【開題報告】《基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)實踐研究》課題研究方案

1、基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)實踐研究課題研究方案一、課題的核心概念及其界定思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者TonyBuzan20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考(RadiantThinking)具體化的方法。思維導(dǎo)圖使用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，是一種思考和解決問題的有效工具。初中英語：初中英語是介于小學(xué)英語和高中英語之間的中介階段，其任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展

2、自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言使用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。初中英語寫作：初中英語寫作是考查學(xué)生綜合使用英語的能力，同時也考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活使用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)的能力；要求學(xué)生能正確使用標(biāo)點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達(dá)信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的句子。教學(xué)實踐研究：教育教學(xué)實踐研究以解決現(xiàn)實及未來的教

3、育教學(xué)中存在的問題為目標(biāo)，提出解決問題的方法，設(shè)計并開發(fā)有效的技術(shù)及系統(tǒng)，通過教育實踐對其效果進(jìn)行評價，并循環(huán)往復(fù)地對其改善。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在英語寫作教學(xué)中存在一些問題，影響了寫作教學(xué)有效性的取得。本研究在初中英語寫作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論概括和總結(jié)，以期對初中英語教師提供實踐性指導(dǎo)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值寫作一直是初中英語學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。從宏觀方面考察，現(xiàn)行的初中英語教學(xué)，大多片面理解“聽說領(lǐng)先”，忽視了“寫”的地位；對“聽”“說”研究較多，而研討“寫”之不足；注重寫作的知識與結(jié)果，忽視了寫作的技能與過程；強(qiáng)調(diào)了

4、學(xué)生整體與評價，淡化了個體與反饋。從微觀方面考察，初中英語寫作的問題突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：詞匯貧乏且使用能力差，句式單一、枯燥，段落、文章的邏輯性性差，中式思維、中式英語頻出等。新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求，卻仍然改變不了英語寫作受冷落和忽視的現(xiàn)狀。造成英語寫作困境的主要原因有：按照RobertKaplan(1966)的調(diào)查和分析，中國人的思維模式不同于英語的直線型語篇思維模式，而是屬于螺旋型。學(xué)生寫作時，往往不是從主題入手，而是傾向于釆用意合銜接手段，先圍繞主題外圍闡述評論，然后再以反復(fù)又發(fā)展的螺旋型形式對某一思想加以展

5、開。所以，中國學(xué)生英語作文語篇存在兩大缺陷：重點不突出，段落、文章的邏輯性性差、缺乏連貫性。在教材編排和實際教學(xué)安排中，存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作受冷落和忽視。在現(xiàn)行的英語教材中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題，散插在每個單元的最后一課，往往被視為對話或閱讀教材的附屬部分；這種安排導(dǎo)致了寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架，學(xué)生很難窺其全貌(葛文山，2015)。鄭樹棠指出，英語教材中的微技能部分，如寫作技巧，“編寫得不盡科學(xué)，有很多值得商榷之處”。在實際教學(xué)中，學(xué)生基本上沒有進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。絕大多數(shù)課時都被用于講授知識點、語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常是在下課前幾分鐘被一帶而過，布置為課后作業(yè)，很少有

6、學(xué)生課后會認(rèn)真地按要求完成。所以，在英語寫作教學(xué)中訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)是勢在必行。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維模式，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，在歐美國家廣泛地應(yīng)用于教育行業(yè)中。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者TonyBuzan20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考(RadiantThinking)具體化的方法。思維導(dǎo)圖使用圖文并重的技巧，把各級題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來；它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，是一種思考和解決問題的有效工具(TonyBuzan,2000)用思維導(dǎo)圖提升智力和思維水平

7、，己被越來越多的人認(rèn)可，推行思維導(dǎo)圖己成為很多國家的教育改革策略之一。美國惠普公司利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；新加坡在中小學(xué)教育中為學(xué)生家長提供了幼兒思維導(dǎo)圖一書，并將思維導(dǎo)圖視為一項全民學(xué)習(xí)的技能；思維導(dǎo)圖作為有效的學(xué)習(xí)工具,在英國被列為國民中小學(xué)的必修課程之一(馮國俊，王靜芝,鄧麗玉,2016)。2005年，TonyBuzan親臨我國舉辦培訓(xùn)活動，標(biāo)志著思維導(dǎo)圖正式引入中國。相對而言，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究應(yīng)用較少，將它作為一種教學(xué)方法進(jìn)行研究和實踐的主要是香港和臺灣地區(qū)。韓瑩、鮑繼平、吳愛華(2013)以“思維導(dǎo)圖”為主題詞，對1999-2012年間的期刊論文和碩博論文進(jìn)行檢索，期刊論文

8、共有文獻(xiàn)511篇，關(guān)于英語教育學(xué)的有185篇，但其中關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)的僅有29篇；碩博論文中涉及中學(xué)英語教學(xué)的僅9篇。宋小平（2012）認(rèn)為，學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作不但僅是寫作技巧，更是一種通過思維訓(xùn)練教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦的思考方式。鄭潔（2013）發(fā)現(xiàn)中等及中等偏下的學(xué)生，因為有了思維導(dǎo)圖做載體的引導(dǎo)，寫出的文章更加有層次感，更加有條理。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的，能夠把你的想法“畫出來”的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)活動中能夠為學(xué)生提供寫作語料、寫作框架及寫作大綱，為寫作的邏輯關(guān)系提供幫助,解決學(xué)生不會寫、不知道怎么寫的問題（錢宜璐，2015）。思維導(dǎo)圖作為一項新的教學(xué)工具，在初

9、中英語寫作教學(xué)中尚未普及，偶有教師涉及也并未給學(xué)生提供細(xì)致易掌握的操作方法，對于如何使用思維導(dǎo)圖仍存在探索空間。根據(jù)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和前期研究，我們擬申報基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)實踐研究，試圖解決初中英語寫作教學(xué)中存在的問題。本研究具有兩方面的價值：第一，發(fā)揮思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生思維能力的功能。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開，思維導(dǎo)圖對開發(fā)學(xué)生寫作時的立意、構(gòu)思等思維品質(zhì)具有很大的作用。第二，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)模式。通過探究思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用，對初中英語寫作教學(xué)實踐提供一定的指導(dǎo)作用，進(jìn)而喚起人們對思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科應(yīng)用的注重。三、

10、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點研究目標(biāo)：構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)模式，提高初中英語寫作教學(xué)效果。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，本項目擬研究三個問題：（1）初中英語寫作教學(xué)中存在的問題和困難？（2）如何將思維導(dǎo)圖使用于初中英語寫作教學(xué)實踐中？（3）基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)實際效果如何？研究內(nèi)容：根據(jù)研究問題，本課題的研究內(nèi)容分三大多數(shù)。（1）設(shè)計針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談問題，選擇被試，深入調(diào)查師生在英語作文教學(xué)中存在的問題和困難，通過反饋的信息指導(dǎo)后續(xù)研究。（2）論證初中英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)，建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)模式，設(shè)計并描述其操作步驟，并在單位的初中班級組織實驗活動，通過實驗

11、觀察調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式。（3）調(diào)查、統(tǒng)計、分析和評價思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)實踐中的效果，為大面積推廣研究成果提供可靠的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。研究重點：調(diào)查并分析初中英語教師和學(xué)生在英語寫作教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的需求，以及建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)模式是本研究的重點；將思維導(dǎo)圖使用于初中英語寫作教學(xué)的實踐中是本研究的難點。四、研究的思路、過程與方法研究的思路本課題擬利用思維導(dǎo)圖來探討初中英語寫作教學(xué)的方法與途徑，試圖探究基于思維導(dǎo)圖的初中寫作教學(xué)的可行性和有效性。擬回答三個問題：初中英語寫作教學(xué)中存在的問題和困難？如何將思維導(dǎo)圖使用于初中英語寫作教學(xué)實踐中？基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)實際效果如

12、何？研究的過程本課題研究時間為一年，具體劃分為三個階段實施。根據(jù)循序漸進(jìn)、分段推進(jìn)的原則，本研究擬分三個階段進(jìn)行：前期準(zhǔn)備階段(2020.82020.9)：這個階段主要采用文獻(xiàn)調(diào)查法和觀察法、問卷調(diào)查法，研究內(nèi)容有：閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，把握同一領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；就初中英語寫作教學(xué)中存在的問題和困難，設(shè)計和開展針對教師和學(xué)生調(diào)查問卷和訪談問題；收集并整理調(diào)查問卷和訪談的信息，為建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)模式做前期準(zhǔn)備。實施階段(2020.102021.4)：這個階段主要采用行動研究法，研究內(nèi)容有：初步構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)模式，組織課題組成員舉行初中英語寫作教學(xué)專題研討；改進(jìn)寫作

13、教學(xué)模式，課題組成員根據(jù)初步設(shè)計的教學(xué)模式在各自任教班級開展英語寫作教學(xué)，實錄教學(xué)過程，反思目標(biāo)達(dá)成，提岀意見和改進(jìn)建議；多次組織課題組成員進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)實踐專題研討，進(jìn)一步完善這個寫作教學(xué)模式，同時進(jìn)行中期總結(jié)。課題總結(jié)和推廣(2021.52021.8)：這個階段主要采用統(tǒng)計、分析與討論方法，研究內(nèi)容有：匯編優(yōu)秀課例教學(xué)設(shè)計，刻錄優(yōu)秀課例課堂教學(xué)實錄；撰寫一份課題結(jié)題報告；撰寫基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)實踐研究論文；利用教研組平臺，在課題組成員所在學(xué)校的初中年段范圍內(nèi)推廣本課題的研究成果。研究方法和手段（1）文獻(xiàn)研究法。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研讀，全面了解、學(xué)習(xí)他人對此

14、課題研究的成果和經(jīng)驗，提升自己的研究起點。（2）行動研究法。在平時的教學(xué)課堂實踐中，針對不同體裁的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計思維導(dǎo)圖完成寫作任務(wù)，并觀察由此產(chǎn)生的課堂效果，探究思維導(dǎo)圖在初中寫作課中的使用。并在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行修正，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。在課堂實踐研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)得出的經(jīng)驗，將之上升為理論。同時通過實驗案例的收集編著語法寫作教學(xué)校本課程，從而在本校其他老師中推廣。五、主要觀點與創(chuàng)新之處主要觀點：本研究的主要觀點是中學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。中學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)提到，通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點，具備初步用英語進(jìn)

15、行多元思維的能力;應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生三種主要思維能力：邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力。長期以來，初中英語教學(xué)忽視了對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖具有以下的特性：1.創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力、擴(kuò)展思路。2.梳理性，我們常常有很多想法需要整理、理清脈絡(luò)關(guān)系。3.記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高記憶力。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。在寫作的過程中，思維導(dǎo)圖能夠為學(xué)生提供寫作語料、寫作框架和寫作大綱，為寫作的邏輯關(guān)系提供幫助，解決學(xué)生不會寫、不知道怎么寫的問題；能夠幫助學(xué)生拓展思路，迅速地建立起文章的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)，從而使他們的文章層次分明。本研究嘗試

16、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)實踐中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。創(chuàng)新之處：（1）研究目標(biāo)的創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖作為一項新的教學(xué)工具，在初中英語寫作教學(xué)中尚未普及，偶有教師涉及也并未給學(xué)生提供細(xì)致易掌握的操作方法，對于如何使用思維導(dǎo)圖仍存在探索空間。本研究嘗試在初中英語寫作教學(xué)實踐中，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思路設(shè)計，也為初中英語教師提供能夠借鑒的英語寫作教學(xué)策略，為學(xué)生提供易于接受和操作的寫作方式，從而解決他們的寫作困難。（2）研究內(nèi)容的創(chuàng)新。初中英語寫作體裁多樣化，對學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。以往研究主要是舉例說明。本研究將針對不同體裁（記敘文、說明文、議論文），設(shè)計寫作教學(xué)框架和步驟，從寫前、寫中到寫后為英語

17、寫作教學(xué)提供實踐范例。從而揭示出：在初中英語寫作教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、拓展寫作思路的廣度和深度，從而大大地提高寫作教學(xué)效率。六、預(yù)期研究成果（應(yīng)包含理論成果：如通過研究得到的新觀點、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等；實踐成果：如通過課題研究而產(chǎn)生的物化成果：資源庫、規(guī)章制度、組織，教師專業(yè)成長，學(xué)生質(zhì)量提高，學(xué)校發(fā)展等。）擬采用實驗結(jié)題報告、論文及公開課等形式展示課題研究成果。英語課程是豐富多彩的。它的群眾性、實踐性和趣味性等內(nèi)容特點決定了它對青少年學(xué)生具有極大的吸引力。在初中英語寫作教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、拓展寫作思路的廣度和深度，從而大大地提高寫作教學(xué)效率。課題核心成員將精心設(shè)計實驗課案例、制作實驗課課件、撰寫總結(jié)性論文；同時積極輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類英語學(xué)科競賽，讓學(xué)生感受英語的魅力。七、完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）課題導(dǎo)師和我區(qū)進(jìn)修教研員及成員所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，并給予大力支持和幫助。教研員黃老師與本