思維導(dǎo)圖高職英語詞匯教學(xué)研究

1、思維導(dǎo)圖高職英語詞匯教學(xué)研究 摘要：文章通過對高職院校學(xué)生對同樣內(nèi)容的詞匯教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于思維導(dǎo)圖的挪動學(xué)習(xí)在實驗后測和延遲后測中的成績都高于前者，并存在顯著差異，說明思維導(dǎo)圖的挪動詞匯教學(xué)是有效。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；挪動學(xué)習(xí)；QQ群；高職；英語詞匯詞匯知識是影響外語語言輸出的關(guān)鍵要素之一。挪動技術(shù)已被證明是有效學(xué)習(xí)工具，特別是智能對語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的支持。隨著科技的開展，無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用以及各種流量優(yōu)惠套餐的推出，智能的普及為老師開展挪動教學(xué)奠定了根底。東尼博贊創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖通過有效存儲和回想信息來幫助學(xué)生管理記憶，它可以刺激學(xué)生的元認(rèn)知意識，幫助他們監(jiān)控學(xué)習(xí)、檢索知識。

2、1思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是根底，研究說明詞匯量少的學(xué)生在口語和文字交流方面遇到的困難更多。思維導(dǎo)圖是詞匯教與學(xué)的一種策略。它的發(fā)散性特點表達(dá)了大腦內(nèi)部構(gòu)造和程序，它總是從一個中心概念開場，并向四周開展下級關(guān)鍵詞，用線條把中心概念和各級下級關(guān)鍵詞連接起來形成一幅從中心向四周輻射的圖表【1】。用于詞匯學(xué)習(xí)就是把詞匯關(guān)系繪制成一幅圖，圖的中心或頂端是核心詞匯，其他詞匯通過線條與核心詞匯聯(lián)絡(luò)起來。它的這種可視化的展示強(qiáng)調(diào)了詞與詞之間的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生組織知識，減輕認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為存儲在工作記憶的信息是有限的，而思維導(dǎo)圖將知識轉(zhuǎn)化成構(gòu)造形式，更適于理解、記憶。因此思維導(dǎo)圖的使用可以

3、進(jìn)步詞匯程度、理解才能和推理程度。挪動學(xué)習(xí)是信息時代的產(chǎn)物，各種便攜式電子產(chǎn)品的出現(xiàn)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及促進(jìn)了挪動學(xué)習(xí)的開展。在英語教學(xué)方面已經(jīng)出了不少成果，如Ng【2】在閱讀方面的研究，Lu【3】和Sandberg【4】、畢鵬暉【5】、蘇仰娜【6】等在英語詞匯方面的研究。但針對高職生的研究并不多，鑒于高職生和本科生在學(xué)習(xí)上的差異，本文嘗試研究挪動學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖對高職生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。2研究方法及過程研究對象為筆者授課的兩個高職平行班，分別為47人和42人。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人手一部智能，這就保證了挪動學(xué)習(xí)的可行性和便捷性。從高職院校錄取生源的分?jǐn)?shù)上就可以看出高職學(xué)生的英語程度非常低，程度參差

4、不齊，總分值150分，大都是30-50分左右，極個別的有70、80分，由此可見，學(xué)生的英語根底薄弱。另外，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，絕大局部學(xué)生不積極不主動。在策略上，大局部學(xué)生不會音標(biāo)，也沒有掌握其他學(xué)習(xí)策略。在實驗開場前，筆者從高等教育出版社出版的?貫穿職業(yè)英語?第四冊學(xué)生用書中挑選100個尚未開場學(xué)習(xí)的單詞在課堂上給四個班的學(xué)生進(jìn)展前測(pre-test)，根據(jù)測試的結(jié)果，確定兩個成績相當(dāng)、不存在顯著差異(P=0.1520.05，詳見表1)的作為研究對象，隨機(jī)分配一個班為實驗班(47人)，一個為控制班(42人)。前測平均分實驗班為22.17分，控制班為19.19分，獨立樣本T檢驗顯示P0.05

5、，說明他們的詞匯量處于同一程度。兩組都使用傳統(tǒng)教學(xué)和挪動學(xué)習(xí)混合的教學(xué)形式，區(qū)別在于實驗班在課堂教學(xué)和挪動學(xué)習(xí)時，詞匯的教授和呈現(xiàn)形式為思維導(dǎo)圖形式，而控制班按照傳統(tǒng)的純文本形式。前測結(jié)果說明在這100個詞中有39個是生詞，因此本文就把它們作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容。39個單詞分兩周教授，第一周21個，第二周18個。單詞的分類主要根據(jù)詞和詞之間可能存在的邏輯關(guān)系進(jìn)展，主要是為了方便使用思維導(dǎo)圖。詳細(xì)實驗如下：實驗組：(1)第一周的第1次課，在課堂上通過思維導(dǎo)圖用不同顏色分支展示所有的21個單詞，并盡可能為每個單詞配上相符合的圖片(如圖1)。同時，逐個講解單詞的音標(biāo)、中文意思和單詞在思維導(dǎo)圖中所處位置的

6、原因，即找出詞和詞之間的聯(lián)絡(luò)并用句子連接起來?？刂平M：控制組為非思維導(dǎo)圖授課方式，它與實驗組的授課步驟類似。不同之處在于授課時不用思維導(dǎo)圖，而是按照傳統(tǒng)課堂教單詞的方法進(jìn)展逐個單詞講解；課后發(fā)送到QQ群的只是單詞，而不是思維導(dǎo)圖的分支。在實驗周里，課堂教學(xué)中老師會結(jié)合相關(guān)的課文幫助學(xué)生理解單詞：如課堂隨機(jī)點名造句、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景進(jìn)展小組詞匯使用活動等。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中如遇到問題都可以在Q群里討論、查電子詞典或者進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)查詢等。在兩周的授課完畢后，實驗組和控制組的學(xué)生都在第三周的同一天進(jìn)展單詞測試，即本實驗的后測，測試內(nèi)容為上述的39個單詞(一個單詞1分，共39分)，只需要學(xué)生寫出單詞的中文

7、意思。間隔一周即第四周再進(jìn)展同樣內(nèi)容的一次延遲后測，用于檢測學(xué)生對所學(xué)單詞保持度。3研究結(jié)果為了進(jìn)一步理解學(xué)生對詞匯教學(xué)的看法，對實驗組和控制組的局部學(xué)生進(jìn)展了隨機(jī)訪談?？刂瓢嗟膯栴}是：1)目前的挪動詞匯教學(xué)方式和傳統(tǒng)的方式，哪個更好？2)每次都會背老師發(fā)在QQ群里的單詞嗎？3)你覺得老師還應(yīng)該做些什么來改良目前的狀態(tài)？雖然挪動教學(xué)只是把傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容分批發(fā)到Q群，但學(xué)生還是表示更喜歡前者，因為老師每天都通過Q群提醒大家學(xué)習(xí)單詞，而只要在手隨時隨地都可以完成任務(wù)。另外每天需要背的單詞并不多，記憶負(fù)擔(dān)不大。因此，大局部學(xué)生會花時間來復(fù)習(xí)老師上傳的內(nèi)容，但同時有局部學(xué)生不關(guān)注。為此，學(xué)生希望老師增

8、強(qiáng)監(jiān)控，比方上課聽寫等，并計入平時成績，以這樣的外驅(qū)動力促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。固然內(nèi)驅(qū)動力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好助力，但我們不得不成認(rèn)：對于大多數(shù)高職學(xué)生來說，內(nèi)驅(qū)動力還是一種太難;的存在。實驗班的問題是：1)你覺得思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)怎么樣？2)它在哪方面對你有幫助？3)老師每天發(fā)一兩個分支的導(dǎo)圖單詞是否有效？學(xué)生根本可以認(rèn)同思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖有圖片輔助，互相關(guān)聯(lián)的詞在同一顏色的分支上，回憶起來相對容易。另外，他們認(rèn)為用單詞串聯(lián)故事的方式很新穎，可以把雜亂、孤立的單詞變成整體，有利于記憶；任務(wù)的分解也大大減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更有信心完成?？傮w來說，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式是目前為止最合適他們的，希望今后可以堅持使用。和控制班一樣，學(xué)生也希望有聽寫之類的課堂檢測方式，一方面可催促他們更加認(rèn)真對待課后復(fù)習(xí)，另一方面也可以讓他們拿到更好的平時成績，為期評成績做準(zhǔn)備。綜上所述，兩個班的學(xué)生都能承受各自的挪動詞匯教學(xué)方式，實驗班學(xué)生的興致更高、效果更好。4完