共工怒觸不周山

1、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效鏈接教案模板課 題共工怒觸不周山冊(cè) 數(shù)七年級(jí)下冊(cè)課 時(shí)一課時(shí)課 型自讀課設(shè) 計(jì) 者汪春娟單 位阿榮旗阿倫中學(xué)教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)目標(biāo):1、認(rèn)讀理解文章中出現(xiàn)的生字詞；2、積累文言文知識(shí)；3、結(jié)合課下注釋?zhuān)斫夥g文章，能力目標(biāo):1、學(xué)生自讀文言文的能力;2、能夠自己翻譯課文、理解課文。情感目標(biāo):1、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，感受共工勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，自我犧牲的精神，以及改造山河的大無(wú)畏精神；2、學(xué)習(xí)古人認(rèn)識(shí)自然，探求奧秘的積極精神。教 學(xué) 重 點(diǎn)朗讀背誦課文，積累文言詞匯。2.整體感知文章內(nèi)容，理解文章的主旨，全面分析人物形象教 學(xué) 難 點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)合理想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神.體會(huì)古代勞動(dòng)人民探

2、索、征服大自然的愿望和意志。教 學(xué) 過(guò) 程教 學(xué) 活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課：天地是如何形成的呢？先來(lái)聽(tīng)個(gè)故事盤(pán)古開(kāi)天辟地（學(xué)生講故事）為什么：日月西落，流水東移？今天我們學(xué)習(xí)另一篇神話：共工怒觸不周山，希望同學(xué)們?cè)诮裉斓膶W(xué)習(xí)中展開(kāi)想象的翅膀，與老師一起翱翔于中國(guó)古代神話世界。二，初步感知課文1、基礎(chǔ)知識(shí)：請(qǐng)同學(xué)介紹：淮南子又名淮南鴻烈，是西漢宗室淮南王劉安招致賓客李尚、蘇飛、伍被等共同編著。2、檢查預(yù)習(xí)情況：（采用輪流回答的方式）（1）字音：顓頊 傾 潦 埃（2）聽(tīng)范文跟讀、同學(xué)朗讀、師生糾音、齊讀。（3）疑難解析：昔（ ）；為（ ）；觸（ ）；折（ ）；維（ ）；絕（ ）；故（ ）；滿(mǎn)（

3、）；歸（ ）；（4）、畫(huà)出下列句子的停頓：（多媒體展示）、共 工 與 顓 頊爭(zhēng) 為 帝；、怒 而 觸不 周 之 山；、故日 月 星 辰移 焉；、故水 潦 塵 埃歸 焉；（5）、文章理解：學(xué)生結(jié)合剛才對(duì)重點(diǎn)詞的把握，疏通文意。師提示。三、內(nèi)容賞析：（一）人物：共工、顓頊（采用個(gè)人簡(jiǎn)歷的方式分析人物，加深學(xué)生對(duì)主人公的理解）（大屏幕顯示）（二）起因：爭(zhēng)為帝（補(bǔ)充背景）（三）經(jīng)過(guò)：怒而觸不周之山（拓展補(bǔ)充，開(kāi)拓想象力）（四）結(jié)果：天柱折，天傾西北；地維絕，河流東南。（拓展補(bǔ)充，說(shuō)明利弊，分析原因）四、主題探究：剛才我們分析了共工怒觸不周山的結(jié)果，天柱折，天傾西北；地維絕，河流東南，為什么古時(shí)候的人們

4、要把這種自然現(xiàn)象如此解釋呢？（小組思考、討論，師明確五.人物分析：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在你心目中共工是一個(gè)怎樣的人？（從正反兩方面考慮）（師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物積極形象，以免走向誤區(qū)）正面：勇敢堅(jiān)強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)、自我犧牲精神，大無(wú)畏的英雄氣概。反面：性格暴躁、偏激任性、不計(jì)后果五、拓展延伸中華神話寶庫(kù)浩瀚博大，大家還知道那些神話故事呢？（盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、精衛(wèi)填海）神話故事還真難不倒大家，那老師這里有四個(gè)故事，我們四個(gè)小組推薦一名同學(xué)來(lái)講，看誰(shuí)能被評(píng)為“故事大王”（小組準(zhǔn)備）六、教師總結(jié)：本文通過(guò)敘述共工與顓頊爭(zhēng)奪帝位，共工大敗發(fā)怒撞擊不周山，使日、月、星辰移位的故事，反映了古代人民豐富的想

5、象和探索、征服自然的強(qiáng)烈愿望。文章行文簡(jiǎn)潔，全文雖然不足一百字，但是情節(jié)完整，層次分明，想象豐富，氣魄宏大。由神話導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，把握朗讀節(jié)奏鍛煉學(xué)生賞析課文的能力學(xué)會(huì)把握文章主題學(xué)習(xí)人物積極形象，以免走向誤區(qū)）加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)鏈接點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力寫(xiě)作內(nèi)容發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。寫(xiě)作要求充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，字?jǐn)?shù)在150字左右板書(shū)設(shè)計(jì)共工怒觸不周山原因：爭(zhēng)為帝經(jīng)過(guò)：怒而觸不周之山結(jié)果：天柱折，天傾西北；地維絕，河流東南課 后 記同屬神話傳說(shuō)，同是先民對(duì)自然現(xiàn)象（天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿(mǎn)東南，故水潦塵埃歸焉）無(wú)法解釋而創(chuàng)設(shè)的一種想象，于是共工與顓頊的帝位之爭(zhēng)又多了幾分先民對(duì)神秘大自然探索的一種愿望。除了這個(gè)共有的特點(diǎn)外，我把這篇神話的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)共工這個(gè)人物的解讀上，因?yàn)樵谶@個(gè)人物身上所體現(xiàn)的一種對(duì)立的東西，如果不讓學(xué)生有更多的探討和質(zhì)疑或許反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)整篇文章的解讀有了誤解，甚至?xí)a(chǎn)生難道這種不負(fù)責(zé)任的做法也配稱(chēng)為英雄的疑問(wèn)。與其這樣還不如讓學(xué)生看到一個(gè)立體而又真實(shí)的共工。短文講完后，