學(xué)模式為課堂教學(xué)改革 供應(yīng)了理論基礎(chǔ)和操作模板。在目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，自2001年以來，隨著新 一輪課程改革不斷推動的步伐

5、，先后學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式，東廬中學(xué)“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)， 借鑒其思想精髓和操作模式，確立了 “以學(xué)定教，以學(xué)為主，以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，開展了 “以學(xué)定教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)試驗(yàn)與研究，為新課程 實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校堅持 百花齊放、百家爭鳴的方針，立足校情，結(jié)合師情，著眼學(xué)情，樂觀開展具有 校本特色的課堂教學(xué)研究，構(gòu)建各具特色的課堂教學(xué)模式。（二）“以學(xué)為主”教學(xué)原則的進(jìn)展要求在不斷推動課程改革中，我們提出了剔除無效、削減低效、增加有效、落 實(shí)實(shí)效、倡導(dǎo)高效以及刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，剔除課堂假問題

6、等明確的課堂教學(xué) 改革要求，以及“先學(xué)后教、以學(xué)定教、三講三不講”等基本原則，明確了 “以 學(xué)為主”的課堂教學(xué)理念和“以學(xué)會學(xué)習(xí)為核心”的課堂教學(xué)追求。（三）教育均衡進(jìn)展供應(yīng)了堅實(shí)的物質(zhì)保障現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施與教育信息技術(shù)的大量應(yīng)用，為進(jìn)一步提升教育教學(xué)水 平奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。二、“一案三步”智慧課堂的結(jié)構(gòu)與流程（一）課堂總體架構(gòu)“一案三步”智慧課堂堅持“以學(xué)為核心”，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課前預(yù) 習(xí)延長、課內(nèi)學(xué)習(xí)探究、課后復(fù)習(xí)鞏固三個步驟來組織教學(xué)；以“多學(xué)少教、 先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教”為實(shí)施策略，課內(nèi)學(xué)習(xí)探究中采用“自主學(xué) 習(xí)-合作探究-精講點(diǎn)撥-檢測鞏固”四個主要環(huán)節(jié)；最終實(shí)現(xiàn)“課堂三

7、清”，即 “課前清楚、課堂結(jié)清、課后理清”。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)流程及闡釋1.課前、課中、課后三個階段的基本要求與聯(lián)系（1）課前預(yù)習(xí)延長。對教師的基本要求：精心設(shè)計學(xué)案。實(shí)行預(yù)習(xí)案、 探究案、訓(xùn)練案“三案合一”的質(zhì)量提高策略，提高學(xué)案使用效益。通過預(yù)習(xí) 案，使基礎(chǔ)學(xué)問問題化；利用探究案，落實(shí)拓展學(xué)問典題化；使用訓(xùn)練案，達(dá) 到鞏固學(xué)問、形成能力問題化。在學(xué)案設(shè)計上，抓住三條線，提高學(xué)案質(zhì)量。 一是研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)：通過學(xué)問點(diǎn)的連接，編排出最合理的學(xué)問流通線； 二是研究學(xué)生的學(xué)問水平和學(xué)習(xí)方法：編出適合學(xué)生樂觀認(rèn)知的學(xué)法指導(dǎo)線。 三是研究學(xué)問運(yùn)用：一般學(xué)問點(diǎn)可設(shè)計成填空題或選擇題，重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計成不 同

8、類型、不同梯度的系列問題，并設(shè)計針對練習(xí)加以鞏固（一點(diǎn)一練）。以試 題為載體，通過“一題多解、多解歸一”（發(fā)散思維）和“一題多變、多題歸 一”（舉一反三），確定能力培育線。以“三案合一”的學(xué)案設(shè)計解決課堂教學(xué) 的方案問題，落實(shí)課堂的有效性、實(shí)效性。以此為基礎(chǔ)，教師還要做到課前四 問，一問目標(biāo)：你預(yù)備這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？二問方法：你預(yù)備讓學(xué)生怎樣 獲得？三問效率：你預(yù)備用多長時間讓學(xué)生獲得？四問達(dá)標(biāo)：你怎么知道學(xué)生 已經(jīng)達(dá)到了要求？對學(xué)生的基本要求：一是圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合以前學(xué)的學(xué)問與方 法，設(shè)計一個學(xué)問鏈接的前期臺階；二是依據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前預(yù)備； 三是有效的課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)

9、）活動。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要 略讀教材就能把握，哪些內(nèi)容應(yīng)留意學(xué)問前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步 理解把握教材。要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走 向課堂。（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)探究。有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)要求，強(qiáng)化“目標(biāo)導(dǎo)引” 意識，落實(shí)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”要求。做到三個體現(xiàn)：體現(xiàn)三講三不講；體現(xiàn)明確的課堂設(shè)計：哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作學(xué)習(xí)，哪些問題教師點(diǎn) 撥指導(dǎo)；明確體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和 鞏固提高等環(huán)節(jié)0(3)課后復(fù)習(xí)鞏固。就“教”而言，教師做到課后三思。一思效果：教 學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目

10、標(biāo)的吻合度是多少；二思效率：實(shí)際教學(xué)時間中有效 教學(xué)時間占了多大的比例；三思效益：學(xué)生的非智力因素是否與智力因素共同 提高。就“學(xué)”而言，要以作業(yè)鞏固課內(nèi)所學(xué)。一是分層次的課后作業(yè)。作業(yè) 要分層次，分為必做與選做。二是必要的復(fù)習(xí)鞏固。三是課后的相關(guān)的探究活 動或研究性學(xué)習(xí)等。課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)流程要求自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)ёx提 綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本內(nèi)容。對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、 難點(diǎn)、重點(diǎn)問題作好記錄，為合作探究打好基礎(chǔ)。合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給 學(xué)習(xí)小組，小組成員針對問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路

11、。 教師匯總學(xué)生在合作探究中毀滅的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的 無法解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做預(yù)備。精講點(diǎn)撥。教師依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中毀滅的重點(diǎn)、難點(diǎn)、 易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫忙學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥思路和方法。精講 點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效地前提是：教師要準(zhǔn)確把握課標(biāo)、把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情, 力求體現(xiàn)“三講三不講”。教師要做好預(yù)設(shè)，可針對重點(diǎn)和易錯點(diǎn)做好“微課”, 提高課堂效率。(4)鞏固檢測。針對所學(xué)內(nèi)容，精選精編題目，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測并要 求學(xué)生限時限量完成，采取抽閱、同桌互批、組內(nèi)批閱等方式了解學(xué)生答題情 況，準(zhǔn)時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。四

12、個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，指向教學(xué)的有效性。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn), 把握學(xué)科核心教育價值，把握教學(xué)內(nèi)容的核心教育價值，由此準(zhǔn)確定位每節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果要回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。再次，要關(guān)注教學(xué) 的全程性，要規(guī)范備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和測試等常規(guī)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本 環(huán)節(jié)的連貫和暢通。四是要引導(dǎo)教師從“講授技能”向“管理技能”轉(zhuǎn)變，備 課重學(xué)情、重設(shè)計；上課要重引導(dǎo)、重調(diào)控、重評價、重矯正、重生成、重總 結(jié)與升華?！耙话溉健睂W(xué)科通模的構(gòu)建及三種課型的設(shè)計要求以三個階段、四個環(huán)節(jié)為主軸，構(gòu)建學(xué)科通模。學(xué)科通模是基于課堂教學(xué) 的特點(diǎn)，提取各學(xué)科各種基本課型的主要環(huán)節(jié)和操作要素，形成可基本

13、通用的 課堂教學(xué)流程，作為各學(xué)科設(shè)計本學(xué)科課型的模板。以學(xué)科通模為基礎(chǔ)，各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)問水 平及接受能力，設(shè)計符合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的課型，各種課型的流程設(shè)計要緊扣 三個階段、四個環(huán)節(jié)，有效落實(shí)課堂三清，實(shí)現(xiàn)“一科一?！?。課堂教學(xué)組織原則在課型設(shè)計屮，除遵循“三講三不講”等基本準(zhǔn)則外，還要遵循以下原則:多學(xué)少教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教這是落實(shí)智慧課堂的總要求，它體現(xiàn)了 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一主導(dǎo)思 想，將教師教的起點(diǎn)和著力點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，根本上是“以學(xué)為 核心”的課堂體現(xiàn)。多學(xué)少教，從教學(xué)時間的安排上支撐，以保證學(xué)生有足夠 合理的學(xué)習(xí)時間，沒有多學(xué)，

14、很難達(dá)成“以學(xué)為核心”的目的。先學(xué)后教，從 教學(xué)的程序上加以支撐。教學(xué)程序的轉(zhuǎn)變，必定帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，先學(xué)后 教正是從教學(xué)結(jié)構(gòu)上落實(shí)“以學(xué)為核心”，即從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，讓“學(xué)”走在 “教”的前頭。以學(xué)定教，是從教學(xué)策略和方法的層面來支撐“以學(xué)為核心”, 即學(xué)生怎么學(xué)就怎么教，教的法子來自學(xué)的法子。順學(xué)而教從教學(xué)進(jìn)程上支撐 “以學(xué)為核心”，即教師的“教”伴隨著學(xué)生“學(xué)”的過程，“教”是無處不在 的。具體到課堂而言，新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，然后 教師針對學(xué)生不理解的內(nèi)容或不能解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。這樣就既培育了 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又使教學(xué)更具針對性，從而提高教學(xué)效率。刪除

15、無效教學(xué)環(huán)節(jié)，削減低效教學(xué)內(nèi)容這是關(guān)于教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)計的要求。在實(shí)際授課中，由于種種緣由，常 常會毀滅一些脫離本節(jié)課目標(biāo)的無效環(huán)節(jié)和與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的冗余學(xué)問，這些 無效環(huán)節(jié)和冗余學(xué)問沖淡了課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低 效。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要考慮其必要性，真正讓每一個環(huán)節(jié)都為 達(dá)到目標(biāo)而服務(wù)，切忌嘩眾取寵，畫蛇添足；要研究前后學(xué)問間的關(guān)聯(lián)，教授 內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)指向要一致。教學(xué)過程宜趨向于簡潔、精煉，教學(xué)方法應(yīng)追求 樸實(shí)、扎實(shí)，從而刪除教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，削減教學(xué)中的冗余內(nèi)容，提高課堂 教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題確立問題導(dǎo)引意識，思維能力的培育，總是從問題開始

16、。合理的問題情景, 對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。因此，問題設(shè)計應(yīng)有 利于激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，并給學(xué)生足夠的思考時間，杜絕無意義的 設(shè)問。問題可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂生 成問題創(chuàng)設(shè)。4.課堂三清的基本要求落實(shí)“堂堂清”，緊扣課堂教學(xué)三個階段，結(jié)合教學(xué)反思，弄清在每個階 段教師“教”的方面的要求，做到“心中有數(shù)、目中有人”，以保證課堂效果。 具體來說就是課前預(yù)備階段要“清楚”：清楚自己每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難 點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、新舊學(xué)問間的聯(lián)系等；課內(nèi)學(xué)習(xí)探究要“結(jié)清”： 明白本節(jié)課對所定目標(biāo)的落實(shí)情況、課堂落實(shí)情況，也就是學(xué)生的

17、把握情況； 教師自己在教學(xué)過程屮的得與失；課后復(fù)習(xí)鞏固要“理清”：弄清楚本節(jié)課上 學(xué)生存在的共性問題，哪些學(xué)生需要彌補(bǔ)哪些地方，重點(diǎn)輔導(dǎo)哪些學(xué)生，以及 今后在講授這類問題時教師應(yīng)留意些什么等。三清的關(guān)鍵在于教學(xué)補(bǔ)救措施的實(shí)施，主要是依托作業(yè)完成。教學(xué)補(bǔ)救通 過以下幾個環(huán)節(jié)展開的。在課講完前格外鐘，讓學(xué)生做練習(xí)，教師在巡視中發(fā) 現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，拿出來講解，這是教學(xué)補(bǔ)救的第一道環(huán)節(jié)。精心設(shè)計 與教學(xué)目標(biāo)、要求匹配的作業(yè)，然后進(jìn)行批改，第二天對作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤再 進(jìn)行分析，這是教學(xué)補(bǔ)救的第二道環(huán)節(jié)。在講解新內(nèi)容之前，對舊內(nèi)容中簡潔 導(dǎo)致錯誤的方面進(jìn)行講解，或者穿插在新學(xué)問講解過程中，這是教學(xué)補(bǔ)

18、救的第 三道環(huán)節(jié)。第四道環(huán)節(jié)就是在課后把學(xué)生留下來特地講解。第五道環(huán)節(jié)放在考 試之后，經(jīng)過四道補(bǔ)救照舊落后的學(xué)生，教師就有必要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的 教學(xué)。三、“一案三步”智慧課堂的評價要求實(shí)施目標(biāo)取向評價。通過評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)活動，督 促教師努力依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué) 過程。重視教學(xué)反思。教學(xué)反思以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)理論為依據(jù)，是 樂觀心態(tài)下的教學(xué)反省。在教學(xué)反思中，實(shí)施以“課堂觀察”為主體的教學(xué)評 價。一方面教師要對自己所上課例進(jìn)行課后反思，另一方面聽課者要提出與所 聽課相關(guān)的問題，與上課教師進(jìn)行對話，聽取教師的解答，同時，也要樂觀了 解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和情感體驗(yàn)。實(shí)行跟進(jìn)式評價策略，以“反思性教學(xué)研究， 跟蹤式問題解決”為依托，跟進(jìn)教師的課堂行為，強(qiáng)化教學(xué)反思研究的效果。全面的評價指向。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計、教師行為、學(xué)生行 為、教學(xué)效果、教學(xué)特色六個方面進(jìn)行評價。教學(xué)目標(biāo)評價。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)明 確，符合學(xué)生實(shí)際，三維目標(biāo)全面適度可操作。教學(xué)內(nèi)容評價：準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確； 教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生樂觀思維；教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā), 轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，