別讓學(xué)生離你太遠了

1、別讓學(xué)生離你太遠了馬 超有人說，教育不就是教書、育人嘛！我不否認我們是在教書、育人，但仔細想想，我們應(yīng)該做的僅此而已嗎？深動的教學(xué)、殷切的關(guān)注學(xué)生的成長及個性發(fā)展是我們分內(nèi)之事。我認為在我們的教育之中更應(yīng)該做到的是如何促進師生間的心動，讓教師走進學(xué)生的心，也讓學(xué)生走進教師的心，縮近師與生的距離，使學(xué)習(xí)、生活中都有心的交流。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用辨證統(tǒng)一的過程。對課的評價不能僅看教師的表現(xiàn)如何，更重要的是要看學(xué)生的活動怎樣。參加工作已三年多，付出了心血，收獲了希望，感受了回報，也留下了更多的思索。經(jīng)常聽老師們抱怨：“現(xiàn)在的孩子，沒法教。任你掰著嘴兒地喂，他就是不學(xué)?！?/p>

2、這話雖然有點兒過，但孩子厭學(xué)確是普遍存在。怎樣才能真正調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)？這段時間有看竇桂梅老師的作品，有很多的感悟。下面，我就淺談自己的一些思索，望和大家交流分享。在我的課堂中或者是在課后，我時刻提醒自己，要學(xué)會用心與學(xué)生去交流，眼睛里一定要有學(xué)生，要用眼睛和學(xué)生交流。古人說：“以目傳神”?，F(xiàn)代人說：“眼睛是心靈的窗戶?！痹诂F(xiàn)實生活中，一個微妙的情意難于言語的表達，卻能通過眼神進行傳遞；在電影中，男女主人公會兩眼對望，情溢其間的畫面，讓人感受到他們在特殊情景中用眼神交流信息以及心靈悸動的永恒瞬間。我們的課堂不也是每天上演著一幕幕活生生的生活劇嗎？師生之間交流的不僅僅是語言，也有

3、眼神和眼神的碰撞。三尺講臺上，教師俯視課堂，眼神把自己的內(nèi)心感受毫無掩飾地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則隨著老師的眼神和表情的變化去質(zhì)疑、思索、領(lǐng)悟、想象，眼神傳遞的啟示，正可以彌補言語的不足?？墒?，在我們的課堂中，不也經(jīng)常有以下種種情景嗎？當(dāng)學(xué)生正興奮地表述自己的內(nèi)心感受時，我們老師若對其所談不合自己的設(shè)計意圖，或眼睛總是環(huán)視教室；或只顧做自己的事情；或只顧問話，讓學(xué)生變得緊張，不知所措，從而忘記了注視學(xué)生的眼睛，用眼睛鼓勵和激勵學(xué)生，致使師生互動又變成了師與生。再有，我們的課堂中，大多數(shù)學(xué)生回答問題時，都喜歡低著頭；或眼睛望著天花板；或看著教室的某個角落，可是這時候我們老師是不是注意到了呢？或者我們也

4、只是瞟了他一眼，又繼續(xù)做著自己的事情；或當(dāng)他表述不是很清楚的時候，只是簡單的示意讓他坐下，喊另外的學(xué)生回答；或當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，我們會直接用言語指責(zé)他，示意讓他坐下，繼續(xù)自己的教學(xué)。然而學(xué)生這時候是不是在想，老師不愿意聽我發(fā)言，或老師不喜歡我，聽得不耐煩了，學(xué)生的情緒就會受到嚴重的影響，思維就會被打亂，以至學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成了不看老師或者怕看老師的習(xí)慣，更談不上能和老師有心與心的交流了。這樣的例子還有很多，可“目中無人”未必就是學(xué)生的錯，錯就錯在教師的認識和引導(dǎo)上。教師要善于從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，解析學(xué)生聽講的狀況。如課堂上，學(xué)生時不時無目的的看向天花板或室之一隅，目光呆

5、滯，那表明他心猿意馬；飛眼左右，低頭暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼光迸發(fā)歡樂的閃光，則表明茅塞頓開可見，關(guān)注學(xué)生的眼睛，教師就能夠從眼神中了解其真實的東西。記得我的一節(jié)體育課，那天天氣很熱，學(xué)生做操時渾身乏力，一點精神也沒有，喊口號時孩子們的聲音很小。我能體會他們，因為天氣實在太熱了。再一次喊口號時王帥一聲響亮的“嗨！”震醒了我，像是久旱逢甘雨，我一下子提起精神，朝王帥投去贊許的目光，并朝他笑了笑。雖然沒說什么，但孩子看到了我的表揚，喊的更起勁了。在王帥的帶動下，周圍的幾個孩子聲音也響亮了，我一一對他們笑了笑，并送去贊許的目光。喊口號的孩子越來越多，做操認真的孩子也越來越多，在炎熱的

6、天氣里，這種無聲的表揚似乎更有效。因此，我們的每一堂課都要象磁鐵那樣能吸引學(xué)生，避開枯燥的課堂學(xué)習(xí)方式，把知識融入活動之中，以適應(yīng)孩子喜玩好動、爭強好勝的心理特點，充分調(diào)動孩子興趣，和他們一起在活動中去探究，在玩中感悟，用眼神告訴他們，老師也是他們當(dāng)中的一份子。在這樣的課堂上，沒有“學(xué)習(xí)任務(wù)”的壓力，沒有“師道尊嚴”的心理障礙，他們的感覺是輕松愉快，樂不可支。我們所要的不正是這樣的課堂嗎？如果我們的每一節(jié)課都像磁鐵一樣具有吸引力，都能夠讓孩子“心動”，而不僅僅是“行動”，讓他們感覺進課堂比進游樂場有勁兒，上課比看藍貓有趣，孩子們還會厭學(xué)嗎？能用眼神傳遞情感，我們還要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。不知大家

7、有沒有這樣的體會我們聽的大多數(shù)公開課或者匯報課等，熱鬧大于寧靜，言說大于傾聽當(dāng)你的眼睛仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)時，你發(fā)現(xiàn)的一般是這樣的鏡頭對相互的發(fā)言，學(xué)生彼此很少傾聽，學(xué)生為了自己有機會發(fā)言，不顧一切高高舉著手喊：“我，我，我來說！”當(dāng)老師同意的時候，他會心滿意足地說完，然后一屁股坐下，再也不顧別人的評價；當(dāng)老師叫到別的學(xué)生而沒有叫到他時，該生會唉聲嘆氣，自言自語，嘟嘟嚷嚷著什么，至于其他學(xué)生說的什么，他都不管。是的，今天的孩子要學(xué)會傾聽。然而，我們教師不也缺少傾聽的習(xí)慣嗎？尤其是在一些公開教學(xué)的課堂中，似乎知道該生說什么，于是還沒有聽完學(xué)生的發(fā)言，就有了下意識的動作，準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。還有一

8、些課，老師為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言不去細細斟酌，造成學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)的知識性錯誤或口誤，以及語病都沒有及時給予糾正。可見，老師對學(xué)生回答的問題首先要注意傾聽，只有注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能及時察覺學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量，了解學(xué)生思維的發(fā)展過程。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，老師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于后一種情況，老師應(yīng)該抓住其思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達出自己的想法。同時，學(xué)生在發(fā)言時，老師的思維要融于學(xué)生的思維，對回答比較好的學(xué)生，教師的肯定不能過于簡單，應(yīng)該具體

9、指出好在什么地方，使其他學(xué)生從中得到啟發(fā)，懂得欣賞別人。記得我校周老師的一節(jié)關(guān)于環(huán)境保護的口語交際課中，老師通過自結(jié)合成小組的形式來說說自己對環(huán)保的理解，還在說之前，老師讓同學(xué)們自己總結(jié)出幾條要注意的問題和要求，再根據(jù)自己總結(jié)出的要求進行小組練習(xí)，說完后還不斷地讓別的孩子來評價這些發(fā)言者的情況。課的最后，幾乎變成了一個辯論的內(nèi)容。在這堂課中，我看到孩子們中的每一個都在參與，盡管有人說得多有人說得少，但他們很投入，因為小組的成員都要說，輪著說，課的最后，老師還讓孩子用一句話來概括課堂的學(xué)習(xí)感受。這也可以看出老師在平時對教學(xué)的中孩子們學(xué)習(xí)參與的處理。在小組發(fā)言時，孩子們輕輕地有序地抓緊時間說（我經(jīng)

10、常在一些觀摩課中看到，老師一說討論，孩子們轟然一片，看起來積極參與的場面背后是什么），而且老師一組組地聽著他們說。就算是如此“熱鬧”的課堂，它還是很安靜的，但安靜并不等于沒有一點聲音，而是需要安靜的時候課堂應(yīng)該很安靜（哪怕是聽一位同學(xué)的發(fā)言，包括都在內(nèi)的全體在場都都應(yīng)該傾聽），老師能主動地掌握課堂節(jié)奏，保證課堂學(xué)習(xí)有序有效地進行，這是至關(guān)重要的。課堂在很多時候應(yīng)該是安靜的，孩子們的注意力應(yīng)該是集中的，這樣的場面說明，教師的講課是有效的，孩子們的學(xué)習(xí)是有效的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽的同時，我們老師更應(yīng)該督促自己養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。美國明尼蘇達大學(xué)教授斯狄爾指出，在人們清醒的時間里有百分之八十的時間在進行人際溝通，其中百分之四十五的時間用于傾聽，然而傾聽確實是現(xiàn)行課堂中明顯薄弱的環(huán)節(jié)?？晌覀兙驮诿γβ德档赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，卻忽視了自己對學(xué)生潛移默化地影響和訓(xùn)練。是否可以這樣說有的時候，傾聽比表述更重要學(xué)生們會用眼神告訴