b5小學(xué)生心理健康狀況研究

1、最新b5小學(xué)生心理健康狀況研究本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考小學(xué)生心理健康狀況研究 -序 言隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類物質(zhì)生活水平逐漸提高，在根本的生存和溫飽問題得到解決之后，心理問題便顯示出來，許多過去嚴(yán)重危及人類生命的疾病已經(jīng)得到了有效的治療和控制，而心理狀況對于人類生命質(zhì)量的影響日益突出。在急劇變化，開展迅速的現(xiàn)代社會(huì)，由于文明和文化的開展，以往簡單松弛的體力勞動(dòng)已經(jīng)愈來愈為復(fù)雜的體力勞動(dòng)和緊張的腦力勞動(dòng)所代替。精神上的緊張隨之增強(qiáng)，人們的生活節(jié)奏隨之加快，人際交往日益頻繁。人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力。出現(xiàn)了比以往更多的心理問題。并且呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。因而對個(gè)人幸福和社會(huì)

2、開展形成了明顯的威脅。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，我國社會(huì)的心理健康問題正在逐漸顯示出其嚴(yán)重性和重要性?，F(xiàn)在的小學(xué)生根本上處于六七歲到十三四歲這個(gè)年齡段，是人生開展的起步階段，是21世紀(jì)我國建設(shè)事業(yè)的主力軍，為此需要他們具有良好的心理素質(zhì)與之相適應(yīng)。只有具有了健康良好的心理素質(zhì)才能在未來不斷變化的社會(huì)中方能站穩(wěn)腳跟，促進(jìn)國家在21世紀(jì)得到更大開展。小學(xué)生正處在身心開展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和開展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì)競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健

3、康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。為此，教育部于2002年公布了?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要?，指出要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開展。為此，需要對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行一番詳細(xì)的了解，對學(xué)生中存在的具體心理問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。因此，我以連云港市局部小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對象。通過發(fā)放問卷和訪談的方法對他們的心理健康進(jìn)行了一番調(diào)查及研究。一、 概念的界定一心理健康的定義知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不光是科技、綜合國力的競爭，更是人才的競爭。對于從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與活動(dòng)的人才來說，身體健康是關(guān)鍵，但是心理健康更是取得成功的必要條件。世界衛(wèi)生組織(WHO

4、)把心理健康mental health定義為 “心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)生活 適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，即在一定客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮到最正確狀態(tài)。 第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)1946對心理健康的定義是“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境開展成最正確的狀態(tài)。 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A. H. Maslow) 將理想的心理健康狀態(tài)稱為自我實(shí)現(xiàn)，即人的所有潛能的充分實(shí)現(xiàn)與人的不斷成長1。綜上，我們可以總結(jié)出心理健康是一種既自我快樂又適應(yīng)環(huán)境的心理狀態(tài)，兩者互相統(tǒng)一。它表現(xiàn)在以下幾個(gè)層次。第一，沒有心理疾

5、病。第二，良好的適應(yīng)狀態(tài)。第三，高心理效能的理想狀態(tài)。二心理問題的定義心理健康的反面是心理異常mental disorder,在本文中通稱為心理問題。它是對許多不同種類的心理、情緒和行為失常的統(tǒng)稱，即指偏離正常的心理狀態(tài)1。它是一種自然的、常見的現(xiàn)象。據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)，世界上有20%30%的人有不同程度的心理問題。心理問題可以預(yù)防和治療1。它的鑒別與分類屬于變態(tài)心理學(xué)，精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科研究的主要內(nèi)容，在此不做討論。二、小學(xué)生心理健康狀況研究的意義隨著社會(huì)競爭日趨劇烈，人們普遍承受著各種心理壓力，心理障礙與心理疾病的出現(xiàn)也比擬頻繁，并呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。小學(xué)階段是身心開展的重要時(shí)期。兒童心理健

6、康與否，對其身體健康，學(xué)習(xí)乃至一生都有十分重要的影響。但是隨著競爭的普遍加劇，小學(xué)生面臨的內(nèi)外壓力普遍加大，再加上獨(dú)生子女這一特殊家庭結(jié)構(gòu)，容易使他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面產(chǎn)生心理問題，對此，全面開展心理健康教育，幫助少年兒童學(xué)會(huì)控制自己，開展自我，全面提高他們的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展，就成為社會(huì)和時(shí)代的要求。教育部于2002年公布的?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要?中指出，心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。使他們盡快擺脫

7、障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。增強(qiáng)自我教育能力。目前，教育者還面臨著諸多問題，如當(dāng)前小學(xué)生心理健康的狀況如何？哪些因素影響了小學(xué)生心理健康？這些問題都值得我們深入思考。為此，需要對小學(xué)生的心理健康進(jìn)行詳細(xì)的了解。本文對連云港市小學(xué)生的心理健康進(jìn)行一番調(diào)查，并對影響小學(xué)生的心理健康的因素作了初步分析,力求對這方面的研究能有所促進(jìn),并對小學(xué)心理教育工作者的心理健康教育工作提供參考和借鑒。三、小學(xué)生心理健康狀況研究的現(xiàn)狀 近年來，對于學(xué)生的心理健康狀況的研究成果不斷增多。1997年我國學(xué)者邊玉芳，鄭燕球曾采用?！靶睦斫】翟\斷測驗(yàn)MHT對杭州市的327名進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：存在比擬明顯的心理健康

8、問題的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的9.5%。學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題，在學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，自責(zé)傾向，恐怖傾向和總量表得分上性別差異顯著，女生問題更嚴(yán)重3。2000年，學(xué)者張濤用“心理健康診斷測驗(yàn)MHT對揚(yáng)州市小學(xué)生進(jìn)行了心理測驗(yàn)，結(jié)果說明，在各項(xiàng)心理問題中，自責(zé)傾向最嚴(yán)重，其次是沖動(dòng)傾向，孤獨(dú)傾向相對最輕。除恐怖傾向外，其它各量表均無顯著差異，心理問題有隨年級(jí)升高而增多的趨勢4。俞國良等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)，自我，人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%，20%，30%，20%左右。具體對小學(xué)生來說，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)方面體腦不協(xié)調(diào)，不適應(yīng)的學(xué)生逐漸增多

9、。在關(guān)于小學(xué)生心理壓力的研究中發(fā)現(xiàn)，有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，其它方面占30%?？梢姡瑢W(xué)習(xí)，自我，人際關(guān)系，生活和社會(huì)適應(yīng)方面的心理行為問題，是小學(xué)生心理不健康表現(xiàn)形式的主要方面，對此，預(yù)防，減少和解決小學(xué)生的這些心理健康問題，提高他們的心理素質(zhì)，需要社會(huì)，學(xué)校，家庭等各個(gè)方面的共同努力。四、 研究方法一研究對象本研究對象為連云港市贛榆縣厲莊小學(xué)，厲莊鎮(zhèn)山北小學(xué)，厲莊鎮(zhèn)徐谷店小學(xué)三所小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放心理調(diào)查問卷176份，收回有效問卷168份有八份問卷效度量表大于7分，剔除掉，問卷回收率為95.5%，其中男生93人，女生75人，四年級(jí)55人，五年級(jí)113人。二研究工具

10、本研究采用問卷法和訪談法。以問卷法為主。問卷采用“心理健康診斷測驗(yàn)簡稱MHT6,該測驗(yàn)由華東師范大學(xué)周步成教授等人根據(jù)日本學(xué)者鈴木清編制的心理測驗(yàn)修訂而成。用于檢測小學(xué)生的心理健康狀況。心理健康診斷測驗(yàn)采用二級(jí)記分方法，共包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表。8個(gè)內(nèi)容量表分別為：學(xué)習(xí)焦慮(A),對人焦慮(B),孤獨(dú)傾向(C)，自責(zé)傾向(D)，過敏傾向(E)，身體病癥(F)，恐怖傾向(G)，沖動(dòng)傾向(H)，效度量表反映被試問題答復(fù)的可靠性程度，該量表總分為10分，大于7分視為無效問卷，采取集體施測和個(gè)別施測相結(jié)合的方法。根據(jù)“心理健康診斷測驗(yàn)單項(xiàng)分大于7分者，或者總焦慮程度大于65分者為有較嚴(yán)重的心理

11、問題作為評定依據(jù)5。三數(shù)據(jù)處理運(yùn)用Excel 2000和計(jì)算器進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理7。五、 心理健康研究結(jié)果本研究中的有心理問題的學(xué)生分為兩局部。第一局部是指學(xué)生測驗(yàn)總分為65分以上，這局部學(xué)生有比擬嚴(yán)重的心理健康問題，需進(jìn)行特別指導(dǎo)，其檢出人數(shù)和檢出率放在總分中統(tǒng)計(jì)。第二局部那么是指學(xué)生各量表的得分超過7分，其檢出人數(shù)和檢出率放在各分量表中統(tǒng)計(jì)。這些學(xué)生該工程上存在適應(yīng)不良，需對該項(xiàng)制定特別的指導(dǎo)方案。心理問題的研究結(jié)果1.心理問題的檢出人數(shù)及檢出率表5-1 168名小學(xué)生心理問題檢出人數(shù)及檢出率測驗(yàn)因子ABCDEFGH總分檢出人數(shù)(n)981182611093檢出率(%)5.44.80.6

12、10.715.50.66.05.41.8由表5-1可以看出，有比擬嚴(yán)重心理問題的學(xué)生所占比例不大,僅為1.8%。各量表檢出率由多到少依次為過敏傾向(E)，自責(zé)傾向(D)，恐怖傾向(G)，學(xué)習(xí)焦慮(A), 沖動(dòng)傾向(H)，對人焦慮(B), 孤獨(dú)傾向(C)，身體病癥(F)。其中過敏傾向(E)，自責(zé)傾向(D)，兩項(xiàng)的比例大大高于其他各項(xiàng)。而孤獨(dú)傾向(C)，身體病癥(F)兩項(xiàng)比例那么最低，均為0.6%。說明有過敏傾向(E)，自責(zé)傾向(D)問題的學(xué)生比擬多。而有孤獨(dú)傾向(C)，身體病癥(F)的學(xué)生那么相比照擬少?？梢妼W(xué)生心理病癥的分布是不均勻的。2.心理問題的檢出人數(shù)及檢出率的性別分布我對有心理問題的學(xué)

13、生進(jìn)行了性別分類，并對檢出率進(jìn)行了Z檢驗(yàn)，制作成表5-2從表5-2可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮(A)，對人焦慮(B)，孤獨(dú)傾向(C)，自責(zé)傾向(D)，過敏傾向(E)，身體病癥(F)，恐怖傾向(G)，7個(gè)量表上男生檢出率均高于女生，沖動(dòng)傾向量表和總分上女生高于男生。說明男生有心理問題的比例略高于女生，對檢出率的Z檢驗(yàn)說明，男女生的心理問題檢出率之間差異并不顯著(P值均大于0.05).表5-2 168名小學(xué)生心理問題檢出人數(shù)及檢出率的性別表測驗(yàn)因子ABCDEFGH總分男生檢出人數(shù)(n)75110151741檢出率(%)7.55.41.110.816.11.17.54.31.1女生檢出人數(shù)(n)230811

14、0352檢出率(%)2.74.00.010.714.70.04.06.72.7Z1.160.480.9180.020.250.9180.95-0.68-0.78P0.050.050.050.050.050.050.050.050.053.心理問題的檢出人數(shù)及檢出率的年級(jí)分布從表5-3可以看出，五年級(jí)在嚴(yán)重心理問題總分的檢出率上比四年級(jí)高，但差異不顯著(P0.05).除對人焦慮(B), 沖動(dòng)傾向(H) 以外，在其他分量表上，五年級(jí)心理問題檢出率均比四年級(jí)高。其中在學(xué)習(xí)焦慮(A), 對人焦慮(B)上，心理問題的檢出率有顯著差異。四年級(jí)尚未出現(xiàn)有比擬強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生。而五年級(jí)這一比例已經(jīng)高達(dá)8.0

15、%。學(xué)習(xí)焦慮(A)差異顯著Z=-2.15說明五年級(jí)比四年級(jí)出現(xiàn)心理問題的比例高，人數(shù)多。五年級(jí)出現(xiàn)對人焦慮問題的學(xué)生比四年級(jí)要低的多。并且呈現(xiàn)顯著差異。(P0.05).說明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自我意識(shí)開始樹立。在與他人交往中已經(jīng)能夠開始意識(shí)到自己存在的價(jià)值。對人焦慮水平相對降低。此外，五年級(jí)比四年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了更多的過敏傾向問題。在學(xué)習(xí)焦慮，孤獨(dú)傾向，和身體病癥量表和總分上，四年級(jí)均未發(fā)現(xiàn)有問題比擬嚴(yán)重的學(xué)生。表5-3 168名小學(xué)生心理問題的檢出人數(shù)及檢出率的年級(jí)分布表 測驗(yàn)因子ABCDEFGH總分四年級(jí)檢出人數(shù)(n)060550230檢出率(%)0.010.90.09.19.10.03.6

16、5.50.0五年級(jí)檢出人數(shù)(n)92113211863檢出率(%)8.01.80.911.518.60.97.15.32.7Z-2.152.57-0.71-0.47-1.60-0.71-0.900.05-1.24P0.050.050.050.050.050.050.050.05注： P0.05 P0.01 下同4.心理問題的檢出人數(shù)及檢出率的學(xué)習(xí)壓力分布我抽取了局部學(xué)生，讓他們反映平時(shí)壓力大不大，以及壓力的具體來源。并對結(jié)果的平均分進(jìn)行了Z檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，反映自己平時(shí)感覺有較強(qiáng)學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生有71人，反映平時(shí)學(xué)習(xí)壓力不大的學(xué)生有42人，分別占被調(diào)查人數(shù)的62.8%和37.2%。說明有超過3/5

17、的學(xué)生感覺平時(shí)壓力較大。學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生其心理問題檢出率均大大高于學(xué)習(xí)壓力不大的學(xué)生。在八個(gè)分量表和總分上差異均較為顯著。且在學(xué)習(xí)焦慮(A)，對人焦慮(B)，身體病癥(F)，沖動(dòng)傾向(H) 和總分上差異非常顯著。可見，學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生的心理問題增多。是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮問題比擬嚴(yán)重的一個(gè)重要方面。在答復(fù)壓力的來源時(shí)，排在第一位的是父母的期望，其次是老師的要求。再次是同學(xué)的競爭。而且有相當(dāng)多的學(xué)生三者都選。通過分析比擬發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來源是多方面的。單一的壓力來源的情況的學(xué)生很少。即使是壓力不大的學(xué)生，在問到壓力來源時(shí)，填沒有壓力的也很少，很多學(xué)生也是三者都選。由此可見，學(xué)生平時(shí)

18、感到有壓力是非常普遍的。區(qū)別只在于壓力的大小。表5-4 心理問題及心理健康狀況的學(xué)習(xí)壓力分布表測驗(yàn)因子ABCDEFGH總分壓力大檢出人數(shù)(n)73111181763檢出率%9.94.21.415.525.41.49.98.54.2平均分(M)5.754.522.045.125.723.833.583.2533.82標(biāo)準(zhǔn)差(SD)1.721.751.712.172.111.602.712.501.34壓力不大檢出人數(shù)(n)1241172811084檢出率%7.92.60.711.318.50.76.65.32.6平均分(M)4.173.331.454.294.832.872.641.8325.4

19、2標(biāo)準(zhǔn)差(SD)1.681.591.421.892.031.342.201.911.18Z4.793.701.982.132.223.422.013.4034.75P0.010.010.050.050.050.010.050.010.050.050.050.050.050.050.050.050.05從表5-6可以看出，除恐怖傾向以外，男生在各量表的平均得分均高于女生。男女學(xué)生的心理健康狀況與學(xué)生性別之間無顯著差異P值均大于0.05這與相關(guān)的研究根本一致。但在各內(nèi)容量表上有一定的差異。有的研究說明，在恐怖傾向上男女生之間有較顯著的差異4 9。女生的恐怖傾向平均分要大于男生且有顯著性差異，有的研

20、究說明在過敏傾向上，男生與女生差異比擬顯著。認(rèn)為女生的過敏傾向得分要高于男生3。我認(rèn)為這主要跟研究對象的地區(qū)差異和樣本容量大小與其代表性有關(guān)。3.心理健康狀況的平均分的年級(jí)比擬表5-7 168名小學(xué)生MHT的平均分，標(biāo)準(zhǔn)差的年級(jí)分布表測驗(yàn)因子ABCDEFGH總分四年級(jí)平均分3.73.641.854.364.852.923.072.1826.65標(biāo)準(zhǔn)差1.592.101.512.262.171.632.412.3510.82五年級(jí)平均分5.164.081.824.815.393.473.232.7330.69標(biāo)準(zhǔn)差1.861.781.632.102.111.572.562.3911.00Z-5.

21、28-1.340.12-1.24-1.53-2.08-0.40-1.42-2.26P0.050.050.050.050.050.050.05從表5-7可以看出，四年級(jí)與五年級(jí)的學(xué)生相比擬，除孤獨(dú)傾向以外，在其他各量表分?jǐn)?shù)上，五年級(jí)均比四年級(jí)分?jǐn)?shù)高。其中，學(xué)習(xí)焦慮(A)的差異非常顯著(Z值為-5.28)這反映了學(xué)生隨著年級(jí)的升高，面臨升學(xué)的壓力加大。學(xué)習(xí)焦慮也越來越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)上的焦慮反映也越來越強(qiáng)。其次，在身體病癥上，五年級(jí)與四年級(jí)相比也有比擬顯著的差異 (Z值為-2.08) 。這說明隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，身體體質(zhì)相對下降。在總分上，四年級(jí)與五年級(jí)之間也有顯著差異(Z值為-2.26，P0.05

22、)。在總分的檢出率上，女生稍高于男生。心理健康狀況性別差異不顯著，男生各量表平均分略高于女生。男女生MHT平均分的比擬顯示表5-6，總分和八個(gè)量表的得分上均無性別的顯著性差異，在男生的平均分排名中最高的依次為過敏傾向，學(xué)習(xí)焦慮，自責(zé)傾向；女生排名最高的依次為過敏傾向，自責(zé)傾向，學(xué)習(xí)焦慮。說明這三項(xiàng)無論在男生中還是在女生中都是比擬嚴(yán)重的。是男女生普遍存在的問題。孤獨(dú)傾向得分在男女生中均處于最低水平。除恐怖傾向之外，男生在各項(xiàng)內(nèi)容量表得分和總分中均略高于女生。這與相關(guān)研究結(jié)果根本吻合。有的學(xué)者認(rèn)為，由于社會(huì)對女性要求高，以及女性身體發(fā)育早等原因，女性比男性更焦慮。根據(jù)我對MHT平均分進(jìn)行Z檢驗(yàn)結(jié)果

23、顯示，男生與女生在各量表的得分上均無顯著差異。男生焦慮水平要略高于女生。這可能與多方面因素有關(guān)。首先，在小學(xué)階段，女生的智力開展快于男生，女生比男生開竅早，因此，女生的學(xué)習(xí)成績一般優(yōu)于男生。在我調(diào)查的幾個(gè)班級(jí)中，女生占成績優(yōu)秀的學(xué)生總數(shù)的65.5%。其次，由于電視報(bào)紙等群眾傳媒的影響，女生已較為坦然的接受了自己的心理發(fā)育。這些都有利于降低女生的焦慮反響。此外，一方面，社會(huì)對女性要求高，另一方面，對男性的社會(huì)責(zé)任要求也高，隨著信息傳播途徑的增多，人們接受信息的時(shí)機(jī)也越來越多。信息時(shí)代為男女平等提供了適宜的社會(huì)背景。男女心理健康的總體狀況越來越相似。在具體方面雖有所不同，但有不斷趨同的趨勢。3.

24、小學(xué)生心理健康的年級(jí)比擬分析心理問題總體年級(jí)差異不顯著，個(gè)別差異顯著對四、五年級(jí)心理問題的檢出率的結(jié)果是表5-3：除了對人焦慮和沖動(dòng)傾向兩項(xiàng)之外，五年級(jí)學(xué)生各量表平均分均比四年級(jí)學(xué)生高，這說明，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的心理問題有增加的趨勢。在學(xué)習(xí)焦慮與對人焦慮上，年級(jí)差異顯著，四年級(jí)尚沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮比擬嚴(yán)重的學(xué)生，而五年級(jí)在這方面卻有了較顯著的增加。說明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生來自各方面的壓力加大，四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，年級(jí)相對較低，還未感到升學(xué)的壓力，而五年級(jí)的學(xué)生普遍面臨來自升學(xué)的壓力。在一片減負(fù)的呼聲中，盡管教育行政部門，學(xué)校采取了一些措施如取消小學(xué)生的期中考試，小學(xué)升初中的考試等等。但是來自

25、社會(huì)的升學(xué)壓力，父母的高期望值仍然存在，要想進(jìn)入一些名牌中學(xué)讀書仍然需要考試，需要良好的學(xué)習(xí)成績作保證。四年級(jí)學(xué)生尚未感到這種壓力，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始感到了這種壓力。在與學(xué)生交談中也發(fā)現(xiàn)，有不少五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自己理想中奮斗的中學(xué)。如有的學(xué)生打算考二十四中，北郊中學(xué)，田家炳中學(xué)這樣一些連云港市比擬好的中學(xué)。很多學(xué)生已經(jīng)區(qū)分出他們認(rèn)為的比擬好的中學(xué)和一般的中學(xué)。這在很大程度上是受父母影響的結(jié)果。是父母在孩子學(xué)習(xí)中施加學(xué)習(xí)壓力造成的。四年級(jí)對人焦慮問題嚴(yán)重的學(xué)生比五年級(jí)要多，且差異顯著，說明隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的自我意識(shí)得到進(jìn)一步的開展，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如考試成績的好壞，教師對自己的評定，同伴

26、對自己的接納性等等，加強(qiáng)了他們對自己的認(rèn)識(shí)，使他們從不同角度對自己有了新的認(rèn)識(shí)，他們更加明確的意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在。自我意識(shí)在自我評價(jià)的獨(dú)立性，自我評價(jià)的批判性和自我評價(jià)的內(nèi)容方面均有了一定開展。小學(xué)生的自我意識(shí)的社會(huì)化程度有了較大開展。2心理健康狀況年級(jí)比擬總體差異顯著，五年級(jí)各量表得分普遍高于四年級(jí)。對四五年級(jí)的心理健康狀況比擬發(fā)現(xiàn)表5-7，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生MHT平均分不斷增加，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的心理問題也日趨增多。五年級(jí)與四年級(jí)相比，總平均分呈顯著差異Z=-2.26,P0.05。學(xué)習(xí)焦慮(A)量表中差異更顯著。Z值為-5.28。這說明隨著年級(jí)的升高，面臨升學(xué)的日益迫近，

27、學(xué)習(xí)壓力不斷加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮普遍的加重。焦慮水平增加較大。四年級(jí)學(xué)生的焦慮反響主要來自家長和老師的催促。呈現(xiàn)出一種被動(dòng)的焦慮。而五年級(jí)學(xué)生因?yàn)橐媾R升學(xué)，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，對自己未來有了理想，為了追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，自己開始主動(dòng)的關(guān)心自己的成績，從而對自己的要求也不斷提高，學(xué)習(xí)焦慮水平普遍加重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)的焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮。很多學(xué)生一聽說“要考試心里就緊張。學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，總是提心吊膽，在沒知道考試成績之前，總是放心不下，希望考試能順利通過?？梢姡瑢W(xué)生把考試成績放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置。 在被調(diào)查學(xué)校的一次心理健康教育課上，當(dāng)老師問到有誰對現(xiàn)在的自己不能接納時(shí)。有相當(dāng)數(shù)量

28、的學(xué)生表示對現(xiàn)在的自己不能接納。這有點(diǎn)出乎我的意料之外。當(dāng)被問及對自己哪方面不能接納時(shí)，幾乎每個(gè)同學(xué)都說自己成績不夠好。然而有好幾個(gè)同學(xué)還是全班前十名，很多學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)成績看的比任何其他東西都重要。認(rèn)為一個(gè)學(xué)生只要學(xué)習(xí)好就行，其他方面好不好無所謂。這種思想顯然是受到了學(xué)校，家庭，社會(huì)多方面影響的結(jié)果。這種思想認(rèn)識(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的心理健康有很大消極影響。它導(dǎo)致學(xué)生對自己的片面認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)習(xí)成績不佳，便會(huì)否認(rèn)自己的價(jià)值。自我評價(jià)降低。此外，五年級(jí)與四年級(jí)相比，身體病癥的得分也顯著升高，并有顯著差異。這反映了隨著年級(jí)的升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，身體鍛煉的時(shí)機(jī)減少，學(xué)生身體體質(zhì)有下降的趨勢。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五年

29、級(jí)學(xué)生課間很少有時(shí)機(jī)下樓活動(dòng)，操場上的體育器材平時(shí)也很少得到有效使用。體育課因?yàn)閳龅剌^小，學(xué)生又非常多，而往往得不到很好的鍛煉。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的身體素質(zhì)相對下降。七、 結(jié)論第一，連云港市小學(xué)生心理健康狀況總體良好，心理問題總體檢出率僅為1.8%。第二，心理問題不存在性別差異，在學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮量表上年級(jí)差異比擬顯著。第三，心理健康狀況總體不存在性別差異，但存在一定的年級(jí)差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮的年級(jí)差異非常顯著，身體病癥和總分的年級(jí)差異比擬顯著。第四，小學(xué)生出現(xiàn)的具體心理問題排前兩位的是過敏傾向和自責(zé)傾向，小學(xué)生不易出現(xiàn)的心理問題是孤獨(dú)傾向。八、 需要進(jìn)一步研究的問題通過這次調(diào)查，根本上到達(dá)了

30、預(yù)期的目的。既了解了連云港市小學(xué)生的心理健康狀況，又對心理問題的具體情況和心理健康的表現(xiàn)及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析。但是，由于種種客觀條件的限制，調(diào)查對象只能是局部學(xué)校的168名學(xué)生 其原因有以下幾點(diǎn)：首先，受調(diào)查時(shí)間的限制，這種大規(guī)模的調(diào)查一般需要投入大量的時(shí)間和精力，很多這方面的調(diào)查要花費(fèi)至少一年以上的時(shí)間。且需要投入大量的人力。其次，受經(jīng)費(fèi)的限制，這種調(diào)查研究需要制定大量問卷，對數(shù)據(jù)進(jìn)行各方面的統(tǒng)計(jì)分析，需要充足的經(jīng)費(fèi)作保障。再次，問卷本身是在我和班主任的監(jiān)督下做的，所以不排除有個(gè)別學(xué)生出于擔(dān)憂老師會(huì)看到調(diào)查結(jié)果而隱瞞了真實(shí)情況。另外，此次調(diào)查局限于贛榆縣的個(gè)別學(xué)校，其他

31、地區(qū)和廣闊的農(nóng)村地區(qū)難以調(diào)查到。因此，調(diào)查結(jié)果能否反映連云港市小學(xué)生心理健康的整體狀況尚待商榷。另外，父母的文化層次，工作性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)水平，學(xué)校的層次等因素對學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響，還有待于做進(jìn)一步的深入調(diào)查?？傊P(guān)于連云港市小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，本文對此作了初步的調(diào)查和研究，取得了一定的成果。但由于各方面條件的限制，本項(xiàng)研究還有待于進(jìn)一步的完善。以便對問題有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn)1 唐紅波.心理衛(wèi)生 M.廣州：廣東高等教育出版社，2022.2 叢立新.小學(xué)心理健康教育M.北京：人民教育出版社，19993 邊玉芳，鄭燕球.杭州市小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告J.杭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1997,2

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33、生心理健康狀況的調(diào)查分析J.溫州師范學(xué)院學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002,23(5):636611 葉奕乾.普通心理學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.12 Hafen BQ.Behavioural Guidelines for Health and Wellness. Morton Publishing Company,1988,7510513 Lee S.A Chinese Perspective of somatoform disorder. Journal of Psychosomatic Research, 1997,43:115-11914 皮連生.教育心理學(xué)M.上海：上海教育出

34、版社，2022.附錄本研究所用的調(diào)查問卷 “心理健康診斷測驗(yàn)內(nèi)容如下：心理健康診斷測驗(yàn)測驗(yàn)指導(dǎo)語一、這個(gè)測驗(yàn)是調(diào)查你的心情和感受的，不是測驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，答案也沒有好壞之分，請按照你平常所想的如實(shí)答復(fù)。 二、答復(fù)方法 本測驗(yàn)每一問題都只有“是和“不是兩種可供選擇的答案，請?jiān)谀闼x擇答案前的字母上劃“1早晨起來，你是否感到頭痛。 A. 是 B. 不是2你是否考慮今后的事情就感到擔(dān)憂。 A. 是 B. 不是三、考前須知 1按你平時(shí)所想的如實(shí)答復(fù)。 2每一問題都要答復(fù)，但只能選擇一個(gè)答案。難以決定時(shí)，請選與你接近的答案。 3有不明白的地方可以問老師。 4修改答案時(shí)，要用橡皮擦干凈。

35、 5答復(fù)時(shí)間沒有限制，但不要過分考慮，請寫出你最初想到的答案。-年級(jí)：A. 四年級(jí) B. 五年級(jí) 性別： A. 男 B. 女姓名：_A1你夜里睡覺時(shí)，是否總是想著明天的功課。 A. 是 B. 不是2老師向全班提問時(shí)，你是否會(huì)覺得是在提問自己而感到不安。 A. 是 B. 不是3你是否一聽說“要考試心里就緊張。 A. 是 B. 不是4你考試成績不好時(shí)，心里是否總是感到不安。 A. 是 B. 不是5你學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，是否總是提心吊膽。 A. 是 B. 不是6當(dāng)你考試，想不起來原先掌握的知識(shí)時(shí)，是否會(huì)感到焦急。 A. 是 B. 不是7你考試后，在沒有知道成績之前，是否總是放心不下。 A. 是 B. 不

36、是8你是否一遇到考試，就擔(dān)憂會(huì)考?jí)摹?A. 是 B. 不是9你是否希望考試能順利通過。 A. 是 B. 不是10你在沒有完成任務(wù)之前，是否總擔(dān)憂完不成任務(wù)。 A. 是 B. 不是11你當(dāng)著大家朗讀課文時(shí)，是否感到怕讀錯(cuò)。 A. 是 B. 不是12你是否認(rèn)為學(xué)校里得到的學(xué)習(xí)成績總是不大可靠。 A. 是 B. 不是13你是否認(rèn)為你比別人更擔(dān)憂學(xué)習(xí)。 A. 是 B. 不是14你是否做過考試考?jí)牧说膲簟?A. 是 B. 不是15你是否做過學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，受到爸爸媽媽或老師訓(xùn)斥的夢。 A. 是 B. 不是Bl6你是否經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說你壞話。 A. 是 B. 不是17你受到父母批評后，是否總是想不開

37、，放在心上。 A. 是 B. 不是18你在游戲或別的競賽中輸給了對方，是否就不想再干了。 A. 是 B. 不是19人家在背后議論你，你是否感到討厭。 A. 是 B. 不是20你在大家面前或被老師提問時(shí)，是否會(huì)臉紅。 A. 是 B. 不是21你是否很擔(dān)憂叫你擔(dān)任班級(jí)工作。 A. 是 B. 不是22你是否總覺得好象有人注意你。 A. 是 B. 不是23你在工作或?qū)W習(xí)時(shí)，如果有人在注意你，你心里是否緊張。 A. 是 B. 不是24你受到批評時(shí)，心情是否不愉快。 A. 是 B. 不是25你受到老師批評時(shí)，心里是否總是不安。 A. 是 B. 不是C26同學(xué)們在笑時(shí)，你是否也不大會(huì)笑。 A. 是 B. 不

38、是27你是否覺得到同學(xué)家里去玩不如在自己家里玩。 A. 是 B. 不是28你和大家在一起時(shí)，是否也覺得自己是孤單的一個(gè)。 A. 是 B. 不是29你是否覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩。 A. 是 B. 不是30同學(xué)們在交談時(shí)，你是否不想?yún)⒓印?A. 是 B. 不是31你和大家在一起時(shí)，是否覺得自己是多余的人。 A. 是 B. 不是32.你是否討厭參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝演出會(huì)。 A. 是 B. 不是33你的朋友是否很少。 A. 是 B. 不是34你是否不喜歡同別人談話。 A. 是 B. 不是35在人多的地方，你是否覺得很怕。 A. 是 B. 不是D36你在打排球、籃球、踢足球、拔河、播送操等體育比

39、賽輸了時(shí)，心里是否一直認(rèn)為自己不好。 A. 是 B. 不是37你受到批評后，是否總認(rèn)為是自己不好。 A. 是 B. 不是38別人笑你的時(shí)候，你是否會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事。 A. 是 B. 不是39你學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，是否總是認(rèn)為是自己不用功的緣故。 A. 是 B. 不是40你失敗的時(shí)候，是否總是認(rèn)為是自己的責(zé)任。 A. 是 B. 不是41大家受到責(zé)備時(shí)，你是否認(rèn)為主要是自己的過錯(cuò)。 A. 是 B. 不是42你在打乒乓球、羽毛球、排球、籃球、踢足球、拔河、播送操等體育比賽時(shí)，是否一出錯(cuò)就特別留神。 A. 是 B. 不是43碰到為難的事時(shí)，你是否認(rèn)為自己難以應(yīng)付。 A. 是 B. 不是44你是否有時(shí)會(huì)懊悔，那件事不做就好了。 A. 是 B. 不是45你和同學(xué)吵架以后，是否總是認(rèn)為是自己的錯(cuò)。 A. 是 B. 不是E46你心里是否總想為班級(jí)做點(diǎn)好事。 A. 是 B. 不是47你學(xué)習(xí)的時(shí)候，是否經(jīng)常思想開小差。 A. 是 B. 不是48你把東西借給別人時(shí)，是否擔(dān)憂別人會(huì)把東西弄壞。 A. 是 B. 不是49碰到不順利的事情時(shí)，你心里是否很煩躁。 A. 是 B. 不是50你是否非常擔(dān)憂家里有人生病或死去。 A. 是 B. 不是51你是否在夢里見到過死