現(xiàn)代教育中教師涵義的探討

1、現(xiàn)代教育中教師涵義的探討論文摘要：在傳統(tǒng)教育向以信息化為標(biāo)志的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的今天，教育的各方面和層次都受到了一定的沖擊，面臨著挑戰(zhàn)與革新,教師在現(xiàn)代教育中的地位與作用也發(fā)生了變化。本文從現(xiàn)代教育中教師的思想、地位和角色三個方面，對教師的涵義進行了一定的探討。論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育,教師,涵義,探討隨著信息化的不斷開展進，以信息化為標(biāo)志的現(xiàn)代教育成為傳統(tǒng)教育的革命。使的建立在工業(yè)社會根底上的傳統(tǒng)教育的思想、觀念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、評價手段都發(fā)生了相應(yīng)變化。在這場變革中，作為教學(xué)活動中教;方面的老師，其地位與作用也在不斷地發(fā)生著變化。這種變化主要表達為教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變，確切的講，應(yīng)該

2、是在教學(xué)活動中以先進的教育思想觀念為根底，吸取傳統(tǒng)教育思想觀念中的精髓，通過一定的教學(xué)實踐，將二者有機結(jié)合，不斷探討真正適應(yīng)于現(xiàn)代教育的思想觀念。教師進行教育思想的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教育開展的關(guān)鍵。因為只有思想轉(zhuǎn)變才會使教師自發(fā)的掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教育方法和教學(xué)組織形式。但是這種思想轉(zhuǎn)變并不是簡單的摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，接受現(xiàn)代教育的思想觀念，而是尋找傳統(tǒng)教育思想觀念與現(xiàn)代教育觀念的切入點。雖然現(xiàn)代教育思想觀念是適應(yīng)時代的開展而開展起來的，有一定的進步性，對現(xiàn)代教育也有很重要的指導(dǎo)意義，但是由于開展時間比擬短，缺乏教育的實踐經(jīng)驗，難免還存在著一些問題。比方建構(gòu)主義競爭意義的缺失，又如人本主義過分強調(diào)

3、學(xué)生的能動性，忽略教師的作用，而傳統(tǒng)教育的思想觀念，相對于今天的教育現(xiàn)狀，也存在著這樣和那樣的問題。但這種理論畢竟開展時間比擬長，理論體系相對完整，易于被學(xué)生和教師接受，而且有不少的優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學(xué)活動是以教師為中心，教師主宰教學(xué)過程，決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，教師是教學(xué)活動的主體。長期處于這種教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的腳步走，被動的接受知識，學(xué)生思維總是禁錮在教師的思維中，創(chuàng)造性長期受壓抑。當(dāng)信息技術(shù)進入我們生活的每個角落，今天的教育界正在研究探討我們的教育如何迎接時代的挑戰(zhàn)，學(xué)生如何適應(yīng)時代的開展，我們越來越關(guān)心學(xué)生與教師在教學(xué)中的關(guān)系，教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)

4、生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中的角色也要發(fā)生變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠;，應(yīng)該偏重于教學(xué)設(shè)計方面。這種設(shè)計是全方位的，它包括對資源的設(shè)計，對情境的設(shè)計和教學(xué)組織形式的設(shè)計。一、教學(xué)資源的收集和設(shè)計者現(xiàn)代社會，由于信息量大，信息傳遞手段和途徑的多樣化。收集、整理、利用和創(chuàng)造信息，并將其用于構(gòu)造情境和效勞于教學(xué)成為現(xiàn)代教師必備的根本能力。這要求教師必須掌握一定的信息技術(shù)，能夠利用現(xiàn)有的通訊工具，在教學(xué)設(shè)計中，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)，從紛繁雜亂的信息中提取有用的信息，并對這些信息進行重組，采用合理的信息媒體表達方式，形成教學(xué)資源庫。根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點和教學(xué)活

5、動的需要，對教學(xué)資源進行設(shè)計，選取不同的信息和信息表達方式，方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對這些信息進行接受和處理，到達對學(xué)習(xí)資源的充分利用，同時，由于人們心理上模仿的天性，教師的收集活動也會成為學(xué)生收集和處理信息的典范，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。而且這種教學(xué)資源庫通過網(wǎng)絡(luò)共享，將會為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)構(gòu)造更為廣闊的空間。二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和創(chuàng)造者現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)習(xí)活動其實是一種建構(gòu)過程，是學(xué)生獲取的新信息與原有的知識系統(tǒng)進行同化和順應(yīng)的過程。教師以管理者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者的身份參與到這個過程中。傳統(tǒng)教育中，由于無視了情境的作用，使教學(xué)脫離了社會，成為一種單純的人于人之間的信息交流或傳遞的過程。

6、這樣的教育使知識變得相對抽象，不利于學(xué)生的理解和接收，而且無視了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力?，F(xiàn)代教育側(cè)重的不僅是簡單知識的傳遞，更重要的是對學(xué)習(xí)者進行解決問題的能力、知識遷移的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這種教育目標(biāo)的變化更需要教師注重對教學(xué)情境的設(shè)計，成為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和創(chuàng)造者。教師要利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料、媒體和人員，創(chuàng)設(shè)與實際相聯(lián)系的教學(xué)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體，更有針對性。在學(xué)生自主建構(gòu)認識的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況提出典型性、針對性和創(chuàng)造性的問題，鼓勵學(xué)生自主探究，并適時的提供反省;示范，使學(xué)生自主完成課題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、教學(xué)活動的有效組織者當(dāng)今，社會

7、分工更加細化，知識再全面的人，他完成的也只能是團體工作的一局部，自己與團體關(guān)系的和諧是成功的關(guān)鍵，也是每個人生存必備的素養(yǎng)之一，因此，現(xiàn)代教育一方面強調(diào)對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，注重他們的個性開展，另一方面還要注重對學(xué)生的團體協(xié)作精神的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動的管理者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)活動進行有效的組織，采用集體教學(xué)和小組學(xué)習(xí)等方法，為每個學(xué)生指派一定的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，通過學(xué)生對任務(wù)的完成，一方面使他們學(xué)會分析問題、解決問題和科學(xué)研究的根本方法；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，使他們意識到集體的重要作用，意識到自己在集體中的位置，學(xué)會同他人協(xié)作的根本能力，具備協(xié)作意識和精神?？傊F(xiàn)代教育中的教師已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教師范疇，時代和社會的開展賦予了它新的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育中的教師不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生能力、素質(zhì)、個性和團體精神的培養(yǎng)；不僅要注意更新自身的知識，還要注意更新教育思想觀念，注重教學(xué)的改革；不僅是教學(xué)的工具，更是教學(xué)的管理和組織者。同時，隨著社會的開展，教師的涵義還要進行不斷的更新、與時俱進。教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，怎樣把握住傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合點，根據(jù)學(xué)生的特點和思想狀況，怎樣切入到教學(xué)活動中，發(fā)揮更大的作用，是我