多媒體技術(shù)在高校視唱練耳教學(xué)的應(yīng)用

1、多媒體技術(shù)在高校視唱練耳教學(xué)的應(yīng)用 摘要：現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用非常廣泛，尤其是電腦音樂(lè)及MIDI等技術(shù)程度的不斷進(jìn)步，為高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革拓展了嶄新的天地，傳統(tǒng)的高校視唱練耳教學(xué)形式也隨之發(fā)生了改變。對(duì)現(xiàn)階段高校視唱練耳教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)展分析，并在此根底上就多媒體技術(shù)在教學(xué)理論中的應(yīng)用談一下個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)；多媒體技術(shù)；視唱練耳；教學(xué)應(yīng)用；研究作為現(xiàn)代高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，視唱練耳課屬于根底技能理論課的范疇。在多元化的高校音樂(lè)環(huán)境條件下，單一的音響狀態(tài)及有限的教材與單純的技能訓(xùn)練，已無(wú)法有效滿足教學(xué)需求【1】。比方，雖然學(xué)

2、生可以聽(tīng)和弦連接，但鋼琴小品卻難以應(yīng)對(duì)；可以聽(tīng)出鋼琴的節(jié)奏，卻無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別音樂(lè)節(jié)奏。諸如此類的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，同時(shí)也說(shuō)明傳統(tǒng)高校視唱練耳教學(xué)形式與現(xiàn)階段的多媒體音樂(lè)教學(xué)相脫節(jié)。一、基于多媒體技術(shù)應(yīng)用的高校視唱練耳課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)高校視唱練耳教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)步，具有非常重要的作用。高校音樂(lè)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中的多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要表如今以下幾方面：多媒體技術(shù)是建立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)根底之上的，逐步開(kāi)展起來(lái)的一種社會(huì)產(chǎn)物，也是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的詳細(xì)表現(xiàn)形式。對(duì)于多媒體技術(shù)及藝術(shù)表現(xiàn)形式而言，首要特征就是信息量非常大。在當(dāng)前高校音樂(lè)視唱練耳教學(xué)理論中，采用多種類型

3、的音樂(lè)表現(xiàn)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與欣賞才能。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，采用單一的音樂(lè)歌曲或畫面教學(xué)形式，不利培養(yǎng)學(xué)生的欣賞才能及音樂(lè)表達(dá)才能，以致于該種藝術(shù)教學(xué)形式影響了高校音樂(lè)視唱練耳教學(xué)的靈敏性，而且課程教學(xué)過(guò)程中的立體性也隨之降低【2】。多媒體技術(shù)在當(dāng)前高校視唱練耳課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用理論，可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得更多的音樂(lè)資源，從而為現(xiàn)代高校音樂(lè)教學(xué)提供更豐富多樣的視唱練耳教學(xué)音樂(lè)資源，使音頻與視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)同步應(yīng)用?；诂F(xiàn)代多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以豐富高校視唱練耳教學(xué)資源，并且從根本上打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)囿于書本的教學(xué)形式，在進(jìn)步學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)力及音樂(lè)藝術(shù)欣賞力方面，起到了非常重要的作用

4、?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在高校視唱練耳教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，為音樂(lè)技術(shù)程度的進(jìn)步提供了更為廣闊的空間，如老師利用多媒體技術(shù)和方法將音樂(lè)欣賞歌曲進(jìn)展適當(dāng)?shù)淖兓c切分，以此來(lái)進(jìn)步學(xué)生對(duì)音色及音律和音調(diào)的辨識(shí)才能。以某高校音樂(lè)視唱練耳教學(xué)為例，采用多媒體技術(shù)手段對(duì)歌曲?童話?變調(diào)處理，從而形成音調(diào)上下不同的音樂(lè)節(jié)奏，以此來(lái)靈敏應(yīng)用音樂(lè)作品進(jìn)展視唱練耳教學(xué)【3】。采用多媒體技術(shù)，可以有效豐富高校視唱練耳教學(xué)課堂，對(duì)同首歌中的不同音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)展比照，以此來(lái)有效培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的表現(xiàn)力及音樂(lè)藝術(shù)欣賞力。二、高校視唱練耳課教學(xué)問(wèn)題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展及高校改革的不斷深化，當(dāng)代音樂(lè)環(huán)境條件下，音樂(lè)文化朝著多元性方向

5、開(kāi)展。縱觀多年的教學(xué)歷程，雖然老師在不斷努力，但教學(xué)效果仍然不盡如人意，教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題與缺乏。傳統(tǒng)高校的視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中，鋼琴是主要的教學(xué)工具，音響源于鋼琴的音色。藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)入高校前就存在一定的差距，學(xué)生的根底不同，起點(diǎn)也不同，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，從而使視聽(tīng)練耳課程的教學(xué)質(zhì)量受到影響。在現(xiàn)階段多元化的音樂(lè)環(huán)境條件下，單一的音響狀態(tài)及有限的教材與單純的技術(shù)訓(xùn)練方法，已經(jīng)無(wú)法有效滿足教學(xué)需求。鋼琴作為音色主體，在學(xué)生練耳訓(xùn)練過(guò)程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法有效適應(yīng)多變的音樂(lè)文化需求。通過(guò)電視、播送等現(xiàn)代媒體技術(shù)手段進(jìn)展傳播，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失。千變?nèi)f化的音樂(lè)，從音色層面來(lái)講主要包含了弦樂(lè)、木

6、管銅管及打擊樂(lè)和電子樂(lè)器等多種音色；從節(jié)奏層面來(lái)講，主要包括迪斯科、探戈、華爾茲及搖滾等；基于音樂(lè)風(fēng)格層面而言，主要包括古典、鄉(xiāng)村、民謠、爵士、拉丁及新紀(jì)元和藍(lán)調(diào)等風(fēng)格【4】。諸如此類不勝枚舉，豐富而又多彩的現(xiàn)代音樂(lè)環(huán)境條件下，很多老師不知道如何在視唱練耳課上有效應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，最為突出的特點(diǎn)就是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式與現(xiàn)階段音樂(lè)環(huán)境條件相脫節(jié)，視唱練耳課程教學(xué)難見(jiàn)成效。2.教學(xué)效率有待進(jìn)步，教學(xué)本錢較高在傳統(tǒng)高校視唱練耳課程教學(xué)理論中，老師通常要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)聽(tīng)辨學(xué)生有無(wú)準(zhǔn)確掌握音高節(jié)奏技能等，輔導(dǎo)某個(gè)學(xué)生時(shí)會(huì)浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)象，理論中為了能有效確保教學(xué)質(zhì)量和效率，各教學(xué)班的組成

7、人員數(shù)量不宜過(guò)多。這是傳統(tǒng)高校教學(xué)形式最顯著的特點(diǎn)之一，同時(shí)也是現(xiàn)階段各高校音樂(lè)院系所面臨的共同問(wèn)題。由于高校視唱練耳課程教學(xué)效率相對(duì)較低，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保證，而且還占用了大量的時(shí)間與精力，因此，師資力量面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)本錢必然進(jìn)步【5】。三、高校視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中的多媒體技術(shù)應(yīng)用理論視唱練耳課程教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)和技能，學(xué)生音樂(lè)上下及強(qiáng)弱和音色的把握及其對(duì)組合形式的準(zhǔn)確辯識(shí)是該學(xué)科的核心，其目的在于為學(xué)生提供更好理解音樂(lè)和演奏幫助。雖然，高校視唱練耳課程教學(xué)要求及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理性色彩非常強(qiáng)，但這并不能作為該學(xué)科防止豐富性及興趣性的理由?；诖耍P者認(rèn)為將現(xiàn)代

8、多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。從當(dāng)前高校現(xiàn)有的視唱練耳課程多媒體教學(xué)理論來(lái)看，常用的軟件包括Earpower、Tonica及EarMaster和Sibelius。其中，Earpower又包含了音高、和弦及音程和節(jié)奏，理論中可以根據(jù)個(gè)人的情況自主選擇練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于Tonica而言，主要是針對(duì)四部和聲予以寫作及聽(tīng)辨。EarMaster是一種交互式的多媒體聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)軟件，又分為面向普通用戶與面向?qū)W校和老師兩種形式。二者的主要區(qū)別在于Earpower多了旋律聽(tīng)辨練習(xí)一項(xiàng)，而且其內(nèi)容更加充實(shí)、多樣，訓(xùn)練方法形式更多，興趣性更強(qiáng)；同時(shí)，還具有多種音色、聽(tīng)覺(jué)非常充實(shí)，實(shí)際操作非常

9、簡(jiǎn)單方便，有利于學(xué)生課后練習(xí)。對(duì)于Sibelius而言，作為目前功能最強(qiáng)的一種集作曲、五線譜排版及制譜和音樂(lè)創(chuàng)作于一體的功能軟件，作曲家及音樂(lè)教學(xué)者對(duì)此非常的鐘愛(ài)。該種軟件可以支持Web樂(lè)譜發(fā)布、掃描和識(shí)別功能，而且能進(jìn)展智能錄音，尤其是其導(dǎo)航器界面是全新的，能進(jìn)展專業(yè)的排版視圖【6】。同時(shí)，該種軟件的刷屏速度非?？欤餍凶V表有8個(gè)復(fù)音聲部，有利于設(shè)置轉(zhuǎn)換；在制譜過(guò)程中，該軟件成為現(xiàn)代高校視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中的首選軟件；需要強(qiáng)調(diào)的是：一節(jié)優(yōu)質(zhì)的視唱練耳課，只采用一種技術(shù)軟件顯然是不夠的，必須搭配多種軟件使用，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，在具有較大音準(zhǔn)難度的

10、樂(lè)曲視唱時(shí)，采用以下方式來(lái)促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握曲調(diào)。第一，課堂教學(xué)過(guò)程中，先講解曲調(diào)的調(diào)性與調(diào)式，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展跟唱音階。調(diào)性感穩(wěn)固以后，老師應(yīng)詳細(xì)講解曲調(diào)重、難點(diǎn)，并且請(qǐng)學(xué)生跟唱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)展糾正。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，直到正確演唱該曲調(diào)。第二，合理布設(shè)課后作業(yè)。教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生按照課堂上的要求，自主學(xué)習(xí)新曲調(diào)，并且在下一節(jié)課上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和完成情況。就理論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展剖析、講解，并且及時(shí)糾正錯(cuò)誤，直到學(xué)生能準(zhǔn)確把握該曲調(diào)為止【7】。第一，音程及和弦構(gòu)唱。高校視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中，尤其是構(gòu)唱及聽(tīng)辨教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生隨著鋼琴進(jìn)展彈唱。這不僅使歌唱有音響效果，而且可以使學(xué)生對(duì)鍵盤音高有準(zhǔn)確想象

11、，將視覺(jué)鍵盤音高想象與聽(tīng)覺(jué)音響高度交融在一起，從而使構(gòu)唱練習(xí)效果更佳。多媒體技術(shù)應(yīng)用以后，學(xué)生均可同時(shí)彈奏MIDI鍵盤與構(gòu)唱，從而使視、聽(tīng)及觸覺(jué)保持高度統(tǒng)一，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的構(gòu)唱才能。在聽(tīng)辨過(guò)程中，也可對(duì)音響聽(tīng)覺(jué)進(jìn)展想象，并以此來(lái)有效指揮；同時(shí)，在鍵盤上對(duì)聽(tīng)到的聲音進(jìn)展模擬，在個(gè)人MIDI鍵盤上找到準(zhǔn)確的音高。在此過(guò)程中，老師也可在集體練習(xí)時(shí)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和進(jìn)步教學(xué)的針對(duì)性。第二，多聲部構(gòu)唱。傳統(tǒng)形式下的多聲部構(gòu)唱教學(xué)過(guò)程中主要分兩種形式，一種是由學(xué)生合練，另一種那么是自彈自唱和交織練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題。比方，學(xué)生課外時(shí)間難以準(zhǔn)確找到

12、適宜的伙伴進(jìn)展練習(xí)，技能差的學(xué)生無(wú)法自彈自唱等。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助老師將作品中的聲部有效合成和制作出來(lái)；課堂上，學(xué)生在唱某個(gè)聲部時(shí)，關(guān)掉該聲部，讓其他聲部發(fā)聲，此時(shí)學(xué)生在該聲部伴奏下唱指定的聲部。我們還可以采用同樣的方式，在各聲部中循環(huán)使用；也可將音樂(lè)事先錄制好，提供應(yīng)有需要的學(xué)生課外練習(xí)應(yīng)用。第三，多聲部與和弦連接聽(tīng)寫練習(xí)應(yīng)用。傳統(tǒng)形式下，多聲部音樂(lè)僅能在鋼琴上進(jìn)展彈奏，以致于很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)誤差現(xiàn)象。比方，兩個(gè)聲部處于同度音程時(shí)，鋼琴上僅能發(fā)出一個(gè)聲，因此可能被聽(tīng)成是單音；再如，鋼琴延音不明顯，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確聽(tīng)出音符。類似的問(wèn)題在高校視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中僅靠老師的口頭說(shuō)明來(lái)解

13、決，無(wú)法準(zhǔn)確而又直接給出解決方法。然而，多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，可使這些問(wèn)題得以有效的解決，如可將各聲部利用樂(lè)器進(jìn)展演奏?；谏鲜龇椒?，無(wú)論同音還是延音，亦或是聲部交織，均可準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。理論中，為了可以易于聽(tīng)辨，建議將各聲部演奏力度參數(shù)予以合理調(diào)整，這不僅可以有效進(jìn)步聽(tīng)辨準(zhǔn)確度，而且能使學(xué)生從多聲部音樂(lè)作品中分層次聽(tīng)出一聲部。在復(fù)雜多聲部作品彈奏過(guò)程中，課堂上容易出過(guò)失，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫會(huì)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)此，可以采用多媒體技術(shù)手段，課堂上反復(fù)播放事先做好的樂(lè)曲；采用該種方法，可以從本來(lái)比擬繁瑣而又復(fù)雜的勞動(dòng)中有效解放出來(lái)，一方面，可以進(jìn)步演奏質(zhì)量和效率，另一方面，還可在課堂上抽出充足的時(shí)間去指導(dǎo)

14、學(xué)生學(xué)習(xí)。節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的重要因素，也是音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)得以表達(dá)的重要手段和方法。基于此，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的切入點(diǎn)及根底。理論中，為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏個(gè)性，區(qū)分各種節(jié)奏間的差異，在課堂教學(xué)演奏示范過(guò)程中必須慎重。在此過(guò)程中，只以人的心理尺度來(lái)給精細(xì)的節(jié)奏型作出定位會(huì)帶來(lái)很多不確定性，學(xué)生彈奏中更不易準(zhǔn)確把握節(jié)奏間的差異。傳統(tǒng)形式下的曲調(diào)學(xué)習(xí)難度較大，老師先演奏一遍，講解難度片段，然后放慢速度，并且將含有較大難度的節(jié)奏片段樂(lè)句讓學(xué)生逐句跟唱，最后將所有的曲調(diào)串起來(lái)。在改造情況下，人的準(zhǔn)確性無(wú)法到達(dá)較高的要求，所以彈奏及演唱復(fù)雜節(jié)奏的曲調(diào)時(shí)，每次彈奏或者演唱均會(huì)有非常細(xì)微的差異。為此，可以采用多媒體技術(shù)手段，尤其在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)反