新北師大版三年級數(shù)學上冊優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計最新范文

1、新北師大版三年級數(shù)學上冊優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計最新范文 新北師大版三年級數(shù)學上冊教案最新1 教學目標 1痹謔導、觀察與推算的活動中，認識1噸物品有多重，建立噸的概念。 2閉莆漲擻攵值慕率，能進行簡單換算。 3迸嘌學生的想象能力與實際應用的能力。 教學重點 建立噸的概念。 教學準備 1鼻胙生課前去調(diào)查貨車的載重量。 2苯淌急柑逯爻印1桶水、等。 教學過程 一、談話引入 同學們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量，誰愿意把你了解到的信息與大家交流? 學生交流自己看到的貨車車身上寫著準載2噸、4噸 教師發(fā)現(xiàn)了一輛長安小貨車，車身上寫著準載1 000千克，另一輛小貨車車身上寫著準載1噸，哪輛車的準

2、載量大? 引發(fā)學生的爭議，進而引出課題。 今天這節(jié)課，我們一起來認識噸。(板書：認識噸) 二、建立概念 1比鮮1噸 (1)請一個體重大約是25千克的學生站上體重秤。告訴大家，三年級的小學生大約重25千克。 同桌互相抱一抱，或者背一背。說一說對25千克的感受。 (2)請4個學生上臺，算一算，他們的體重一共約是多少千克? 想象一下，把這4個學生都壓在你身上，感覺怎樣?100千克重不重? (3)請40個學生起立，算一算，他們的體重一共約是多少千克? 想象一下，把這40個學生全都疊在你身上，會怎樣?1 000千克重不重? (4)1 000千克就是1噸。1噸重不重? 板書：1噸=1 000千克。 2彼鬩

3、凰悖加深對1噸的認識 (1)出示重20千克的一桶水，放在體重秤上。請學生用手拎一拎，說一說感受。 推算一下，多少桶水重1噸? (3)出示重50千克的1袋米。請學生用手提一提(先請一個學生提，再請兩個學生一起提，然后請三個學生一起提)，說一說感受。 推算一下，多少袋米重1噸? 3畢胍幌耄生活中還有哪些地方用到噸 啟發(fā)學生舉例：如大象約重4噸，大黃牛約重1噸，家中上月用水約5噸 教師舉例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量從而進行環(huán)保教育。 與克、千克相比較，你認為什么情況下使用噸作單位? 結(jié)論：計量很重的物品有多重，通常用噸作單位。 三、認識進率 1噸=1 0

4、00千克。 (1)出示兩輛車的圖片，其中一輛車身上寫著2 000 kg，另一輛車身上寫著4噸。 填一填：2 000 kg=()噸4噸=()kg 說一說，你是怎樣想的? 啟發(fā)學生說出1 000千克是1噸，2 000千克就是2噸;1噸是1 000千克，4噸是4 000千克。 噸與千克的進率是1 000。把用千克作單位的數(shù)換算成用噸作單位的數(shù)，要去掉3個0;把用噸作單位的數(shù)換算成用千克作單位的數(shù)，要加上3個0。 (2)判斷。 (3)解決問題。 看圖，這幅圖告訴了我們哪些信息?提出了什么問題? 學生獨立思考，獨立解答。 教師：在解決這個問題時，你遇到了什么情況?怎樣思考的? 學生2：都變成用千克作單位

5、的數(shù)，5噸=5 000 kg，5 000-2 000=3 000(kg)。 總結(jié)：可以統(tǒng)一成用噸作單位，也可以統(tǒng)一成用千克作單位。 四、全課小結(jié)(略) 五、課堂練習 六、課后延伸(可用計算器) 一個雞蛋大約重50克，如果1個人1天吃1個雞蛋，多長時間能吃掉1噸雞蛋? 克、千克、噸的認識(四) 教學目標 1蹦芨據(jù)實際情況選擇合適的質(zhì)量單位，加深對質(zhì)量單位的理解。 2庇每擻肭恕擻攵值慕率進行單位間的換算。 3庇玫換凰愕鬧識解決實際問題。 4碧寤崾學的應用價值，培養(yǎng)學生的實際應用能力。 教學重點 單位間的換算。 教學準備 圖 教學過程 一、選擇單位 (1)同學們，前面我們學習了哪些質(zhì)量單位? 板書：

6、克千克噸gkg (2)舉例說明，在什么情況下使用哪個單位? 根據(jù)學生的回答教師板書： 較輕較重很重 (3)想一想，在()中填上合適的單位。 1個梨重180()。 爸爸的體重是67()。 1頭河馬大約重1()。 1本連環(huán)畫約重216()。 一輛大貨車運白菜3()。 小馬虎寫了一篇數(shù)學日記，我們一起來讀一讀。 早晨，天剛亮，我就起床了。我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。媽媽早就準備好了一杯250克的牛奶、一個55千克的雞蛋和一個200噸的蘋果。不一會兒，早飯吃完了，我親熱地跟可愛的小狗告別，這只小狗足足有20克重。我背起3噸重的書包高高興興地向?qū)W校跑去，剛到學校大門，就看見一輛滿載著約4

7、克的糧食的大貨車正在食堂卸貨呢! 說一說，你覺得這篇日記可笑的地方在哪里?應該怎么改? 二、單位換算 1彼狄凰擔嚎擻肭恕擻攵種間的進率 克與千克、千克與噸之間的進率都是1 000。 板書：克1 000千克1 000噸 2碧鉅惶睿炭剖櫚6頁：第7題) 4 000 g=()kg 9 kg=()g ()g=7 kg 6噸=()kg 8 000 kg=()噸 ()kg=4噸 學生獨立作業(yè)，完成之后，請學生評講，就4 000 g=()kg，6噸=()kg這兩題追問單位間的進率及思考過程。 3痹凇鵠鍰釕、 三、解決問題 (1)出示圖及題目：有5 000克白糖，每1千克裝1袋，可以裝多少袋? (2)學生自編

8、一個類似的實際問題，同桌相互解決。 (3)出示圖看圖，你從圖上了解了哪些信息?提出了什么問題? 說一說，你是怎么解答的? 總結(jié)：當相加或相減的數(shù)單位不一樣時，要先換算單位，統(tǒng)一單位。 (4)出示圖及題目： 王叔叔家裝修房子，這是他在一個建材市場購買材料的清單： 水泥河沙地磚紅磚墻磚 2噸3 000千克1 100千克1噸900千克 王叔叔租了兩輛準載4噸的貨車，可以怎樣裝貨? 獨立思考，小組交流。 四、數(shù)學小調(diào)查 (1)到商店調(diào)查下面商品有多重。 一把掛面、一包奶粉、一袋味精、一袋洗衣粉 (2)查閱資料，調(diào)查下面的動物有多重。 一頭牛、一頭鯨、一只蜂鳥、一只鴕鳥 小組合作，完成調(diào)查任務(wù)，并自己交

9、流。 新北師大版三年級數(shù)學上冊教案最新2 分數(shù)的意義是個古老的課題， 當學生學習分數(shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進行測量和計算時，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如，用一個計量單位測量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示;又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情況下，可以把一個計量單位、一個蘋果平均分成若干份，用它的一份或幾份來表示。這樣就產(chǎn)生了分數(shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的，用分數(shù)表示;然而接下來的一個教學重點和難點是我們還可以把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子，一批玩具，一個班級的學生等在教學實踐的過程中，學生往

10、往會把一個整體平均分得到的分數(shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆。因此，總有很多數(shù)學老師以此為題材，去商討，去實踐，希望從中找出能讓學生接受最好的一種教學方法。 近來，在學習了幾位數(shù)學老師上的數(shù)學國標本第六冊P64P65冊認識分數(shù)后，越來越感覺到數(shù)學教學中少不了追問，愿分享。 片段一： 出示：猴媽媽和四只小猴。 師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜，每只小猴可分得幾分之幾? 生：四分之一。 師：為什么? 生：因為把這個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。 師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾? 生：四分之一。 師打開袋子，有8只桃子。 師：每只小猴可分得? 生：2個。

11、 生：八分之二。 就是沒有聽到老師預期的答案，一時之間，老師被學生弄得不知所措。可是這能怪學生嗎?早在第五冊中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問題又出在哪里呢? 老師本來設(shè)計的目的非常明確，除了可以把一個物體平均分成幾份外，也可以把一些物體平均分成幾份，但是在最關(guān)鍵的地方老師沒有進一步的追問，以至于前功盡棄。如果老師在學生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時，老師進一步追問：為什么你連桃子的個數(shù)都不知道，就知道每只小猴可分得四分之一呢?學生一定會說：因為是平均分給四只小猴，這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系，所以是四分之一。如果學生能說到這一步的話，我相信即使后

12、來有個別學生說八分之二，2個桃子等，也能在多數(shù)同學的正確引導下順利得到統(tǒng)一意見。 片段二： 師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝? 生：每人3枝。 師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝? 生：每人4枝。 師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少? 生：每人1/2。 師：為什么不回答幾枝鉛筆呢? 生：因為不知道盒里一共有幾枝鉛筆。 師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示? 生：1/2。 師：8枝鉛筆，平均分成2份呢? 生：也是1/2。 師：3枝可以用1/2表示，4枝也可以用1/2表示，為什么? 生：因為3枝是6枝的1/2，而4枝是8枝的1/2。 師;對，要弄清楚1/2是誰的1/2，整體

13、不同，1/2所對應的量，也就不同。 假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用1/2表示嗎? 在這里，我們可以看到，學生順著老師的引導，完全把知識內(nèi)化。而且在整個過程中，學生興趣盎然，在老師不經(jīng)意的追問下，學生建立了數(shù)感，理解了 分數(shù)的意義，也使每個學生獲得了成功的體驗。 追問有兩種目的。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息。追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學中，有很多學生似懂非懂，更有很多學生是不懂的，這時教師就要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要，通過數(shù)學教學，讓學生追問數(shù)學上的為什么

14、，養(yǎng)成科學的思維習慣才是最重要的。 數(shù)學是理性的，老師是理性的引導者，不斷追問著，學生理性的學習者，不斷追尋著! 新北師大版三年級數(shù)學上冊教案最新3 教學目標 1.發(fā)展從情境圖中獲取信息、提出問題的能力。 2.結(jié)合具體情境，發(fā)展估算能力，探索加減混合運算的方法，并能正確計算。 3.能運用所學知識，解決簡單的實際問題，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。 教材分析 學生已經(jīng)在一年級學習了百以內(nèi)的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內(nèi)數(shù)的加減法。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了買洗衣機的情境，引導學生提出問題、解決問題，在解決問題的過程中，提倡方法多樣性。然后，再讓學生根據(jù)具體情況，選擇適當?shù)姆椒ń?/p>

15、決問題。在解決問題的過程中，注意培養(yǎng)學生的估算意識，引導學生估算結(jié)果的大致范圍。 本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的買洗衣機的情境，是我們在日常生活中常見的生活素材，學生感到非常熟悉、親切。讓學生親自參與到家庭的理財計劃中，使學生在理財?shù)倪^程中，探索加減混合的計算方法，會使學生感受學習數(shù)學的價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。 學校及學生狀況分析 學校為一、二、三年級教學班配備了多媒體講臺，為現(xiàn)代化教學打下了良好的基礎(chǔ)。學生都來自城市，知識面比較豐富，對教材中的情境非常熟悉。我們班學生對數(shù)學學習興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，喜歡動手。小組成員按每組4人進行合理搭配，有利于合作交流。 課堂實錄 (一

16、)談話導入 師：同學們，昨天老師讓你們回家做了一個家庭理財調(diào)查，你們都調(diào)查好了嗎? (前一天發(fā)給學生如下的調(diào)查表。) (評析 本環(huán)節(jié)旨在引起學生的好奇心，做這個調(diào)查要干什么引起學生對本節(jié)課的極大關(guān)注，為下一步解決問題奠定了基礎(chǔ)。) 生：調(diào)查好了。 師：誰把自己調(diào)查的情況說給大家聽聽。 生1：媽媽的收入是860元，爸爸的收入是1500元，每月生活費是1000元，計劃購買的商品是4000元的電腦。 生2：媽媽的收入是1100元，爸爸的收入是2560元，每月生活費是1200元，計劃購買的商品是5000元的健身器。 生3：媽媽的收入是790元，爸爸的收入是1280元，每月生活費是900元，計劃購買的商

17、品是3500元的空調(diào)。 師：這幾個同學們做的調(diào)查非常好!下面我們以小組為單位，來交流一下你的調(diào)查，好嗎? (小組交流。) 師：有一個叫小剛的同學也回家做了一個調(diào)查，你們想知道嗎? 生：想。 (二)創(chuàng)設(shè)情境，解決問題 (屏幕顯示：小剛的媽媽說：我的收入是632元。小剛的爸爸說：我的收入是786元。小剛的媽媽說：我們家每月的生活費是980元。) 師：看到這里，你能提出什么數(shù)學問題? 生1：小剛的爸爸比媽媽多收入多少錢? 生2：他們共收入多少錢? 生3：小剛家每月還剩多少錢? 師：你能估算出小剛家每月大約節(jié)余多少錢嗎?小組討論后，自己解答。 師：哪位同學說一說你的估算結(jié)果? 生1：600+700-1

18、000=300(元)。 生2：不對，786元接近800元，應該是600+800-1000=400(元)。 師：哪位同學的結(jié)果更接近精確結(jié)果? 生：第2位同學。 師：同學們這么快就估算出來了，那么你們能實際算出小剛家每月可以節(jié)余多少元嗎?請同學們做在練習本上。 (找一生說答案，全班訂正。師板書：632+786-980=1418-980=438(元)。) 師：小剛家也有一個計劃。你們想知道嗎? (看屏幕：小剛的媽媽說：我想用節(jié)余的錢買一臺價格是960元的洗衣機，幫媽媽算一算，需要攢幾個月?小剛做思考狀。) 師：同學們，你們能幫助小剛解決這個問題嗎? 生：能。 (評析課件引起了學生的注意，激發(fā)了學生

19、的好奇心。學生的好勝心很強，對幫助小剛解決問題個個信心十足，立即投入了積極思考的狀態(tài)中。) 師：小組討論，然后全班交流。 生1：用洗衣機的價錢減去一個月的節(jié)余，還缺522元，再減去一個月的節(jié)余，還缺84元，因此需要攢3個月。 (列式：960-438=522(元)，522-438=84(元)，需要攢3個月。) 生2：我們組是這樣想的，兩個月的節(jié)余是876元，要買一臺洗衣機是960元，還少84元，因此要攢3個月。 (列式：438+438=876(元)，960-876=84(元)，需要攢3個月。) 生3：我們組的想法和第二個同學說得差不多，先求出兩個月的節(jié)余是876元，而876比960少了不到100

20、元，所以要攢3個月。 (列式：438+438=876(元)，876比960少了不到100元，所以要攢3個月。) 生4：我們組的想法是先求出兩個月的節(jié)余，是876元，買洗衣機還不夠，再加一個月的節(jié)余是1314元，這就足夠了，因此要攢3個月。 (列式：438+438=876(元)，876+438=1314(元)，需要攢3個月。) 師：通過討論，同學們想出了這么多的方法幫助小剛解決了問題，看看小剛說什么? (屏幕顯示：小剛高興地說：謝謝同學們幫我解決了問題，你們的好方法我已經(jīng)學會了。再見。) (評析本環(huán)節(jié)的設(shè)計初衷是給學生創(chuàng)造機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。由于是生活中的素材，因此，人人參與，

21、課堂氣氛熱烈。由于每個人的思維不同，解決問題的方法也是多種多樣，學生的個性得到充分體現(xiàn)。) (三)理解應用 師：老師也為同學們的聰明才智感到高興，現(xiàn)在你就是你們家的小管家，請你用自己喜歡的方法計算出購買計劃中的商品，用每月節(jié)余的錢，需要攢幾個月。數(shù)據(jù)多的同學可用計算器幫忙，有困難的同學可以請小組成員或老師幫忙。 (評析此環(huán)節(jié)旨在鞏固本節(jié)課的重點、難點，如果單純地出一道題，學生會感到枯燥乏味，但讓他們計算自己家的理財計劃，學生的情緒又高漲起來了。另外，可以讓學生使用計算器，他們感到很高興，繼續(xù)保持高漲的學習激情。) (四)回顧總結(jié) 這節(jié)課你有哪些收獲?同學們用很多的方法幫助小剛解答了問題，同時也

22、做好了自己家的理財計劃，并掌握了加減混合計算的方法，同學們的課上得非常好。 教學反思 課前，我先讓學生回家做一個調(diào)查，引起學生的好奇心，從而引起對本節(jié)課的極大關(guān)注。課堂上，學生精神高度集中，為下一步解決問題奠定了基礎(chǔ)。幫小剛解決問題時，學生情緒高漲，因為這就是發(fā)生在自己身邊的事，只是平日從不參與，這次讓他們自己當管家，他們的學習興趣一下就激發(fā)出來了。課堂上，小組討論氣氛熱烈，學生解決問題的方法多種多樣，讓我為之一振。由于取材于生活，學生感到很熟悉，因此表達起來非常流暢，把一個理財計劃說得井井有條。在學生自主探索、合作交流中得到的知識，相信將會令他們終身難忘。這節(jié)課，我感到學生在學習加減混合運算

23、的過程中，并不感到枯燥乏味，因為問題情境很貼近他們的生活。學生體會到了數(shù)學就在我們身邊，并能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。 我自己認為這節(jié)課總體上達到了預期目的，但由于學生的差異，個別學生的思考速度跟不上小組的討論，因此就干脆放棄。另外，雖然在課前，我強調(diào)是近幾個月內(nèi)的計劃，有些學生在計算時才知道要攢89個月，這樣在計算時就耽誤了時間。 通過反思，提醒我在今后備課中要關(guān)注每個細節(jié)，努力提高自身教學以及處理事件的能力，以便在今后的課堂教學中更上一層樓。 案例點評 本課利用教材中提供的情境，引導學生提出問題，注重利用已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考、合作交流，探索適當?shù)慕鉀Q問題的方法。 1.創(chuàng)

24、設(shè)情境，引導學生在具體的情境中提出問題、解決問題 考慮到學生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)買洗衣機的情境，緊密聯(lián)系了學生的現(xiàn)實生活，學生感到非常熟悉、親切。讓學生親自參與到家庭的理財計劃中，使學生在理財?shù)倪^程中，探索加減混合的計算方法，使他們感受學習數(shù)學的價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。 2.探索計算方法，鼓勵算法多樣化 百以內(nèi)加減法已經(jīng)為學生萬以內(nèi)加減法打下了一定的基礎(chǔ)，因此，教師應引導學生自主探索三位數(shù)加減法的計算方法。本節(jié)課，在教師的正確引導下，通過小組合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。學生能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并對結(jié)果的合理性進行判斷。 本節(jié)課還注重提高學生語言表達能力，教師對學習有困難的

25、學生給予了熱情的幫助，增強學生學習數(shù)學的信心。需要注意的是，課堂中在充分讓學生合作探討的同時，要注意合理搭配每一環(huán)節(jié)的時間，把握住重點內(nèi)容進行教學。 新北師大版三年級數(shù)學上冊教案最新4 教學目標： 1.讓學生在折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，進一步體會折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中應用; 2.使學生能根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理分析、制成折線統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學生的動手能力。 教具準備：未完成的統(tǒng)計圖、教學課件 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 師：小明的媽媽記錄了小明010的身高，如下表 (師出示P110例2的統(tǒng)計表) 引導學生看到統(tǒng)計表想提什么問題，激發(fā)學生繪制折線統(tǒng)計圖的興趣。 二、動手制作折線統(tǒng)計圖 1.學生獨立完成折線

26、統(tǒng)計圖 學生根據(jù)老師提供的小明010的身高統(tǒng)計表內(nèi)的數(shù)據(jù)，獨立完成小明010的身高統(tǒng)計表折線統(tǒng)計圖。 教師先演示其中一個數(shù)據(jù)的畫法，然后再讓學生動手畫。 分為兩個層次動手實踐：第一層次為學生練習2分鐘，教師將巡視發(fā)現(xiàn)的問題組織學生分析，再推進第二個層次的練習。 師指導個別學生。 2.小組交流作品，欣賞折線統(tǒng)計圖 A學生根據(jù)折線統(tǒng)計圖說說發(fā)現(xiàn)了哪些信息? 解決以下問題：小明幾歲到幾歲長得最快?(師小結(jié)：折線中線段最長的那條就是長得最快的那段時間，也可以通過計算所有差值得出結(jié)果。)長了多少厘米?是怎么發(fā)現(xiàn)的? 小明115厘米時幾歲? 5歲半時小明身高大約多少? 師引導學生從前幾年身高的增長情況來猜

27、測小明5歲半時的身高。 B學生小組評價優(yōu)秀作品; C全班交流優(yōu)秀作品。 3.根據(jù)折線統(tǒng)計圖進行合理推測：小明身高的發(fā)展趨勢。 三、鞏固練習 1.完成書中P111的做一做; 學生獨立完成，師組織學生進行評析、交流。 2.完成書中P112練習十九第二小題的問題解答; 新北師大版三年級數(shù)學上冊教案最新5 教學目標： 1、通過對20以內(nèi)退位減法的復習，使學生能比較熟練地掌握20以內(nèi)退位減法的運算。 2、鼓勵學生通過觀察、探索。培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和深刻性。 3、通過學生對20以內(nèi)退位減法的觀察比較，歸納整理，發(fā)展學生的邏輯思維能力。 4、培養(yǎng)學生的競爭、合作意識，讓學生在和諧的課堂氣氛中獲得成功的體驗。 教學過程： 一、課前活動，集中注意 1、學生根據(jù)教師的指示做動作。如：舉起右手，指指眼睛，點點嘴巴2、 小朋友們，今天我們一起來做練習。 2、做到眼到、口到、耳到、手到學