2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案

1、HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案1一、單項(xiàng)選擇題（本大題共l5小題，每小題2分，共30分)1.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，24歲兒童的思維處于()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段2.提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是()。A.贊科夫 B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這種直觀的手段是()。 A.實(shí)物直觀 B.模象直觀C.語(yǔ)言直觀 D.虛擬

2、直觀4.一位心理學(xué)家曾說(shuō)：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中任何一個(gè)人都能被訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用?()A.遺傳 B.環(huán)境C.教育 D.教師5.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.并列學(xué)習(xí)6.兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是()。A.絕對(duì)的 B.相對(duì)的 C.恒定的 D.本質(zhì)7.一般來(lái)說(shuō)，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和

3、四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特征。A.不平衡性 B.順序性C.階段性 D.個(gè)別差異性8.美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出()。A.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) C.共同要素說(shuō) D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論9.認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過(guò)程是通過(guò)“頓悟”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的理論是()。A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B.認(rèn)知同化理論C.認(rèn)知建構(gòu)理論 D.頓悟?qū)W習(xí)理論10.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略C.組織策略 D.閱讀理解策略11.在維納的歸因理論中，下列

4、屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是()。A.努力 B.能力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣12.HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/211/教育心理學(xué)家根據(jù)教師在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是()。A.教學(xué)情境有關(guān)問(wèn)題B.自我生存有關(guān)問(wèn)題C.學(xué)生發(fā)展有關(guān)問(wèn)題D.自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題13.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)懂得自己行為和周圍事物的關(guān)系，形成自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是()的一種形式。A.自我控制 B.自我意識(shí)C.自我體驗(yàn) D.道德品質(zhì)14.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()。A.

5、總結(jié)性評(píng)價(jià) B.常模參照評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)15.以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。A.概念學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí) D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)二、填空題（本大題共15個(gè)空，每空1分。共15分)16.1903年，美國(guó)心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。17.現(xiàn)代的遷移理論強(qiáng)調(diào)_在遷移中的作用。18.安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、_、自動(dòng)化階段。19.沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、_。20.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)_提高在職教師。21.實(shí)際鍛煉法是有目

6、的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的_以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。22.根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是_法，是對(duì)品德發(fā)展的手段23.元認(rèn)知策略是于l976年由_提出來(lái)的，它由三個(gè)部分組成，即_、元認(rèn)知體驗(yàn)和_。24.成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：_和_。25.勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、_和放任型。26.維納提出歸因的三維度六因素模型。其中，三維度是指_、_與可控性。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分。共15分)27.性格 28.陳述性知識(shí) 29.程序性知識(shí)30.精細(xì)加工策略品德四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)32

7、.HYPERLINK http:/www.wangx/xl/心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與區(qū)別是什么?33.簡(jiǎn)述兒童品德發(fā)展的特征。34.簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。35.如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?36.簡(jiǎn)述中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題(20分)37.在關(guān)于人的身心發(fā)展研究中，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量;中國(guó)民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”一說(shuō)，當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。請(qǐng)問(wèn)：(1)什么是遺傳素質(zhì)?如何認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的作用?(2)除了遺傳素質(zhì)，分析小學(xué)生在性別、智力及非智力因素的差異。 答案：

8、一、單項(xiàng)選擇題B【解析】皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711歲)、形式運(yùn)算階段(1115歲)。24歲處于前運(yùn)算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時(shí)這一階段的兒童是以自我為中心的。2.D【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性。3.B【解析】模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一

9、種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。4.A【解析】行為主義代表人物華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用，否認(rèn)遺傳是兒童身心發(fā)展的物質(zhì)前提。5.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)堤一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。6.B【解析】?jī)和硇陌l(fā)展受遺傳和環(huán)境雙層作用，發(fā)展順序呈現(xiàn)不平衡性：一方面是不同能力發(fā)展的不平衡，另一方面是不同階段發(fā)展的不平衡，其穩(wěn)定性只是相對(duì)的。7.B【解析】?jī)和硇陌l(fā)展的順序性是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。8.A【解析】早期的遷移理論中，賈德的經(jīng)驗(yàn)類化

10、說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。9.D【解析】苛勒的完形一頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說(shuō)肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。10.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。11.B【解析】努力、能力來(lái)源于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定;任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控;能力不可控。12.B【解析】教師從新手到專

11、家的成長(zhǎng)歷程依次經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新教師最關(guān)注自我生存有關(guān)問(wèn)題。13.B【解析】自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。它是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。14.D【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為予解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。15.C【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。二、填空題16.桑代克l7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)18.聯(lián)結(jié)階段19.精確性高20.實(shí)踐訓(xùn)練21.實(shí)

12、際活動(dòng)22.品德評(píng)價(jià)強(qiáng)化23.弗拉維爾，元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知監(jiān)控24.力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)25.民主型26,穩(wěn)定性，內(nèi)在性三、名詞解釋 27.性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。28.陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。29.程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。30.精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。31.品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體

13、依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。四、簡(jiǎn)答題 32.【答案要點(diǎn)】心理咨詢與心理治療的聯(lián)系十分緊密：(1)心理咨詢與心理治療都強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程中良好人際關(guān)系的建立。(2)心理咨詢與心理治療遵循的理論、方法、原則是一致的。心理咨詢與心理治療還是有區(qū)別的：(1)心理咨詢的對(duì)象主要是有心理困惑的正常人;心理治療的對(duì)象是有心理疾病的人。(2)心理咨詢遵循的是發(fā)展與教育模式;心理治療遵循的是醫(yī)療模式。(3)心理咨詢重在預(yù)防和促進(jìn)心理健康;心理治療重在補(bǔ)救和矯正。33.【答案要點(diǎn)】?jī)和返掳l(fā)展的特征包括：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(形成道德信念和道德理想，自我意識(shí)增

14、強(qiáng)，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更加完善)。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。34.【答案要點(diǎn)】教師在實(shí)際的教學(xué)中提高直觀教學(xué)的效果是十分重要的，下面介紹幾種有利于提高直觀效果的教學(xué)方法：(1)靈活選用實(shí)物和模象直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。(3)運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。35.【答案要點(diǎn)】(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(3)進(jìn)行組塊化編碼。(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熟練度在150%左右最好。(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí);分散復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)。36.【答案要點(diǎn)】中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)

15、。(2)自知、自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)與人建立密切關(guān)系的能力。(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情和工作高效率。五、論述題37.【答案要點(diǎn)】(1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)的作用有：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一;遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段;遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。(2)心理學(xué)家研究表明，男女孩的智力在總體上是沒(méi)有什么差異的，而在智力的發(fā)展速度和結(jié)構(gòu)上有一定的差異：發(fā)展速度。在學(xué)齡前，男女孩的智力發(fā)展速度基本相同。進(jìn)入小學(xué)后，女孩智力發(fā)展的速度快于男孩，

16、所以，女孩的智力明顯高予男孩。到中學(xué)時(shí)期，男孩智力發(fā)展的速度開(kāi)始加快，男孩的智力有了明顯的優(yōu)勢(shì)。智力結(jié)構(gòu)。在思維方面男孩善于邏輯思維，而女孩則善于形象思維。在記憶方面，男孩善于理解記憶，女孩則善于機(jī)械記憶。在注意對(duì)象方面，男孩傾向于注意物，女孩則易被注意物所吸引。造成這些智力結(jié)構(gòu)差異的原因，與男女孩的生理特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境和后天教育有關(guān)。在非智力素質(zhì)上，男女孩最大的差異莫過(guò)于性格，一般地說(shuō)，男孩比較開(kāi)朗、大膽，具有外傾性;女孩則比較文靜、怯懦，具有內(nèi)傾性。HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心

17、理學(xué)深度押題試卷及答案(2)單項(xiàng)選擇題（本大題共l5小題，每小題2分，共30分)1.HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/211/教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要是()。A.學(xué)生心理過(guò)程及其規(guī)律B.學(xué)生情緒人格及其規(guī)律C.學(xué)生生理現(xiàn)象及其規(guī)律D.學(xué)與教的基本心理規(guī)律2.小學(xué)生在細(xì)心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫重點(diǎn)線，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?()A.選擇性 B.理解性C.整體性 D.恒常性3.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺(jué)開(kāi)始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?()A.消退和干擾抑制 B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制 D.前攝和倒攝抑制4.注意

18、的兩種最基本的特性是()。A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性5.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。A.并不重要的時(shí)期 B.非常重要的奠基時(shí)期C.沒(méi)有效果的時(shí)期 D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期6.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。A.需要 B.動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化 D.誘因7.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是()。A.賈德 B.桑代克C.布魯納 D.、奧蘇伯爾8.下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象?()A.舉一反三 B.聰明過(guò)人C.思維敏捷 D.物以類聚9.成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)()。A.高 B.

19、低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()。A.道德認(rèn)識(shí) B.道德意志C.道德行為 D.道德情感11 0對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為()。A.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 B.元認(rèn)知策略C.智力技能 D.自我意識(shí)12.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于()。A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素13.閱讀技能是一種()。A.操作技能 B.運(yùn)動(dòng)技能C.心智技能 D.學(xué)習(xí)技能14.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為()。A.學(xué)習(xí)目的 B.教學(xué)目的C.學(xué)習(xí)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)15.

20、對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是()。A.有意識(shí)記 B.多種感官參與C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí) D.畫線16.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為()。A.群體氣氛 B.群體壓力C.群體凝聚力 D.群體規(guī)范17.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()。A.課堂規(guī)范 B.課堂氣氛C.課堂管理 D.課堂紀(jì)律18.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。A.隨機(jī)安排 B.分類安排C.集中安排 D.交錯(cuò)安排19.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()。A.探究法 B.班級(jí)授課制C.發(fā)現(xiàn)法 D.討論法20.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是()。A.集體觀念 B

21、.從眾C.服從大局 D.群體凝聚二、填空題(本大題共5小題。每小題2分.共10分)21.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)必須貫徹_教學(xué)原則的依據(jù)。22.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的_和斯金納的_。23.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和_的需要。24.美國(guó)_等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。25._是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)26.良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法

22、主要有哪些?27.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。28.簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。29.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備哪五個(gè)特征?30.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑。31.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.A【解析】人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺(jué)背景，這就是知覺(jué)的選擇性。分化對(duì)象和背景的選擇性是知覺(jué)最基本的特性，背景往往襯托著、彌漫著、擴(kuò)展著，對(duì)象往往輪廓分明、結(jié)構(gòu)完整。3.A【解析】

23、一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過(guò)程的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。4.B.【解析】注意的指向性是指心理活動(dòng)從眾多的事物中選擇出要反映的對(duì)象。注意的集中性是指心理活動(dòng)在選擇對(duì)象的同時(shí)，對(duì)別的事物的影響加以抑制而不予理會(huì)，以保證對(duì)所選對(duì)象做出清晰的反映。5.B【解析】所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過(guò)程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì)文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵

24、的時(shí)期。6.D【解析】誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。7.A【解析】賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。8.A【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。9.B 成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)比較低。10.D【解析】品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動(dòng)力色彩的是道德情感。11.B【解析】對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為元認(rèn)知策略。12.D【解析】運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。13.C【解析】閱讀技能是一種心智技能。14.D【解析】教學(xué)

25、目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。15.C【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是復(fù)習(xí)知識(shí)的最好方法。16.D【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。17.B【解析】課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。18.D【解析】編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。19.C【解析】認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。20.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為從眾二、21.直觀性22.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，操作性條件反射說(shuō)23.自我實(shí)現(xiàn)24.斯金納 25.替代性強(qiáng)化三、簡(jiǎn)答題26.【答案要點(diǎn)】(1)有效的說(shuō)服;(2)樹(shù)立

26、良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價(jià)值辨析;(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。27.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征有：(1)直觀操作性：通過(guò)實(shí)物、模型及其形象性的語(yǔ)言直接感知和對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)指導(dǎo)模范性：學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模仿教師的教授活動(dòng)及其他同學(xué)的活動(dòng)而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)基礎(chǔ)再現(xiàn)性：學(xué)習(xí)是以獲得和再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，形成規(guī)范的行為，內(nèi)化基本生活態(tài)度為目的，而不是為掌握前沿領(lǐng)域知識(shí)或發(fā)明創(chuàng)造。28.【答案要點(diǎn)】(1)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展;能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力與知識(shí)、

27、技能的區(qū)別：知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括;知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。29.【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征;(1)分工合作。是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。(2)密切配合。是指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)

28、而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為單位的。(4)社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。(5)團(tuán)體歷程。是指由團(tuán)體活動(dòng)來(lái)達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。30.【答案要點(diǎn)】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑有：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。 (2)開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練(3)進(jìn)行專門的教學(xué)訓(xùn)練。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、論述題31.【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體

29、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(1)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納，他認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)率要高。但是該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。(2)個(gè)體動(dòng)機(jī)的行為，一部分是先天性的，一部分是通過(guò)培養(yǎng)獲得的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有以下途徑：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師把學(xué)生帶到問(wèn)題情境

30、中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中知道所要學(xué)的新知識(shí)，提供了良好的外部刺激和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。要做到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、具體，并給予適當(dāng)?shù)亩淘u(píng)以鼓舞學(xué)生的信心。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生再接再厲，批評(píng)也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。通過(guò)學(xué)生結(jié)果的歸因會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。只有針對(duì)不同的情況、不同的目標(biāo)、不同的個(gè)體，綜合運(yùn)用各種方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。二、填空題(本大題共10個(gè)空，每空2分，共20分)16.教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)

31、生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 等五種因素。17._是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。18.根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和_ 。19.在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是 也稱最佳年齡。20.動(dòng)機(jī)有激活、指向和_三個(gè)基本功能。21._是兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的前提，也是掌握書(shū)面言語(yǔ)的初級(jí)階段，它為閱讀打下最初的基礎(chǔ)。22._是在兒童已有的道德知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是個(gè)體道德意識(shí)的高級(jí)形態(tài)。23.認(rèn)知策略通常包括

32、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和_。24.按照艾里克森的發(fā)展階段理論，青年期解決的心理危機(jī)是_。25.學(xué)生心理健康教育中的_ ，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題3分，共15分)26.心理發(fā)展27.遺傳因素28.意義學(xué)習(xí)29.學(xué)習(xí)遷移30.態(tài)度四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)31.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)在教學(xué)中的作用。32.簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展階段。33.資源管理策略有哪幾種?34.簡(jiǎn)述人的發(fā)展的含義。35.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。五、論述題(15分)36.年輕教師小王渴望提高自己的

33、教學(xué)能力，在學(xué)了小學(xué)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手。請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。一、單項(xiàng)選擇題1.A 【解析】教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)，代表人物：桑代克，事件：l903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。2.A 【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為B類：信號(hào)學(xué)習(xí);刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);連鎖學(xué)習(xí);言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則或原理學(xué)習(xí);解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)即是經(jīng)典性條件作用，指對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。3.C 【解析】小學(xué)階段屬于具體運(yùn)算階段，

34、思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維運(yùn)算，并在后期向抽象思維過(guò)渡。4.B 【解析】自我效能感是班杜拉提出的一個(gè)概念，是指一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待，也叫功效期待。換句話說(shuō)，自我效能感指?jìng)€(gè)體能成功地執(zhí)行特定情境要求的行為的信念。5.B 【解析】遺傳決定論的創(chuàng)始人是高爾頓，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過(guò)程都是這些內(nèi)在遺傳因素自我展開(kāi)的過(guò)程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。、6.B 【解析】個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指在每個(gè)階段內(nèi)，每個(gè)兒童的發(fā)展并不是完全一樣的，在他們發(fā)展過(guò)程中，常表現(xiàn)出明顯的差異性。7.C 【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

35、在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。8.A 【解析】在品德培養(yǎng)的方法中，說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提供正面的論據(jù)更易于使他們接受。9.B 【解析】多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德加德納在1983年提出的。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。人的智力應(yīng)該是一個(gè)度量他的解題能力的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成8個(gè)范疇。10.A 【解析】艾賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢。11.B 【解析】系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放

36、松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會(huì)對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，此時(shí)，就進(jìn)行下一步的深層次刺激，進(jìn)而逐步消除恐懼，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏法的治療原理。12.A 【解析】無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定的目的，沒(méi)作任何努力，常常是在意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激下不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。它常由客觀事物的某些外形特征所引起。13.D 【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的制訂而不是被動(dòng)的制訂。14.A 【

37、解析】安德森從信息加工的角度把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。15.D 【解析】從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。二、填空題16.教學(xué)環(huán)境 17.遺傳 18.外顯學(xué)習(xí) 19.關(guān)鍵期 20.強(qiáng)化 21.識(shí)字 22.道德信念 23.組織策略 24.一致性的分離25.心理評(píng)估三、名詞解釋26.心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列的心理變化。27.遺傳

38、因素也叫遺傳素質(zhì)，指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等遺傳的生理特點(diǎn)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。28.意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)者者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。29.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。30.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。四、簡(jiǎn)答題31.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體有：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。(4)

39、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。32.【答案要點(diǎn)】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。(1)生理自我。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在1歲末就開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，并作出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。(2)社會(huì)自我。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)

40、。但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會(huì)自我到少年期基本成熟。(3)心理自我。心理自我是在青年初期開(kāi)始形成和發(fā)展的。青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。通過(guò)對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，了解未來(lái)對(duì)自己的重要意義。自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，并具有社會(huì)道德性，且在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。33.【答案要點(diǎn)】資源管理策略包括：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。(4)學(xué)習(xí)工具的利用。(5)社會(huì)性人力資源的利用。34.【答案要點(diǎn)】人的發(fā)

41、展是指人類個(gè)體從出生到成年經(jīng)衰老至死亡的身心發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。具體指人作為生命個(gè)體從出生開(kāi)始，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體與環(huán)境的相互作用，知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的增加而帶來(lái)的生理和心理的變化過(guò)程。生理方面，包括人的各種組織器官和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其機(jī)能的成熟;心理方面，包括各種心理(如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等)的發(fā)展，也包括個(gè)性的形成。35.【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)方面：(1)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握。(2)問(wèn)題解決能力

42、和創(chuàng)造性的發(fā)展。(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。五、論述題36.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地制訂和使用有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。(2)一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略：復(fù)述策略;精細(xì)加工策略;組織策略。元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略;監(jiān)視策略;調(diào)節(jié)策略。資源管理策略。(3)影響掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。外

43、部因素：教師的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：確定學(xué)習(xí)策略;科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略;提供元認(rèn)知指導(dǎo);豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案(4)一、單項(xiàng)選擇題按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為()。 A.認(rèn)知策略 B.言語(yǔ)信息 C.動(dòng)作技能 D.智力技能2.個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于()。A.情緒沖動(dòng) B.性格障礙C.情緒適應(yīng)

44、困難 D.行為障礙3.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.水平遷移 B.順向遷移C.逆向遷移 D.垂直遷移4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()。A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和畝辨別性B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性5.在問(wèn)題解決的策略中，系列搜索策略也稱()。A.啟發(fā)式 B.搜索式 C.算法式 D.排列式6.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是()。A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為7.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。A.外部、不可控

45、和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因8.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是()。A.“好孩子”定向水平;權(quán)威定向水平B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平;原則定向水平C.原則定向水平;良心定向水平D.懲罰和服從定向;利己主義定向9.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的()。A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B.觀念和信念 C.道德認(rèn)識(shí) D.道德觀10.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于()。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 D.發(fā)散思維訓(xùn)練11.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

46、習(xí)和()。A.公式學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.原理學(xué)習(xí) D.推理學(xué)習(xí)12.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低谷現(xiàn)象13.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()。A.積極作用 B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒(méi)有作用14.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()。A.能力 B.技能 C.興趣 D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)15.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段16.以心理學(xué)的手段和方

47、法，對(duì)學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)鑒定、分類與診斷的過(guò)程稱為()。A.心理治療 B.心理評(píng)估C.HYPERLINK http:/www.wangx/xl/心理咨詢 D.心理衛(wèi)生 在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是()。A.說(shuō)到做到 B.敬業(yè)精神 C.熱心和同情心 D.重義氣講交情18.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為()。A.演示法 B.練習(xí)法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.研討法19.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是()。A.自然觀察法 B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.兩難故事法 D.對(duì)偶故事法20.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是()。A.講解

48、法 B.練習(xí) C.演示法 D.課堂問(wèn)答二、填空題（本大題共10小題。每小題2分。共20分)21.HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/211/教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_相互作用展開(kāi)的。22.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：_和間接經(jīng)驗(yàn)。23.奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)_的過(guò)程，是一種積極的遺忘。24.創(chuàng)擬確立模型首先必須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括功能分析和_分析。25.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可將操作技能分為閉合性操作技能與_操作技能。26.對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_識(shí)記。27.

49、_水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力求尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。28.態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及_的那部分，范圍較小。29.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過(guò)程。30.期待包括結(jié)果期待和_期待。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題.每小題6分.共30分)31.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類體系。簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。問(wèn)題解決過(guò)程需要經(jīng)過(guò)哪些階段?如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?簡(jiǎn)述智力技能形成的特征。四、論述題(10分)36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征。一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】按照加涅的學(xué)

50、習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為認(rèn)知策略。2.D【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。3.A【解析】水平遷移是指處于同一層次(抽象性和概括性無(wú)差異)的學(xué)習(xí)之間的相互影響;垂直遷移是指處于不同層次(抽象性和概括性的差異度)的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響;順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。4.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5。C【解析】算法式是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的

51、程序。 6.A【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的重要標(biāo)志。7.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。8.D【解析】柯?tīng)柌竦?個(gè)階段歸屬3種水平：前習(xí)俗：服從與懲罰定向;利己主義定向。習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向);維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向(法律與秩序定向)。后習(xí)俗：社會(huì)契約定向;普遍倫理原則(原則與良心定向)。9.B【解析】態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。10.C【解析】推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促

52、使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。11.B【解析】知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。12.C【解析】在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過(guò)了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。13.C【解析】定勢(shì)對(duì)人的心理活動(dòng)的影響既有積極的促進(jìn)作用，也有消極的干擾作用。前者有助于認(rèn)知思維活動(dòng)的迅速、敏捷而有效地進(jìn)行;后者則相反，它使創(chuàng)造性， 思維活動(dòng)受到限制，難以突破舊框框，或使思維僵化，缺乏靈

53、活性，甚至造成認(rèn)知的歪曲反映。14.D【解析】桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。15.B【解析】感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)特點(diǎn)撼覺(jué)和動(dòng)作分化。前運(yùn)算階段(27歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛。具體運(yùn)算階段(711歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(1115歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式解決問(wèn)題;具有抽象邏輯思維;思維靈活。16.B【解析】心理評(píng)估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集

54、得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。17.C【解析】教師的人格中，激勵(lì)、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。18.B【解析】練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。19.C【解析】柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是兩難故事法。20.B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。二、填空題21.學(xué)與教 22.直接檢驗(yàn) 23。簡(jiǎn)化 24.結(jié)構(gòu) 25.開(kāi)放性26.分段 27.后習(xí)俗 28.道德規(guī)范29.評(píng)價(jià) 30

55、.效能三、簡(jiǎn)答題31.【答案要點(diǎn)】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)。(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。(5)辨別學(xué)習(xí)。(6)概念學(xué)習(xí)。(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。(8)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。32.【答案要點(diǎn)】學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑有：(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。33.【答案要點(diǎn)】問(wèn)題解決的過(guò)程：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)。(2)理解問(wèn)題形成問(wèn)題的表征，在頭腦中形成問(wèn)題

56、空間。(3)提出假設(shè)提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。(4)檢驗(yàn)假設(shè)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。34.【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式包括：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2)注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。35.【答案要點(diǎn)】智力技能形成的特征：(1)智力技能的參照模型脫離了原型。(2)智力技能的進(jìn)展迅速。(3)智力技能在實(shí)際應(yīng)用中具有高效性。四、論述題36.【答案要點(diǎn)】(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，缺乏原則性，但發(fā)展趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的，主要表現(xiàn)在：在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直

57、觀、膚淺的理解逐步過(guò)渡到較為抽象、本質(zhì)的理解;在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為結(jié)果逐步過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則的制約。(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(3)明顯表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成。具體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：依靠外部教育要求階段;過(guò)渡階段;將紀(jì)律原則變成自覺(jué)行動(dòng)階段。HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案(5)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)1.HYPERLINK http:/www.wangx/jsz/211/教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年

58、。A.1903 B.1904 C.1905 D.19062.智力技能形成的最高階段是()。A.內(nèi)部言語(yǔ)B.活動(dòng)定向C.有聲的外部言語(yǔ)D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)3.研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是()。A.HYPERLINK http:/www.wangx/tj/統(tǒng)計(jì)法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D.訪談法4.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類概念之后再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于()。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí) D.派生類屬學(xué)習(xí)5.小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是()。A.成人的榜樣B.對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力C.掌握利他的知識(shí)D.掌握利

59、他的技能6.技能形成的基本途徑是()。A.講解 B.觀察 C.示范 D.練習(xí)7.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是()。A.官能心理學(xué) B.人本主義 C.行為主義 D.認(rèn)知心理學(xué)8.下列哪種記憶類型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”?()A.形象記憶 B.邏輯記憶C.情緒記憶 D.動(dòng)作記憶9.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需妻，其中被稱為成長(zhǎng)需要的是()。A.生理需要 B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要10.教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神、一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情，都使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于( )。A.第一印象B.共鳴效應(yīng)C.羅

60、森塔爾效應(yīng)D.移情效應(yīng)11.用自己的話來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是()。A.形成問(wèn)題的表征B.知識(shí)技能的調(diào)用C.解題成果的評(píng)價(jià)D.舊題表述的重復(fù)12.變式是指()，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變13.提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是()。A.弗洛伊德 B.羅杰斯C.布魯納 D.斯金納14.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于( )。A.正遷移 B.負(fù)遷移C.順向 D.逆向遷移15.教育心理學(xué)家