2022年于老師教《小稻秧脫險記》

1、于老師教 .小稻秧脫險記 . 于老師教 .小稻秧脫險記 . 于永正老師所上.小稻秧脫險記 .一課, 擯棄了煩瑣分析的套路,在“ 強化誦讀, 留意感悟方面做了一些大膽探究；信任大家讀了這個實錄,肯定能夠從中得到一些有益的啟示；第一課時師：同學(xué)們,今日我們來學(xué)習(xí).小稻秧脫險記 .；請小伴侶把手拿出來, 跟于老師一起寫課題；留意“ 稻的筆順, “ 秧的右邊起筆位置； 評：板書課題不忘寫字訓(xùn)練,說明老師有很強的訓(xùn)練意識 師：學(xué)這篇課文,我們有四項任務(wù)； 出示投影片,老師讀 教學(xué)目標 1讀課文,讀誕生字字音,畫出不懂得的詞語；2正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會詞語的意 思；3小稻秧遇到了什么危急

2、.后來是怎樣脫險的. 4寫生字,要求寫得正確、標準； 評：于老師提出的這四項教學(xué)目標是在討論本課課后作業(yè) 題的根底上制定的；課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的詳細目 標,只有每課的詳細目標落實了,才能確保學(xué)校階段教學(xué)總 目標的實現(xiàn)；因此,我們教每課書,都要像于老師這樣強化 目標達成意識,環(huán)繞課后作業(yè)題來設(shè)計教學(xué)實施方案 第 2 頁師：現(xiàn)在,先來看第一個任務(wù)； 出示投影片 這一課的生字一共有 16 個 注：教材是原版本,現(xiàn)已有所調(diào)整 ；雜 擁 拼 棵 劑 噴 器 欺 負 喘 紛 霧 吵 洶 蠻 搬 霉 小伴侶留意看,這些生字哪些不要老師教,也不要看書上的 拼音,你就熟悉 . 生：我熟悉“ 棵、“ 拼；.

3、 師：這個“ 拼字你是什么時候熟悉的 生：我是一年級時熟悉的；那時有一個詞是“ 拼音；生：我仍熟悉“ 劑、“ 吵、“ 霧；師：對她來說,近一半的生字都熟悉了；你讀書的時候,只 把不熟悉的字的拼音畫出來；仍有哪些字你熟悉 . 生：我仍熟悉“ 雜、“ 器；. 師： 老師指“ 紛 這個字有熟悉的嗎 生：熟悉,這個字讀 f n；師：你是怎么熟悉的？生：我是在 清明 這首詩里學(xué)的：里面有一句是“ 清明 季節(jié)雨紛紛；生：我仍熟悉“ 搬；. 師：你是在哪兒熟悉的 生：在我們家門口墻壁上的“ 搬家公司的廣告上熟悉的；師：那是一些“ 野廣告；看來,“ 野廣告也有好處,可 以幫忙你認字；作為你,仍要“ 感謝“ 野

4、廣告；這些字第 3 頁有沒有一個都不熟悉的. 同學(xué)搖頭 大家要實事求是：請大家拿好書,仔細地讀書,遇到不熟悉的字看一看課后的生字 表；那上面有注音； 評：生字對同學(xué)來說并非都“ 生,這是由于“ 語文學(xué)習(xí) 的外延和生活的外廷相等；在此根底上進行識字教學(xué),這 就叫實事求是 同學(xué)讀書,老師巡察指導(dǎo) 師：我發(fā)覺有同學(xué)已經(jīng)讀其次遍課文了；有的同學(xué)在讀書時,把自己不熟悉的生字的拼音寫在生字的上面；這樣很好；請同學(xué)們默讀課文,把不熟悉的生字的拼音寫在上面； 同學(xué)默讀,邊讀邊寫拼音 師：讀完寫完后,請同學(xué)們讀一讀生字的拼音,并記住它； 同學(xué)讀,老師巡察指導(dǎo) 師：書上生字能記住的請舉手； 同學(xué)紛紛舉手；出示投影

5、片 請同學(xué)們看,哪些字記住了； 請一同學(xué)讀,其余同學(xué)跟著讀 師：留意“ 欺侮的“ 負,單讀時,讀第四聲；和“ 欺連在一起時讀輕聲；請接著讀； 同學(xué)讀完,老師出示投影片 雜草 一擁而上 拼命 一棵化學(xué)除草劑 噴霧器 欺侮喘氣 紛紛 爭執(zhí) 氣概洶洶第 4 頁蠻不講理搬到倒霉師：看一看, 這些字組成的詞你會不會讀？仍有問題嗎 . 生：“ 蠻我讀不準；指一同學(xué)讀完師：多虛心,有不懂的就問；誰來當她的老師？一同學(xué)站起來教讀生：“ 氣概洶洶的“ 勢我讀不準； 一同學(xué)站起來教讀 師：仍有問題嗎 . 同學(xué)搖頭 看來需要老師幫忙的很少很少,有些字平常就會的；第一個任務(wù)完成了；下面我們?nèi)杂幸粋€ 任務(wù)；請大家一邊讀

6、課文,一邊把不懂的詞語畫下來； 同學(xué)讀課文,畫詞語,老師巡察；發(fā)給局部同學(xué)小黑板；讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上 師：請寫好的小伴侶把小黑板送過來； 同學(xué)紛紛送來老師把小黑板掛到大黑板上；這些詞浯是：氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、整理、有氣無力、紛紛 請大家把這些詞語讀一讀； 大家讀詞語 師：這些詞,有的需要老師幫忙,有的自己讀課文就可以理 解；請大家讀課文,邊讀邊想這些詞語的意思；我信任,同 學(xué)們能通過讀課文懂得這些詞語； 同學(xué)讀課文,老師巡察 第 5 頁師：讀完兩遍的請舉手； 同學(xué)舉手 好,讀的時候不僅要考慮詞語的意思,仍要做到正確、流利,假如能做到有感情就更好了；請大家再讀； 同學(xué)

7、連續(xù)讀課文 師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了；剛剛有的同學(xué)問我 板書“ 蠟黃 “ 蠟黃的“ 蠟的讀音；請大家讀字音； 師順手在“ 蠟上面加上拼音；同學(xué)讀 la “ 蠟黃是什么意思 .就是指臉色像蠟一樣黃；其次個任務(wù)根本上完成了； 評：感悟,感悟,“ 感而后“ 悟；怎么“ 感.主要是誦讀,讀得多了,同學(xué)便能借助語言環(huán)境悟出語句的意思；認知心理學(xué)告知我們：活動會起到打算作用；人的已有的熟悉結(jié)構(gòu)對于當前的認知 老師在指導(dǎo)同學(xué)懂得某個詞語或句子的意思時, 所聯(lián)系的語言環(huán)境可視為同學(xué)原有認知結(jié)構(gòu)中的 思維組塊； 同學(xué)憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的規(guī)律聯(lián)系,便能比擬簡潔地推知這個詞語或句子的意思：于

8、老師指導(dǎo)同學(xué)受復(fù)誦讀課文,意在讓同學(xué)充分感受課文語言；從而為領(lǐng)會詞語或句子的意思制造良好條件 師：哪個小伴侶有把握把課文讀得正確、流利 . 同學(xué)舉手 三分之二的同學(xué)舉手；哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確,但愿意試一試 . 一個同學(xué)舉手 好,請你站起來；于老師很喜愛這個小伴侶,由于她英勇、敢試；請你試著讀一讀； 同學(xué)讀得較流利；但讀到“ 小稻秧望著這群蠻不講理的雜第 6 頁草,說 時,“ 蠻讀錯了,但自己意識到后,就改正 了 師：請停下來；這個小伴侶讀得好不好.好在哪里 . 生：“ 蠻一開頭讀錯了,后來又改正了；師：好,你聽得真仔細；于老師就喜愛這樣的同學(xué),自己錯了自己改正；請你再讀讀那一句； 同學(xué)讀完

9、那句后,接著讀下去,老師相機訂正錯誤 師：哪一位同學(xué)能不讓老師教,就能讀得正確、流利,仍能有感情 . 指一同學(xué)讀；同學(xué)讀得很好,老師相機夸獎 師：讀得多好呀 . 不要老師教,你就能讀好了,真不簡潔 . 評：感悟是指學(xué)習(xí)主體對語言材料的能動感受與領(lǐng)會；感悟的成效取決于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因,也就是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性；于老師長于勉勵、善于調(diào)動,是其教學(xué)取得勝利的重 要因素 下課 其次課時 師：我們讀了一節(jié)課的書,黑板上的詞有些同學(xué)確定都讀懂 了；假如仍有不懂的,請聽于老師讀,聽后再讀兩遍,我想 大局部詞語都可以讀懂； 老師有感情地配樂朗讀,同學(xué)不時發(fā)出稱贊聲：師讀完 后同學(xué)們禁不住鼓起掌來 第 7 頁師

10、：怎么樣三 生：好！師：請像老師一樣讀； 同學(xué)像老師一樣有感情地讀老師不時地進行夸獎 評：課文內(nèi)容怎么才能懂.反復(fù)誦讀才能懂,所謂“ 披文以人情；誦讀得充分,才能感悟得深切 師：讀到這里,我想,“ 氣概洶洶、“ 蠻不講理、“ 一擁而上確定懂了；誰知道“ 氣概洶洶是什么意思 . 老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來 師：這幾位同學(xué)都懂了,沒有懂的同學(xué)請看我們表演：我當小稻秧,你們幾個當雜草；雜草把小稻秧團團圍住,你們應(yīng)該怎么站 . 同學(xué)從四周把老師圍住：笑聲 師：“ 你們要干什么 .生：“ 快把養(yǎng)分交出來： 聲音低 師：你們沒有讀懂；要兇,聲音要大,把腰卡起來；生： 卡腰,大聲,兇狠地 “ 快把養(yǎng)分交

11、出來 . 師：“ 我們剛搬到大田不久,正需要養(yǎng)分,怎么能交給你們呢. 同學(xué)不知所措 師： 問全體同學(xué) 他們應(yīng)干什么 . 生：他們應(yīng)上前搶養(yǎng)分；第 8 頁師：對,要搶；養(yǎng)分在地里,快 . “ 雜草們一擁而上,搶起了養(yǎng)分；稻秧沒精打采地垂下了頭,下面的同學(xué)哈哈大笑 師：雜草厲害不厲害.兇不兇 . 生：厲害,兇 這就是“ 氣概洶洶；雜草野蠻不野蠻 . 生：野蠻 講理不講理 . 生：不講理 這就叫“ 蠻不講理；雜草讓小稻秧發(fā)言嗎 位“ 雜草請回去； 笑聲 . 生：不讓 這就叫“ 不由分說；各 老師拿下小黑板,同學(xué)讀上面的詞語：氣概洶洶、蠻不講 理、不由分說 評：這幾個詞語處理得很高明；高明就高明在不是

12、老師一 廂愿意地去灌輸,而是借助情境啟示同學(xué)去自悟；詞屬于第 二信號 只有當它與第一信號即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時,這個詞才有意義：于老師進行詞義教學(xué),就是讓 同學(xué)在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系 師： 指“ 警覺 看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要 . 生：“ 警覺就是靈敏的意思；生：“ 警覺就是感覺到了什么,然后他抬頭看看；師：有一點意思,但沒說清晰；下面老師表演一下；看了老 師的表演,你就知道是什么意思,但也不肯定說得出； 老師請兩位同學(xué)一起表演；一同學(xué)讀書,一同學(xué)當噴霧器第 9 頁大夫,老師當雜草 生：“ 突然,一陣毛毛雨從天上飄下來,一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說師： 表演“ 雜

13、草警覺地抬起頭,看了看天 晴天怎么會下雨呢 .生：“ 這時,一個嘹亮的聲音響起來 “ 不對呀,大生： 表演噴霧器大夫 “ 這不是毛毛雨,而是化學(xué)除草劑師：“ 你是誰 .生：“ 我是噴霧器大夫；平常,你們欺侮小稻秧,現(xiàn)在輪到 你們倒霉了；師：什么是“ 警覺,你們看到了嗎 覺,請大家看清晰； 師生又表演了一次 .我們再表演一下“ 警師：懂了嗎 .這就是“ 警覺的意思；不要說,體會一下就 行了； 拿起小黑板 請大家讀生：警覺,警覺； 評：課文中的一些詞語,只要“ 意會一下就行,不肯定 要“ 言傳；由于受應(yīng)試訓(xùn)練的影響,一些老師在教學(xué)詞語 時,經(jīng)常將“ 教參或詞典上的說明一字不漏地抄給同學(xué),讓同學(xué)死記

14、硬背,以便在考試時不丟分；這樣做既加重了學(xué) 生負擔,實際成效也不好；于老師的做法值得我們借鑒 1 第 10 頁師：再看“ 整理；這個詞誰讀量子 . 生：“ 整理就是欺侮我；我就打你；師：請你讀讀書上的最終兩節(jié)： 生讀書 師：懂了嗎 . 生：就是把你打死：師：是我嗎 . 笑聲 生：就是把雜草毒死；師：對,“ 整理在這里就是這個意思：你是怎么懂的 . 生：我讀了后面的課文懂的,后面寫“ 雜草紛紛倒了下去；師：倒下,就是完蛋了,被毀滅了；這下你是真的懂了；師：大家再聽我說一句話：“ 早晨,媽媽對我說：把你的房間整理一下,下午有客人來；這里的“ 整理是什么意思 . 生：就是把房間弄潔凈；生：就是整理的

15、意思；師：兩個同學(xué)都明白了,其次個同學(xué)表達得更好；詞語肯定要聯(lián)系課文來懂得；誰能把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了 . 生：“ 完了,我們都喘不過氣來了； 聲音大 師：你沒有完, 同學(xué)笑 再噴灑兩遍你都不會完；生：“ 完了, 我們 都喘不過氣來了； 同學(xué)喘著第 11 頁氣讀 師：雜草厲害不厲害.兇不兇 . 生：厲害,兇 這就是“ 氣概洶洶；雜草野蠻不野蠻 . 生：野蠻 講理不講理 . 生：不講理 這就叫“ 蠻不講理；雜草讓小稻秧發(fā)言嗎 位“ 雜草請回去； 笑聲 . 生：不讓 這就叫“ 不由分說；各 老師拿下小黑板,同學(xué)讀上面的詞語：氣概洶洶、蠻不講 理、不由分說 評：這幾個詞語處理得

16、很高明；高明就高明在不是老師一 廂愿意地去灌輸,而是借助情境啟示同學(xué)去自悟；詞屬于第二信號 只有當它與第一信號即它聽代表的客觀事物聯(lián) 系起來時,這個詞才有意義：于老師進行詞義教學(xué),就是讓 同學(xué)在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系 師： 指“ 警覺 看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要 . 生：“ 警覺就是靈敏的意思；生：“ 警覺就是感覺到了什么,然后他抬頭看看；師：有一點意思,但沒說清晰；下面老師表演一下；看了老師的表演,你就知道是什么意思,但也不肯定說得出； 老師請兩位同學(xué)一起表演；一同學(xué)讀書,一同學(xué)當噴霧器 大夫,老師當雜草 生：“ 突然,一陣毛毛雨從天上飄下來,一棵雜草警覺地抬第 12 頁起頭,

17、看了看天說師： 表演“ 雜草警覺地抬起頭,看了看天 晴天怎么會下雨呢 .生：“ 這時,一個嘹亮的聲音響起來 “ 不對呀,大生： 表演噴霧器大夫 “ 這不是毛毛雨,而是化學(xué)除草劑師：“ 你是誰 .生：“ 我是噴霧器大夫；平常,你們欺侮小稻秧,現(xiàn)在輪到 你們倒霉了；師：什么是“ 警覺,你們看到了嗎 覺,請大家看清晰； 師生又表演了一次 .我們再表演一下“ 警師：懂了嗎 .這就是“ 警覺的意思；不要說,體會一下就 行了； 拿起小黑板 請大家讀生：警覺,警覺； 評：課文中的一些詞語,只要“ 意會一下就行,不肯定 要“ 言傳；由于受應(yīng)試訓(xùn)練的影響,一些老師在教學(xué)詞語 時,經(jīng)常將“ 教參或詞典上的說明一字

18、不漏地抄給同學(xué),讓同學(xué)死記硬背,以便在考試時不丟分；這樣做既加重了學(xué) 1 生負擔,實際成效也不好；于老師的做法值得我們借鑒 師：再看“ 整理；這個詞誰讀量子 . 生：“ 整理就是欺侮我；我就打你；第 13 頁師：請你讀讀書上的最終兩節(jié)： 生讀書 師：懂了嗎 . 生：就是把你打死：師：是我嗎 . 笑聲 生：就是把雜草毒死；師：對,“ 整理在這里就是這個意思：你是怎么懂的 . 生：我讀了后面的課文懂的,后面寫“ 雜草紛紛倒了下去；師：倒下,就是完蛋了,被毀滅了 c 這下你是真的懂了；師：大家再聽我說一句話：“ 早晨,媽媽對我說：把你的房間整理一下,下午有客人來；這里的“ 整理是什么意思 . 生：就

19、是把房間弄潔凈；生：就是整理的意思；師：兩個同學(xué)都明白了,其次個同學(xué)表達得更好；詞語肯定要聯(lián)系課文來懂得；誰能把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了 . 生：“ 完了,我們都喘不過氣來了； 聲音大 師：你沒有完, 同學(xué)笑 再噴灑兩遍你都不會完；生：“ 完了, 我們 都喘不過氣來了； 同學(xué)喘著氣讀 師：我聽到你喘氣了,但是聲音仍舊很大；說話的聲音這么第 14 頁大能完嗎 . 同學(xué)笑 生： 小聲地 “ 完了,我們都喘不過氣來了；師：好,掌聲勉勵； 同學(xué)鼓掌 這就是“ 有氣無力,讀 同學(xué)讀“ 有氣無力 評：強調(diào)讓同學(xué)感悟,并不意味著老師可以放任不管；恰 恰相反,只有老師導(dǎo)得得法,同學(xué)才能悟得真

20、實；正是由于于老師的循循善誘,同學(xué)對“ 整理一詞的懂得才逐步到 位 師：“ 紛紛讀懂了 做動作；.請懂的同學(xué)站起來；我讀課文,你們 同學(xué)紛紛站起來 師：“ 雜草有氣無力地說： 完了,我們都喘不過氣來了； 不一會,雜草就紛紛倒下； 在老師的讀書聲中,站起來的同學(xué)紛紛倒下；課堂氣氛十分熱鬧 師：請大家坐好, 看哪個同學(xué)腰挺得直；“ 紛紛懂了嗎. 學(xué)生齊答：懂了 剛剛有個同學(xué)說“ 清明季節(jié)雨紛紛,那里的“ 紛紛是什么意思 . 生：那個“ 紛紛是指毛毛雨漸漸地下；師：不是漸漸地下；生：是指不斷地下；師：對,是指不斷地下；課文中的“ 紛紛是“ 一個接一第 15 頁個；記住,懂得詞語肯定要聯(lián)系上下文； 評：同一個詞語,所在的語境不同,意思也可能不同；于 老師教學(xué)“ 紛紛一詞,不忘照料上一節(jié)課有同學(xué)提到的“ 清明季節(jié)雨紛紛,是其教學(xué)支配得嚴