產(chǎn)品設計工作室教學改革探究

1、產(chǎn)品設計工作室教學改革探究 摘要:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實行創(chuàng)新驅動開展戰(zhàn)略，是推動高等教育綜合改革的重要舉措。在此背景下，討論了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學改革新形式。本文通過對產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學的現(xiàn)狀進展分析，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對產(chǎn)品設計專業(yè)進展教學創(chuàng)新改革，解決了產(chǎn)品設計學生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者之間聯(lián)絡不嚴密的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理論才能。關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)品設計;教學改革1產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性設計是一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為了物品、過程、效勞及它們在整個生命周期中構成的系統(tǒng)建立多方面的品質，是創(chuàng)新技術人性化的重要因素1。產(chǎn)品設計專業(yè)是一門

2、穿插強的學科，需要機械學科及美學學科知識，要求專業(yè)綜合才能較強，需要培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)新才能和動手才能。隨著教育體系改革的推進，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育交融的研究日益重要2，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動著我國高等教育綜合教學改革。積極鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑3。因此，在高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的。2產(chǎn)品設計工作室教學現(xiàn)狀目前，很多高校的產(chǎn)品設計專業(yè)教學都推行了工作室教學，有的實行了第二課堂工作室教學，有的整個專業(yè)推行全面工作室教學。工作室教學形式擺脫了傳統(tǒng)的教學形式，工作室教學有別于大學課堂的教學場所，重在強調創(chuàng)新的教學理念，將專業(yè)理論知識傳授、設計理論

3、訓練、綜合應用才能培養(yǎng)融為一體4。工作室老師提倡師父徒弟;形式的教學方式，對學生開展較強的教學活動，實現(xiàn)傳幫帶;的教學理念，以小班教學為主的教學方式。工作室教學比傳統(tǒng)教學更具教學效果，但也還存在一些缺乏的現(xiàn)象。21學生的動手才能不強，創(chuàng)新才能較弱。目前大多數(shù)高校的產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)學生只理解專業(yè)的理論知識，理論動手才能較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效才能比擬缺乏和薄弱，這類現(xiàn)象的產(chǎn)生與老師教育教學存在著一定的關系2。大部分老師具有的企業(yè)工程經(jīng)歷較少，實際的創(chuàng)新應對才能缺乏。同時，大部分高校的專業(yè)師資隊伍不都多元化，產(chǎn)品設計專業(yè)是門綜合性極強的學科，師資隊伍需要具有機械背景的老師和設計背景的老師。而且，產(chǎn)品設計

4、專業(yè)教學理念不夠具有前瞻性，隨著社會的開展，設計思維和軟件技術也不斷向前開展，需要不斷提升老師的設計創(chuàng)新思維。22教學形式不夠創(chuàng)新，課程創(chuàng)新缺乏。有些工作室教學與以往的傳統(tǒng)教學差異不大，課程之間還是獨立的，課程課題創(chuàng)新性訓練未能得到較好表達。產(chǎn)品設計專業(yè)包含有機械工程類課程和設計類課程。其中例如工程制圖、專業(yè)設計根底、產(chǎn)品構造設計、工程技術根底、產(chǎn)品設計材料及加工工藝等課程。該類課程相對于藝術生源的產(chǎn)品設計專業(yè)來說學習起來比擬吃力，對課程不感興趣，對課程知識內容掌握程度不夠，綜合應用缺乏等問題，未能較好運用新的教學形式來對工程類課程教學。同時，在設計類中例如設計研究、產(chǎn)品系統(tǒng)設計、產(chǎn)品改進設計

5、等課程中教學形式過于老舊，課程較為獨立，由于單門課程的有限學時從而導致學生的創(chuàng)新訓練缺乏，實際解決設計才能未能得到很好鍛煉，從而導致學生的創(chuàng)新才能薄弱。3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)目的制定高校以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，探究工程教育人才培養(yǎng)新形式，進步學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識5。將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、進步學生創(chuàng)業(yè)意識作為一流人才培養(yǎng)的目的。產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)要求具有扎實的產(chǎn)品設計理論知識，良好的專業(yè)技能和素質，系統(tǒng)的綜合設計才能，可以在企事業(yè)單位、專業(yè)設計機構從事產(chǎn)品創(chuàng)新設計、產(chǎn)品效勞設計、設計創(chuàng)新、設計籌劃等工作的應用型人才。培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的產(chǎn)品設計知識和流程，綜合性和創(chuàng)造性地解決產(chǎn)品設計理論中的相關

6、問題6。產(chǎn)品設計專業(yè)是一門穿插性強、理論性強的學科，學生不僅要學習專業(yè)的理論知識，還要有各種理論和實驗課程，鍛煉學生動手理論才能。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)目的也將注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)，完善產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新才能、理論才能和創(chuàng)業(yè)才能精神。4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設計工作室教學理論改革探究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學課程交融是進步本專業(yè)學生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。在工作室教學中授課方式多數(shù)以企業(yè)實際工程或者學科賽事等工程式驅動教學形式，在課堂教學、工程理論、團隊合作以及消費實習中學生的自身綜合才能都能得到很好地鍛煉，更易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

7、理論才能。41建立產(chǎn)品設計工作室教學課程群。傳統(tǒng)教學形式已不能適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的工作室教學形式，工作室教學應具有與時俱進的教學形式，以適用現(xiàn)代社會開展的教育需求，要請教學方式的創(chuàng)新、教學內容的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新教學形式。因此，可以在產(chǎn)品設計專業(yè)工作室課程教學中進展創(chuàng)新的教學改革，將創(chuàng)立課程群，可以將其分為專業(yè)根底課程群、專業(yè)技能課程群、專業(yè)核心課程群等工作室課程群建立。其中專業(yè)根底課程群主要表達為工程技術類課程類，主要傳授學生的機械、力學、工藝、構造以及計算機建模軟件等領域的知識;專業(yè)技能課程群主要鍛煉手繪技能、建模軟件技能及渲染軟件技能等表現(xiàn)技能類;專業(yè)核心課程群主要針對設計課題去訓

8、練學生獨立完成完好的設計案例。將從根底技能設計;整個專業(yè)課程施行課程設計群建立，通過課程群建立分模塊教學有利于學生較好分類理解并綜合應用其對應的知識。同時，在每個課程群中針對知識點融入對應的創(chuàng)新訓練工程，便于學生更好得到專業(yè)才能的鍛煉。42加強工作室?guī)熧Y隊伍創(chuàng)新理論才能建立。工作室?guī)熧Y建立中不僅要求具有專業(yè)知識極強、教學經(jīng)歷豐富的老師，同時要求老師具有一定的創(chuàng)新理論才能。由于產(chǎn)品設計專業(yè)的工作室教學理念要有理論性、藝術性、社會性以及前瞻性，從而要求老師的綜合才能較高。因此，需要加強師資隊伍創(chuàng)新理論才能的建立，重視老師自身的才能提升。老師師資隊伍要求來源多元化，產(chǎn)品設計專業(yè)是穿插性極強的專業(yè)，要

9、求具有機械工程方面的老師以及設計方面的專業(yè)老師。要求老師自身的綜合才能較強，那么要不斷地對工作室老師進展進修培訓。在暑假寒假期間，加大力度對工作室老師進展針對性的專業(yè)培訓，可以結合企業(yè)工作坊技能強化或者創(chuàng)新思維方面的培訓。面對現(xiàn)代的社會開展潮流，企業(yè)人才高標準不斷要求，專業(yè)技能軟件更新?lián)Q代等現(xiàn)象，作為專業(yè)老師需要不斷學習前瞻性的理念和科學技術，不斷提升老師自身的專業(yè)技能。同時，盡量鼓勵工作室老師以技術參謀形式在企業(yè)掛職，在滿足進步師資隊伍的創(chuàng)新理論才能的前提下，也為校企合作提供有利條件，為后面承接企業(yè)橫向工程作為課程訓練課題打下根底。此外，工作室采用雙師型教學，以學校導師和企業(yè)導師結合教學，將

10、引入企業(yè)設計人員作為第二指導老師參與教學，將企業(yè)實際工程帶到課堂，讓學生更加切身接觸到落地工程。在教學過程中，企業(yè)導師可以從企業(yè)的角度分析如何對待工程實際問題的開展、設計過程中的直接痛點以及如何快速解決實際問題的方法，更重要是那么將自己的從業(yè)豐富經(jīng)歷傳授給工作室學生，從而更高效地培養(yǎng)學生理論才能。43建立工作室工程驅動式教學形式。工作室教學形式是以學生為主，在工作室指導老師的指導下以工程式驅動教學為主要授課形式，以企業(yè)工程和賽事為主要訓練課程課題，打破傳統(tǒng)的授課形式，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，在設計課程中著重訓練學生的理論動手才能。在訓練學生的教學過程中多采用案例課題協(xié)同教學的新方法，采用線上線

11、下混合式教學形式，同時增加企業(yè)導師講授和點評環(huán)節(jié)，企業(yè)導師可以線上指導教學，在課程考核辯論驗收時，可邀請企業(yè)的設計人員參與辯論點評。在此過程中，由于有企業(yè)設計師的參與互動，讓學生更加理解行業(yè)的開展狀態(tài)技術革新以及將來走向，加深學生對該課程的正確認識與理解。將難以理解的理論知識點應用于實際的產(chǎn)品中，從而實現(xiàn)深化淺出的教學效果。通過工作室工程式教學，將課程與工程嚴密結合，以設計工程帶動專業(yè)教學，培養(yǎng)學生理論設計才能，強化學生創(chuàng)新思維和團隊合作才能的培養(yǎng)。44加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外理論環(huán)節(jié)。同時不僅在課程教學過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，在課后訓練中也注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)。在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，例如產(chǎn)品設

12、計開展，行業(yè)的創(chuàng)新效勞、相關產(chǎn)業(yè)透析、創(chuàng)業(yè)融資規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)前景分析等;在課外理論教學中也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，課后鼓勵學生參與學校的互聯(lián)網(wǎng)+工程、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練工程，指導學生參加企業(yè)賽事，鼓勵學生積極參與科技訓練工程，參加競賽活動。由于工作室有固定的教學場地、模型制作空間、固定的指導老師，工作室提供較好的實現(xiàn)學生課外理論環(huán)節(jié)參與的平臺，有利于學生開展各類課外工程和賽事。同時，工作室團隊年級人員可以自由組隊，可實行大四大三大二;上下年級團隊組合參與賽事，綜合各個年級的專業(yè)知識，快速實現(xiàn)傳幫帶的教學手段，有效地快速實現(xiàn)學生自學才能和知識的綜合應用才能培養(yǎng)。同時，工作室老師常常舉辦工作坊、學術活動、論壇交流等活動，讓學生積極參與，豐富學生的知識面，擴大學生的創(chuàng)新空間。通過增加理論環(huán)節(jié)創(chuàng)新訓練，幫助學生擴展知識面，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)