說課稿《虞美人》

1、序號：21虞美人教學設計虞美人教學設計教學內容分析：虞美人是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材中國古代詩歌散文欣賞第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。選修教材中國古代詩歌散文欣賞包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感。虞美人這首詞借景抒情

2、，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發(fā)學生的誦讀興趣，為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎。教學對象分析：本節(jié)課的授課對象是高中生，他們具有較強的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學的美的影響。但由于接觸詩詞時間尚短，對詩詞的分析鑒賞還未有明確系統的思路，因此在課堂上借助網絡功能引導學生學習如何去鑒賞詩詞。教學環(huán)境分析：在接入Internet的計算機多媒體網絡教室進行授課。利用網絡視頻播放相關資料，創(chuàng)設詩詞鑒賞情境，引導學生培養(yǎng)提出疑問并自己解決疑問的學習思路。信息技術在本次教-學活

3、動中能夠發(fā)揮不可代替的、巨大的作用。詩詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學生的知識基礎以及生活經驗限制了學生對大部分意象特征的把握。而運用多媒體手段則可以彌補這種不足。在引導學生發(fā)揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網絡功能可以引導他們養(yǎng)成自己動手解決問題的學習習慣。教學目標分析：1知識與技能通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。2過程與方法學習李煜“把抽象的感情形象化”的藝術手法。3情感態(tài)度與價值觀感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。教學重點分析：通過鑒賞、分析全詞的意象，發(fā)揮想象和聯想，感受作者表達的情感是本節(jié)課的

4、教學重點。虞美人是作者寄托對故國之思滿腔愁緒的代表作，而且表達感情的方式直接真率，特別是能通過幾處意象的對比來加深情感表達，極具圖畫美。教學難點分析：這首詞的教學難點在于對意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調上理解作者安排意象的獨到之處，以及詞中多使用問句對表現意象的作用。說教學方法：1誦讀教學法誦讀是古代詩歌教學中關鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。2情境教學法教師播放FLASH歌曲，鄧麗君演唱的虞美人，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛、故國之思，激發(fā)學生興趣，符合教育學直觀性原則。3探究法新課程標準倡導自主

5、、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，鼓勵學生發(fā)表個人見解，進行個性化解讀。整合點：1.鄧麗君演唱的虞美人放在課件首頁，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。3.對本詞的分析探究也利用了多媒體。教與學的過程：教學過程設計思路多媒體應用分析導語設計今天我想和同學們一起來欣賞詞。我們知道，詞也稱為“曲子辭”，是因為詞可以配樂而唱。那么同學們以前有沒有聽過配樂而唱的詞？現在，我們來看看一首配樂而唱的詞是怎么樣的。播放flash鄧麗君所唱的虞美人提問有誰知道這首詞是誰的作品？明確：李煜（937978），五代時南唐國主。他精于書畫，諳于音律，工于詩文

6、，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。背景介紹開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他41歲生日時（七夕之夜）作虞美人詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。李煜是南唐國君，同時也是一位出色的詞人，清代郭麟評價他：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王?！鼻鞍刖涓叨仍u價了李煜在詞創(chuàng)作上的成就。那么現在我們再來欣賞他的這首膾炙人口的佳作虞美人。課件演

7、示出示虞美人全詞指導誦讀聽錄音怎么讀，學習誦讀技巧。播放課件中的錄音請同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。齊聲朗讀明確：抑揚頓挫，是為了更好地表達情感。要讀得好必須把握整首詞的情感，將自己帶入到詞的意境中去。朗讀要入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音、延長。明確：整體：低沉凄楚、曲折迂回局部重音：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江延長：月明中 向東流明確：剛才我們都明白，要把一首詞或詩讀好，讀得有感染力，必定要把握全詞的情感核心。整體感知：提問你認為全詞的詞眼是什么？明確：“愁”思考：作者的愁情是如何表現的？意象分析：春花秋月 往事小樓

8、東風 故國明月雕欄玉砌 朱顏探究思考“春花秋月”與“往事”的對比春花秋月本是美好之物，但作者卻想它快點結束。因為會想起 “往事”。而春花秋月越美好，越反襯出“往事”使人心酸，良辰美景依舊在，但歡樂已成過往。（1）“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？明確： 李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。（2）“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？明確：物質上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感2.“小樓”“東風”與

9、“故國明月”的對比自古而今，許多文人騷客都對著這輪明月寄托了無數幽深的思念之情，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”等.現在，李煜獨倚小樓之上，對著這一輪明月，也不免地勾起了深重的思鄉(xiāng)之情，回想起“故國”，但故國啊，卻早已消亡在硝煙鐵蹄之下，所以作者使用了四個字表達感想“不堪回首”！3.“雕欄玉砌”與“朱顏”對比一個是“應猶在”，另一個卻是“改”，景物依舊，人事全非，曾經流連其間的一代風流天子，此時已是階下囚，只能對著明月回想往事。作者運用了三處對比，用永恒之景反襯出人生命運的無常！情感一浪高于一浪，將哀情引到頂點，最后噴薄而出的問句：“問君能有幾多愁？”名句

10、賞析賞析“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！币痪?。明確：比喻、設問以水喻愁江水奔騰流淌，一瀉千里，如愁思的多；江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡，如愁思的綿長。本句把無形的愁思賦在有形的流水上，有深度有力度地表達了感情，“暗恨”變?yōu)椤氨藜印保胁活櫼磺械母星闆_動，大膽抒發(fā)了亡國之恨。提問你還能說出寫愁的句子嗎？學生演示請同學回答所尋找到的答案。總結內容：1此詞所表現的是作者的故國之戀：一個亡國之君念念不忘他的美好生活，自然會招來殺生之禍。這首詞充滿悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉強烈，大膽抒發(fā)故國之思與亡國之恨。2探討本詞的藝術特色：虛實結合，情景交融拓展閱讀：相見歡無言獨上西樓，月如鉤，寂

11、寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。課堂小結通過對李煜作品的大略接觸，大概了解其創(chuàng)作風格：綺麗、情真。通過優(yōu)美的音樂將學生帶入到美的意境中。引導學生通過朗讀來熟悉詞，并且掌握朗讀詩詞的技巧。由朗讀的感情引出對全文感情基調的討論，讓學生自由發(fā)言。指導學生利用相關資料，以便更深入地了解詞內所蘊含的感情。引導學生品讀詞內感情，感情最頂點之處所使用的手法。學生體會化抽象為具體的寫法的妙處，并結合自己寫作實際來理解。李煜把抽象的情感用形象具體的意象表現出來，這是這首詞里值得注意的手法。并且在分析中可讓學生就意象展開想象，欣賞其中的圖畫美。引發(fā)對李煜詞的興趣，引導學生自己尋找李煜

12、的相關作品或文學資料欣賞，討論并發(fā)表看法?？梢酝ㄟ^這種形式讓學生接觸更多的李煜的作品，開闊眼界，并且能根據自己的興趣走入詩詞欣賞的殿堂。在課件中加入虞美人歌曲鏈接，并配以符合意境的圖片，使學生在欣賞歌曲的同時，不知不覺走入其中。利用視覺和聽覺上的美的感受，調動學生對詞的興趣，更易于投入到詞的優(yōu)美意境中。在網絡條件下統一演示課件，讓學生對知識點有更直觀的認識。通過課件示范朗讀，對整首詞有了直觀的感受，并且能于聲情并茂的朗讀中體會感情。學生可以使用Internet搜索功能尋找介紹李煜的相關資料，使學生養(yǎng)成探究心理和自主動手尋找答案的學習習慣。并且網絡功能可以最大限度地開拓學生視野，讓學生看到從不同

13、角度對李煜的評價。使用課件將三處對比清晰地列出來，可以使學生有直觀的感受。學生展示課前自己通過網絡搜集的詩詞。從而對中國古代寫愁的名句有更深的感受。鼓勵學生注意網絡的交互性，鼓勵他們使用網絡來探討問題。教學反思：1詩詞教學是提高學生審美水平的有效途徑。在本次教學中，引導學生鑒賞李煜的詞收到了很大成效，特別是在提高學生審美意識、體會文學情感等方面收效顯著。學生在學習鑒賞詞的過程中，學會了通過意象走進作者營造的意境，學會結合作者生平來加深對作品情感的感受。但對藝術手法的運用還不是很熟悉，應加強積累。2信息技術是語文教學的強大助力。在本次教學活動中，信息技術給予了傳統的語文教學以新思路、新途徑、新面

14、貌。特別是在詩詞教學中，詩歌感情大多寄托在意象里，而學生對意象的理解容易停留在表面，特別是缺乏生活經驗和文學積累的部分學生，對詩詞意象的理解就更淺。而多媒體教學工具則可以幫助這一部分學生加深對意象的理解，從而更好地把握詩詞內蘊的感情。而要更全面、更深入地把握作者的情感，則要聯系作者的人生經歷和命運際遇，這一點需要大量的資料和史實分析。如果是在傳統的講臺-粉筆的教學模式下，是很難提供給學生以足夠的學習資源的。但在網絡條件下，可以提供充足的學習資源，讓學生主動尋求答案。3信息技術在語文教學中的應用尚有不成熟之處。因為教學由原來的老師面對學生的模式轉化成老師電腦學生的模式，缺少了可以讓學生直觀感受老師聲音、肢體動作的氛圍，所以在理解學習任務的時候會要求更直白的表達。而且網絡的強大信息功能也讓一些對學習目標、內容不明確的學生產生了無所適從的感覺，從而迷失在了網絡的信息海洋里，不知該如何分辨、選擇、整理、歸納。網絡環(huán)境下的教學也要求學生必須