以人為本 知行合一

1、以人為本知行合內容摘要:一、關注學生的日常生活。二、注重知識與培養(yǎng)學生技能并重，培養(yǎng)學生關愛父母，服務他三、利用農(nóng)村當?shù)刭Y源，讓綜合實踐活動走向社會。關鍵詞：激發(fā)興趣 培養(yǎng)技能 動手實踐知行合一新課程改革如和煦的春風，吹遍了祖國的大地。綜合實踐活動以 嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前，它為孩子們的學習生活注入了新的 生命活力。也給我們農(nóng)村指導老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限 制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽 館等課程資源。我們無力開發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動態(tài) 生成，利用現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這一取之不盡、用之不竭 的課程資源。在綜合實踐課程中，我們根據(jù)自

2、身的特點，緊扣現(xiàn)實生 活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、 走向生活，通過活動使學生學會生活、學會學習、學會做人。一、關注學生的日常生活小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的 掌握與情感教育相結合，著重激發(fā)興趣，陶冶情操。如：裝扮教室 和綠花環(huán)境 美化校園。這些內容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗， 以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生 產(chǎn)生情趣，這是維系學習的原動力。因此，就應當使課程和學生的生 活相關聯(lián)，縮小與學生的距離，選取能讓學生“心動”的主題。這個 主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動 之外的真正探究

3、因這份心動而更加豐富多彩，為學生的知行合一搭起 一座橋梁。二、注重知識與培養(yǎng)學生技能并重，培養(yǎng)學生關愛父母，服務他 人為了不讓孩子成為“讀死書，死讀書”的書呆子，我注意到了， 培養(yǎng)孩子的實踐能力尤為重要，為此，我又帶領孩子們舉行了洗茶 具、洗餐具、巧做涼拌菜、釘紐扣等活動?；顒舆^后，我要 求同學們以日記的形式寫了當“小解說員”的體會，克服困難的艱辛， 有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學也表示，以 后也要勇敢地表現(xiàn)自己。此外，孩子們也體會到了父母的勞動的艱辛， 也變得更加懂事了，在家里主動幫爸媽做家務。這也是我們教師所期 待的。三、利用農(nóng)村當?shù)刭Y源，讓綜合實踐活動走向社會陶行知先

4、生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為 學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境， 都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來?！鄙鐣莻€大舞臺， 更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生 生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更 生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社 會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變 得舌”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。所以，我在多姿 的葉畫、有趣的泥塑、蛋殼畫就充分利用了這些資源。農(nóng)村雖沒有城市的繁華與熱鬧，卻自有一方廣闊的天地。農(nóng)村的 孩子生在農(nóng)村，

5、長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。這里的生 活環(huán)境、生活習性、生活風俗都可以成為我們可利用的資源。我們可 以結合農(nóng)村時令開展活動。在農(nóng)村，春季樹木繁茂，繁花似錦，讓學 生走進大自然，欣賞美景，采集樹葉草葉，搜集泥巴，親近自然，在 活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，通過親自動手制作葉畫， 蛋殼畫，泥塑使學生感受到了動手的喜悅和樂趣。這些都可以成為綜合實踐課程資源的一部分。我們要通過各種社 會性的實踐活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認識周 圍的生活環(huán)境，讓學生體會參與社會服務的意義，鍛煉自己勇于參與、 大膽實踐的品質?？傊?，不同地區(qū)不同類型學校均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越 的城市學校，條件相對缺乏的農(nóng)村學校，也可以開展豐富多彩的綜合 實踐活動。課程內容不是完全預定的、不可更改的，它應當而且必須 擺脫傳統(tǒng)“教材”及其知識的局限；“主