人文精神在高中語文教學中滲透

1、人文精神在高中語文教學中浸透 高中語文教學不僅可以進步學生的語言運用才能和文字表達才能，同時還可以引導學生樹立正確的價值觀念，實現(xiàn)對學生人格的塑造和思想道德程度的提升。因此高中語文老師在教學中必需要注重人文精神的浸透，正確認識到在高中語文教學中浸透人文精神的意義和價值，并采取有效的措施浸透人文精神，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的進步。在新課改的大背景下，將人文精神融入高中語文教學中，是高中語文教學開展的必然趨勢，語文老師在教學中不僅要重視知識的教育和技能的教育，同時還要起到引導的作用，要對學生進展精神教育，關注學生的心理和思想，引導學生形成積極的價值觀和思想。1高中語文教學人文精神浸透現(xiàn)狀1.1缺乏人文性

2、?，F(xiàn)階段在應試教育的體制下，高中語文老師在教學中會過于將教學重點放在增加學生的應試技巧上，老師只注重了對于字詞的釋義和內(nèi)容的分析，雖然這種方式可以讓學生快速的記住考點，但是會導致文章內(nèi)容中的人文理念被忽略，從而影響了人文精神在高中語文教學中的浸透。而且這種過于功利心理的教學也制約了學生綜合才能和人文素養(yǎng)的開展，不符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理念。1.2老師才能有限。部分高中語文老師，自身才能有限，人文素養(yǎng)不高，因此，在講解文章時對文章中的人文精神的解讀較為淺薄和外表。而這也導致了學生無法很好的理解教學內(nèi)容中的人文精神，不利于學生人格的塑造，也制約了學生思維才能的開展和人文素養(yǎng)才能的提升。2人文精神

3、在高中語文教學中的浸透策略2.1進步老師人文素養(yǎng)。老師是教學活動的組織者和引導者，老師的專業(yè)才能和人文素養(yǎng)直接關系到學生的學習，以及學生人文素養(yǎng)的進步，因此在新課程的理念下，高中語文老師必需要不斷的進步自身的人文素養(yǎng)，要不斷的擴大自己的歷史、政治、哲學、宗教等方面的內(nèi)容和知識，并且要不斷的學習先進的教育理念和教學方法，不斷完善自己的人文知識儲藏。在高中語文教學中，老師最主要的任務是為學生答疑解惑，促進學生的快速開展，而一個好的語文老師要可以將自己所教授的專業(yè)知識運用自如，在學生學習中遇到相應的困難時可以啟發(fā)和引導，引導學生體驗文章中的人文意蘊，傳遞人文關心。2.2挖掘教材人文意蘊。被收錄到高中

4、語文教材中的文章大多是經(jīng)歷過時間檢驗的文學名篇，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。因此老師在教學前必需要深化的挖掘文章中的人文教育內(nèi)容，并將其進展合理的整合和總結(jié)，在教學中，才可以呈現(xiàn)出文章的人文意蘊。如在講解屈原的?離騷?時，老師就需要先將文章中蘊含的人文精神進展分析和感悟，然后在教學的過程中可以結(jié)合作者當時所處的政治場面和作者本人的仕途進展講解，讓學生意識到作者所處的時代、政治背景，然后再講解整篇文章中表達出來的作者政治理想以及壯志難酬的悲憤和憂國憂民、忠君的思想感情。老師在教學的過程中修辭手法的運用、情境、意象等方面引導學生感受屈原忠君愛國的思想感情以及雖九死其猶未悔的敢于堅持真理的意志和

5、品德。同時老師在條件允許的情況下，還可以搜集屈原的其他作品，如?九章?、?九歌?等，并引導學生對這些作品中表達的感情和思想進展總結(jié)，從而進步學生的文學素養(yǎng)?；诮滩膬?nèi)容，老師要充分的發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，讓學生可以從多個角度去理解文學名篇的魅力。此外在教學中老師需要重視的是，不能一味的將自己的感受傳達給學生，而是要引導學生，對文章內(nèi)容進展把握，引導學生與文章內(nèi)容進展情感交流，從而真正的實現(xiàn)語文教學和人文精神的統(tǒng)一。2.3創(chuàng)新課堂教學方法。在高中語文教學中，運用多元化教學方法來培養(yǎng)學生的自主學習才能，對于進步學生的人文素養(yǎng)有積極的意義。在高中語文教學中老師可以將文章內(nèi)容進展情景再現(xiàn)和改編，從而讓學

6、生在真實的情境中理解作者所描繪的生活百態(tài)，感悟作者在文章中表現(xiàn)出來的思想和精神。如在學習?竇娥冤?時，老師就可以讓學生將其改編成情景劇進展表演，學生在表演和改編的過程中可以正確的認識到元代社會的黑暗以及當時階級矛盾，感受到角色內(nèi)心的掙扎和不滿，理解不同人物性格和元雜劇的根底知識。通過學習和情景表演，學生可以加深對文本內(nèi)容的理解和熟悉，促進學生審美才能和文學素養(yǎng)的進步。此外老師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生用探究學習法學習文章，在學習探究的過程中加強了對文章內(nèi)容的理解，而學習探究法也是人文精神的一種表達，表達了平等尊重，表達了以人文本的教育理念，真正的做到了在教學中多個角度的實現(xiàn)人文精神的浸透。2

7、.4開展課外理論活動。老師在教學中要進步學生的人文素養(yǎng)，不僅要注重在課堂中的浸透，同時還需要在課后，以理論活動的形式穩(wěn)固課堂上的人文教育效果。老師可以結(jié)合教學內(nèi)容開展各種各樣的理論活動，從而讓學生可以將自己所學的知識運用自如。如老師可以在學生學習了?林黛玉進賈府?后，組織學生舉辦與紅樓夢有關的知識競賽、演講比賽、感想交流會等，讓學生在閱讀完原著后，發(fā)表自己的想法和見解，讓學生通過對原著的閱讀，理解了課文中節(jié)選的部分在原著中處于哪一個部分，并加深學生對文章內(nèi)容的掌握和理解，還進步了學生對文學名著中蘊含的人文精神的感悟，促進了學生人文素養(yǎng)的進步。老師還可以讓學生在課余時間參觀當?shù)氐奈幕袍E、博物館

8、、名人祠堂等古建筑和歷史遺跡，讓學生在這種人文氣氛中受到熏陶，在人文環(huán)境中自我進步和成長。3浸透人文精神中應注意的問題3.1堅持語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一。在以人為本的教育理念下，老師需要在教學中重視人文精神的培養(yǎng)，但是，與此同時，也出現(xiàn)了過于偏頗的現(xiàn)象，部分的老師在教學中認為要將教學的重點放在人文精神的培養(yǎng)上，因此在教學的過程中將重點放在培養(yǎng)學生的情感思想上，而弱化了語文教學作為工具性的作用。使得部分高中生無法通過高中語文教學掌握根底知識和根本才能，導致了學生對根底字詞和課文內(nèi)容不甚理解。而這種方法是過于偏頗的，高中生在學習開展的過程中需要具備根底的語文知識和語文才能，無視語文教學工具性的

9、作用就會導致了，學生的人文素養(yǎng)有所進步，但是語文根底才能下降，會影響到學生的開展。因此高中語文老師在教學中必需要堅持語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，要讓學生在掌握了根本的語文才能根底上，加強人文教育。3.2防止出現(xiàn)說教化教育。老師在教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是通過潛移默化的方式使學生發(fā)生改變，而不是就是一味的使用大道理，使用華而不實的說教來進步學生的人文素養(yǎng)。這種說教化的教育，無法從根本上引導學生思想的改變，反而會導致學生認為教學過程索然無味，會影響到學生對人文素養(yǎng)和文化知識的學習，造成了教材中人文資源的浪費。因此在高中語文教學中老師要掌握恰當?shù)姆椒ǎ乐惯^猶不及，要依靠長期的潛移默化的影響來實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的進步，而不是一味