小學數(shù)學四年級優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設計5篇

1、小學數(shù)學四年級優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設計5篇 小學數(shù)學四年級教案1 活動目標： 1、能發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)物體的序列，體驗不同的排序方法，在操作活動中有規(guī)律地設計圖案，提高動手能力。 2、培養(yǎng)幼兒思維的多樣性，初步感知數(shù)學中的規(guī)律美。 活動準備： 1、多媒體課件。 2、彩色珠子、彩皮、腰帶、彩帶等。 3、玩具小熊一個，籃子若干。 活動過程： 一、感知規(guī)律 1、觀看課件，引導幼兒發(fā)現(xiàn)并講出其中的規(guī)律出示玩具小熊，師：小朋友你們看，這是誰呀?(小熊) 師：小熊他今天可開心了，因為他搬新家了，讓我們一起看看他家的新房子吧!(觀看課件畫面)小熊的新家漂亮嗎?(漂亮) 師：今天小熊還請了三位好朋友到家里做客呢，看看他

2、們是誰呀?(小兔，小貓，小狗) 師：三位好朋友接到小熊的邀請可高興了，他們要出發(fā)啦! 師：(觀看課件畫面)哦，這三位好朋友每人都走了一條小路，哇小路上還有好看的小石頭呢!讓我們一起看看他們走的小路上的小石頭是怎樣的。 師：先來看小兔，他走的小路上的石頭是怎樣的呢?(一塊紅色一塊綠色一塊紅色一塊綠色) 師：小兔走的小路是一格一排列的石頭小路。小貓走的小路呢?(一塊綠色兩塊藍色一塊綠色兩塊藍色) 師：小貓走的路是一格二排列的石頭小路。小狗呢?(一塊紅色一塊藍色一塊黑色一塊紅色一塊藍色一塊黑色) 師：小狗走的小路是一、一、一排列的石頭小路。 師：小朋友，你們覺得這三條小路看上去漂亮嗎?(漂亮)為什么

3、?(引導幼兒說出小石頭的排列有規(guī)律) 2、觀看課件，引導幼兒按規(guī)律排列 (1)引導幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試接著規(guī)律排列師：到了小熊家，小熊請三位好朋友吃點心啦!咦?怎么是個空盤子呀?原來這是個神奇的盤子哦，盤子上有一些花紋，只要將盤子上的花紋按一定的規(guī)律說下去，好吃的點心就會出現(xiàn)了。你們想不想試一試呀?(想)師：看看小兔拿到的盤子是什么花紋?(一塊紅色一塊黃色一塊紅色一塊黃色)接下來應該怎么排呢?(與老師一起講述)(一塊紅色一塊黃色一塊紅色一塊黃色)看看對不對?哇，是什么好吃的點心呀?(蘿卜)師：小貓的盤子呢?(一朵大花二朵小花一朵大花二朵小花)接下來應該怎樣呢?(請幼兒講述)(一朵大花二朵小花一朵大花

4、二朵小花)是什么點心呀?(小魚)幼兒與老師一起吃美味的小魚。 師：我們也來幫幫小狗吧!誰愿意來說一說?(正方形、圓形、三角形，正方形、圓形、三角形)接下來呢?(正方形、圓形、三角形，正方形、圓形、三角形)(骨頭出現(xiàn)) (2)拓展幼兒思維師：小朋友，除了這些排列，你們還有沒有不一樣的排列?(兩個高人兩個矮人三個大碗兩個小碗) 二、應用創(chuàng)作師 吃完了點心，小熊要請大家唱歌跳舞啦，你們看，小熊打扮的漂亮嗎?(漂亮)那讓我們也把自己打扮一下和小熊一起跳舞吧! 1.簡單介紹各小組的活動內(nèi)容師：老師為你們準備了各種材料：花環(huán)和大小彩色花;彩色珠子和線;腰帶和彩色絲帶。選擇你自己喜歡的材料開動吧! 2.幼兒

5、自選小組活動(1)裝飾花環(huán)(2)串項鏈(3)裝飾彩帶裙 三、評價活動師 誰來介紹一下你的作品呢? 互相觀賞，評價個別作品，表揚有創(chuàng)意的幼兒。 四、結束活動 師：孩子們，把自己打扮起來吧!(一起把自己的作品戴在身上歡樂起舞) 師：時間不早啦，我們該和小熊說再見了，小熊再見!(揮手離開小熊家) 小學數(shù)學四年級教案2 教學內(nèi)容： 人教版四年級下冊數(shù)學課本58頁例1和做一做，59頁例2，例3和做一做以及64頁練習十。使學生理解什么是小數(shù)的性質(zhì)，1,2,3題。 教學目標： 1、學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡或進行改寫; 2、培養(yǎng)學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創(chuàng)新意識; 3

6、、激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，引導學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。 教學重點： 掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。 教學難點： 小數(shù)性質(zhì)歸納的過程。 教學過程： 一、導入主題 1、學校門口的兩家文具店，左邊一家的三角板套裝售價是2.8元，右邊一家的三角板套裝售價是2.80元，同學們，你們覺得他們的價格比較起來怎么樣?你們是怎么樣比較的? 2、為什么2.8元末尾添個0大小不變呢?這是怎么回事呢?這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。(板書：小數(shù)的性質(zhì)) 二、探索性質(zhì) 1、教學例1。 (1)投影出示例1，讓學生讀題，明確要求。 (2)啟發(fā)學生根據(jù)小數(shù)的意義把0.1米、0.10米、0.100米所表示的長度在米尺上標出來(教師投影

7、米尺圖)，并用整數(shù)表示。如果學生有困難，教師以0.1米為例示范：0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如圖：關于0.10米、0.100米，讓學生獨立或討論完成。 (3)反饋學生完成情況，并把形成的一致意見投影出示：0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如圖：0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米。 (4)教師肯定學生的學習活動，并把三幅米尺圖投影重疊兩次，讓學生觀察后問：你認為0.1米、0.10米、0.100米的大小關系是怎樣的?請把道理講出來。(組織學生分組討論)教師板書：因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米

8、=0.10米=0.100米。 (5)引導學生觀察等式0.1米=0.10米=0.100米，問：比較這三個小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?啟發(fā)學生從左往右、再從右往左觀察，初步得出結論：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0小數(shù)的大小不變。(板書) 2、驗證性質(zhì) (1)同學們自己完成58頁“做一做”。 (2)讓學生從直觀圖上比較0.3和0.30的大小。 (3)0.3=0.30這個結果說明了什么? 三、運用性質(zhì) 1、教學例2 (1)教師對學生說明：像把0.70=0.7，去掉小數(shù)點末尾的“0”，就可以把小數(shù)化簡。(板書：化簡) (2)學生自己完成105.0900=x。 (3)學生討論交流105.0900里的其他的0可以去掉嗎

9、?為什么? (4)全班交流、強調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中說的是“小數(shù)的末尾的0”。 (5)完成59頁做一做第1題。 2、教學例3: (1)教師說明：利用小數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)需要可以把一個數(shù)改寫成具有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。(板書改寫) (2)學生自己完成。 (3)大家這樣做的根據(jù)是什么? (4)說明任何整數(shù)都可以看作小數(shù)部分是0的小數(shù)。強調(diào)把一個整數(shù)改寫成具有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)時，不要忘記在個位的右下面點上小數(shù)點。 (5)完成59頁做一做第2題。 3、在應用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意什么問題? (1)討論下面的3個問題: A、0.70，去掉0，小數(shù)的大小變不變? B、4.08去掉0，會怎么樣? C 、0.31的末尾可以

10、添上0嗎? (2)全班齊讀小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)性質(zhì)中的“在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0”. 四、看書質(zhì)疑。 學生自己看課本58、59頁，提出質(zhì)疑，大家交流解決。 五、鞏固練習 1、下面的說法哪個正確，不正確的請舉出反例。 (1)小數(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。 (2)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。 (3)一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。 練后問：你認為在小數(shù)性質(zhì)的表述語中，哪幾個詞語最重要?(教師在小數(shù)、末尾的下面加上著重號) 2、做64頁練習十第1、2、3題。 第1題讓學生練習后說說哪些位置上的0不能去掉。(1)整數(shù)中的0不論何處都不能去掉;(2)小數(shù)非末尾的0

11、不能去掉) 六、全課總結 1、這節(jié)課你有哪些收獲? 2、評價你自己或是某位同學本節(jié)課的學習積極性。 小學數(shù)學四年級教案3 教學內(nèi)容： 簡便算法-教材第55頁例1-2，做一做題目及練習十二6-8題。 教學目的： 使學生理解并掌握從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，改為從這個數(shù)里減去這兩個減數(shù)的簡便算法。 教學過程： 一、教學例1 出示例1：育民小學圖書室新買來130本圖書。其中故事書46本，科技書34本，其余的是連環(huán)畫。買來連環(huán)畫多少本? 指名學生讀題，并說一說，這道題可以用幾種方法解答，再讓學生用兩種方法解答出來。解答完后，指幾名學生說說是怎樣解答的，教師板書出兩種解法： 130-46-34130-(4

12、6+34) =84-34=130-80 =50(本)=50(本) 引導學生對比這兩種解法： 這兩種解法有什么區(qū)別?(第一種解法是先從總本數(shù)中減去故事書的本數(shù)，再從減得的差中減去科技書的本數(shù)，求出連環(huán)畫的本數(shù);第二種解法是先算出故事書與科技書的和，再從總本數(shù)中減去求出的和，求出連環(huán)畫的本數(shù)。) 它們的結果怎樣?(兩種算法的結果相同。) 這道題用哪種方法計算比較簡便? 使學生初步理解：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)等于從這個數(shù)里減去這兩個減數(shù)的和，在這道題中用后一種解法計算比較簡便。 二、教學例2 1.出示例2：計算295-128-72。 先讓學生觀察題里的數(shù)目有什么特點，想一想：能不能用學過的知識使計

13、算簡便。然后引導學生聯(lián)系例1思考：因為128與72的和正好是整百數(shù)，從295中依次減去128和72，等于從295中減去128與72的和。所以，先算(128+72)，再算295-200，計算起來比較簡便。教師邊分析邊板書出計算步驟： 說明虛線框中的計算步驟初學時可以寫出來，以后可以省略不寫。 2.做第55頁的做一做。 讓學生獨立完成，訂正時，說一說簡算的依據(jù)是什么。 三、鞏固練習 做練習十二的第6-8題。 1.第6題，讓學生自己填數(shù)，并說一說是怎樣想的。 2.第7題，計算時，告訴學生，可以根據(jù)自己的情況確定寫不寫簡算過程。 3.第8題，這是接近整百數(shù)的簡便算法，可以讓學生獨立完成。訂正時，著重讓

14、學生說出少加了的要再加上，少減了的要再減去。 小學數(shù)學四年級教案4 建議思考的問題 1.教學中課本上的結論是否就是定論? 2.課堂上采用小組討論形式，萬一發(fā)言一發(fā)不可收，提出令人尷尬的問題或課堂教學秩序混亂，教學任務完不成怎么辦? 3.課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間? 案例描述 一、復習。 1.什么叫公約數(shù)?什么叫最大公約數(shù)? 2.自己默默地想一想如何求兩個數(shù)的最大公約數(shù)。 二、教學新課。 (黑板上出示)求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)，如能簡便，請用簡便方法計算;如不行，就用短除法來求。 11和12 8和15 12和18 21和7 學生們認真地觀察這些數(shù)字，進行著思考和計算。一會兒

15、，有的學生喜形于色，有的學生緊鎖眉頭，此時的教室里鴉雀無聲，每個學生都在積極地思索(進入了狀態(tài))，5分鐘過去了，一個學生輕輕問：“段老師，講講吧?”我歉然一笑，說：“老師現(xiàn)在不會告訴你的。”接著又向大家說：“現(xiàn)在分小組討論，交流各自的意見?！?一句話擊起了“千層浪”，學生們展開了熱烈的討論，有些學生認為4個題都可簡便，有些學生認為有三個可簡便，有些學生還認為簡便的方法不只一種。這時，我出示了一張表： 根據(jù)工作表，小組長帶領組員思考要探究的問題，大膽地提出自己的猜想，并嘗試著進行實踐證明在一番自主活動之后，師與生、生與生之間充分展示自己的思考方法和探究過程 生：我認為第一組“11和12”可以簡便

16、計算，它們相差是1，最大公約數(shù)就是1。 生：(對剛才那個學生反問)我認為你的想法是錯誤的，11和12互質(zhì)，所以它們的最大公約數(shù)是1。 生：(支持第一個學生)我舉了好幾個例子，比如7和8相差1，最大公約數(shù)就是1。 生：我認為只要是兩個互質(zhì)數(shù)，它們的公約數(shù)就只有1，因此，最大公約數(shù)也是1，例如：第一組中的“11和12”，第二組中的“8和15”;而其中11和12的最大公約數(shù)是1，也正好相差是1，這是一個巧合，也是正確的，但它不能代表所有互質(zhì)數(shù)的求法，只能代表相鄰的兩個數(shù)的求法，又因為相鄰的兩個數(shù)一定互質(zhì)，我們?yōu)楹尾话阉鼩w為一類：兩個互質(zhì)數(shù)，最大公約數(shù)就是1。 同學們聽后紛紛投去贊許的目光。 師：同學

17、們，道理只有越辯越明，經(jīng)過剛才的討論，我們得出一個結論：如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公約數(shù)就是1。(投影出示) 生：我們組認為第三組“12和18”求最大公約數(shù)也可用簡便方法，可以用公約數(shù)6去除，再看所得的商還有沒有其他公有質(zhì)因數(shù)，結果沒有了公有質(zhì)因數(shù)，因此，12和18的最大公約數(shù)是6。 生：(反對剛才那個同學所說的)我們在用短除法求最大公約數(shù)時，只能用質(zhì)因數(shù)去除，怎么能用公約數(shù)去除呢? 生：是啊!只能用公有質(zhì)因數(shù)去除，6是一個合數(shù)，不能用6去除。(一片議論聲。) 師(引導)：大家想一想最大公約數(shù)是求什么? 生：是求兩個數(shù)公有的約數(shù)中最大的一個。 師：既然這個最大公約數(shù)既是18的約數(shù)，又是12

18、的約數(shù)，因此，就可以用18和12的公約數(shù)去除，大家之所以習慣用公有質(zhì)因數(shù)去除，是因為短除法當時從分解質(zhì)因數(shù)演變過來的，但從最大公約數(shù)的意義考慮，是可以用它們的公約數(shù)去除的。 學生聽得非常認真，并且有恍然大悟的神情。 生：我發(fā)現(xiàn)第四組“21和7”也有簡便方法，它們的最大公約數(shù)是7，7的約數(shù)有7，21的約數(shù)也有7，所以，它們的最大公約數(shù)是較小數(shù)7。 生：我對剛才那位同學進行補充，因為21是7的倍數(shù)，所以，21的約數(shù)必定有7，7又是它本身的約數(shù)，因此，它們的最大公約數(shù)是7。 師：同學們剛才說得非常好，這就是第二個規(guī)律(投影出示)：如果較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。 經(jīng)過剛

19、才的發(fā)言，舉手的人漸漸少了，可有一位同學仍堅持不懈地高高舉著手，我便請他發(fā)言。 生：我認為除了老師您黑板上的例子可以簡便，還有一種可以簡便處理的方法，那就是：兩個相鄰的奇數(shù)一定互質(zhì)，它們的最大公約數(shù)也是1，雖然它包含在互質(zhì)數(shù)這一類中，但仍比較特殊。 他的回答著實讓我和同學們吃了一驚，當時，我也對他的答案是否正確把握不準。于是便領著學生們進行驗證，發(fā)現(xiàn)果然是正確的，同學們都露出了佩服的神情。 接下來，同學們又認真地看書中例題，并且積極地做了相關的練習題。 課后反思 上面這個案例，是我在教學中的一個片段，它體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。 1.由指令性活動向自主性探索轉(zhuǎn)化。在前段時間教學時，總是對

20、學生不放心，結果只會束縛學生的手腳，阻礙學生思維的發(fā)展，因為真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主的活動。這一節(jié)課中，學生自己在進行觀察、假設、探究等高層次的思維活動之后，得出的結論是我始料不及的。 2.由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎上的合作學習轉(zhuǎn)變。在教學中，學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進行探究，形成獨特見解，此時的合作有了基礎。當有了不同意見時，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花;當意見相同時，就會充分展示自己的思想和表現(xiàn)欲，那小組合作怎會流于形式呢?可能這會“浪費”些時間，但這讓我們的學生獲得了多少知識和能力啊! 3.課本不能被當作惟一不可改變的標準。

21、課本在學生學習時起到了至關重要的作用，但學生可在此基礎上進行探索和創(chuàng)新。例如在這節(jié)課上，學生們總結出來的規(guī)律可能被分別歸入書中幾類，但他們所發(fā)現(xiàn)的細微的結構特征是書上所沒有的，它是那樣有新意，我們有什么理由可以“一刀切”呢? 學生的學習方式的轉(zhuǎn)變關鍵在于教師，一方面要求教師不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念;另一方面要求教師能將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，特別是要改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式。只有讓學生充分從事探究學習活動，發(fā)揮他們的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，才能真正地使他們成為學習的主人! 小學數(shù)學四年級教案5 第一課時 一、情境引入： 師生談話引出生活中的乘法話題。 二、

22、展示目標 1.經(jīng)歷學習三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計算的過程。 2.掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。 三、自學與交流研討 1.出示例1。讓學生說一說怎樣列式，并說說為什么這樣列。 2.學生自己試著用豎式計算，指一人板演。算完后用計算器驗算結果是否正確。 3.完成后說說是怎樣算的。同桌說說后，在全班說說。 4.用計算器驗算結果是否正確。 四、質(zhì)疑答疑 五、專項練習 用豎式計算下面各題。 368 19= 292 46= 109 37= 六、課堂小結： 這節(jié)課你有什么收獲? 第二課時 1.在自主嘗試計算、交流等活動中，經(jīng)歷學習乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)簡便算法的過程。 2.計算乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會口算整百、整十數(shù)乘整十數(shù)。 3.在探索計算方法的過程中，感知數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移和自