新課標(biāo)背景下特殊兒童繪本閱讀

1、新課標(biāo)背景下特殊兒童繪本閱讀一、特殊教育學(xué)校繪本閱讀教學(xué)案例評(píng)析繪本的選擇繪本：特點(diǎn)、主題學(xué)生：基本情況、閱讀基礎(chǔ)教師：興趣、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)2文字太長(zhǎng)怎么辦原汁原味？VS簡(jiǎn)化？改編繪本簡(jiǎn)化1里面有很多動(dòng)物，有些孩子們不一定認(rèn)識(shí)，可以像抱抱一樣,前面加入認(rèn)知的環(huán)節(jié)，先認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物。如果動(dòng)物名字過(guò)長(zhǎng)，可以直接使用小豬、小豬媽媽、小豬奶奶代替。3兩頁(yè)合成一幅圖畫的，要放在一頁(yè)P(yáng)PT里。4壓縮文本，保留重復(fù)性情節(jié)，強(qiáng)化任務(wù)的動(dòng)作、以及人物的情緒等,去掉細(xì)節(jié)文字描述。原文：波波小姐笑咪咪地把信件分類。司機(jī)（小李）來(lái)取要送到大城市的信件。他展起最后一個(gè)重要的郵包時(shí)F波波小姐說(shuō)：”小李還有一件事。苞人要寄一個(gè)擁

2、抱給他奶奶地址在這兒.這就是那個(gè)擁抱波波小姐張開手臂張得好大好大給1等一個(gè)很大的擁抱.羊小姐笑咪咪地把信交給司機(jī)兔子先生羊小姐張開手臂,張得好大好大,給兔子先生一個(gè)很大的擁抱。*羊小姐笑咪咪地把信交給司機(jī)兔子先生給他一個(gè)很大的擁抱。*羊小姐笑咪味地給司機(jī)兔子先生一個(gè)很大擁抱繪本會(huì)飛的抱抱內(nèi)頁(yè)及文字片段是否使用視頻動(dòng)畫繪本的共讀過(guò)程很重要，不能使用動(dòng)畫直接代替，否則就失去了閱讀繪本的重要意義，在繪本教學(xué)中要求教師引發(fā)學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)。二、培智學(xué)校新課標(biāo)相關(guān)精神解讀（一）培智學(xué)校生活語(yǔ)文課標(biāo)2016年12月，教育部頒布了培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課程理念：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)；構(gòu)建以生

3、活為核心的開放而適性的語(yǔ)文課程；倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式；注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合。關(guān)于閱讀領(lǐng)域的目標(biāo)：具有初步的閱讀能力。能閱讀簡(jiǎn)單的應(yīng)用文及個(gè)人資料；能閱讀非連續(xù)性文本（例如：表格、說(shuō)明書、時(shí)刻表、購(gòu)物清單等），從中提取有價(jià)值的信息。具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書18本以上；能累計(jì)誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩(shī)、古詩(shī)18-50首。低段對(duì)書感興趣，能模仿成人的樣子看書。能以基本正確的閱讀姿勢(shì)閱讀。能從圖片上找出熟悉的人、物和生活情景。知道圖片上的文字和畫面是對(duì)應(yīng)的，文字是用來(lái)表示畫面意義的。能閱讀背景簡(jiǎn)單的圖畫，了解大意。中段能閱讀圖畫為主、文

4、字為輔的圖書，了解大意。能閱讀圖文并茂、內(nèi)容貼近生活的圖畫書，理解意思。能知道一本書的組成部分。能閱讀圖文結(jié)合的短文，了解大意。高段能借助關(guān)鍵詞句，說(shuō)出課文主要內(nèi)容。能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容。能閱讀簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，體驗(yàn)積極情感，向往美好生活。喜愛閱讀課外讀物，拓展閱讀視野。累計(jì)閱讀圖書1850本。喜歡閱讀，能和別人分享閱讀心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生絕大多數(shù)屬于低段學(xué)生，地段學(xué)生的閱讀領(lǐng)域目標(biāo)可細(xì)分為：閱讀習(xí)慣對(duì)書感興趣，能模仿成人的樣子看書。0對(duì)書不排斥、不破壞回對(duì)書感興趣并能看書0對(duì)書感興趣，能模仿成人的樣子看書0能自由選擇喜歡的書閱讀能以基本正確的閱讀姿勢(shì)閱讀。

5、0對(duì)規(guī)定的閱讀姿勢(shì)不排斥0能以特定的閱讀姿勢(shì)閱讀0能以基本正確的閱讀姿勢(shì)閱讀0能維持以規(guī)范的閱讀姿勢(shì)閱讀愿意閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。0不排斥閱讀0能接受閱讀，有一定的樂(lè)趣0愿意閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣0能自主選擇閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣閱讀理解能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景。0能對(duì)圖片中熟悉的人、物和生活情景有反應(yīng)0能從圖片中找出特定熟悉的人、物和生活情景教師的四大繪本素養(yǎng)0能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景0能根據(jù)要求從圖片中找出人、物、生活情景知道圖片上的文字和畫面是對(duì)應(yīng)的，文字是用來(lái)表示畫面意義的。0能對(duì)圖片上的文字和畫面有反應(yīng)0能知道圖片和畫面是對(duì)應(yīng)的0能知道圖片上的文字是表示畫面意義的

6、0能用文字描述畫面意義能閱讀背景簡(jiǎn)單的圖畫，了解大意。0能對(duì)背景簡(jiǎn)單的圖畫有反應(yīng)0能閱讀少量背景簡(jiǎn)單的圖畫0能閱讀背景簡(jiǎn)單的圖畫，了解大意0能描述所閱讀的圖畫，說(shuō)明大意2關(guān)于閱讀的教學(xué)建議教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和生活需要選擇相應(yīng)的閱讀材料。閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，減緩坡度，循序漸進(jìn)。可從借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語(yǔ)、短句的閱讀，讀圖和讀文并重。大繪本素養(yǎng)對(duì)繪莊的基本啃感和菸度童對(duì)繪本的空面認(rèn)識(shí)和浬解*豐富的閱輕本的經(jīng)驗(yàn)組妲開展繪本閱讀活動(dòng)的能力和技巧3關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生的閱讀興趣、方法和理解力，同時(shí)考察學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。讀圖與讀文并重是生活語(yǔ)文閱讀教學(xué)

7、的特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生讀圖和讀文能力的評(píng)價(jià)。讀圖評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)圖片的觀察、理解和對(duì)圖片之間關(guān)系的把握。可以參照李寶珍老師的四好標(biāo)準(zhǔn)：四好標(biāo)準(zhǔn)：（李寶珍老師）分一達(dá)不到1幷（會(huì)打擾、會(huì)破壞等）1分好照顧（補(bǔ)救城可接瓷、會(huì)關(guān)注、會(huì)選擇、不打擾、不破壞無(wú)意識(shí)）2分一好家人（起碼級(jí)）：可生存、基本需求、特定固定的能力【有蕙識(shí)X要獨(dú)立做到幾樣生存的關(guān)鍵能力m分一好幫手（普通級(jí)）：一般常用能力在日當(dāng)生活中夠用達(dá)到常人日常生活標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到塔智學(xué)較文勢(shì)敦育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求.斗分一好公民（充實(shí)級(jí)人專業(yè)品質(zhì)姜求、變化、創(chuàng)新，帶頭做的能力在就業(yè)尊場(chǎng)所夠用*達(dá)到專業(yè)、憂異水準(zhǔn)*可就業(yè)。三、繪本促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展繪本

8、的定義繪本：圖文合奏的藝術(shù)*諾德曼：一般繪本至少帶給我們?nèi)齻€(gè)故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及圖文結(jié)合后產(chǎn)生的故事。*芭芭拉：圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，但項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在。圖畫書是圖文合奏的，是圖畫與文字一起講出來(lái)的故事。繪本的基本結(jié)構(gòu)書衣（護(hù)封）封面書背書脊前勒（le）口書腰前環(huán)襯（前蝴蝶頁(yè)）封底版權(quán)頁(yè)書名頁(yè)（扉頁(yè)正文后勒（le）口后環(huán)村（后蝴蝶頁(yè)3.繪本的特點(diǎn)L1L趣畤性hi*r性1J兒童性rST性:1ihfa.J1性_J我媽媽4.繪本大獎(jiǎng)美國(guó)“凱迪克獎(jiǎng)”凱迪克大獎(jiǎng)已有六十余年以上的歷史，是為了紀(jì)念十九世紀(jì)英國(guó)的繪本畫家倫道夫

9、凱迪克，由美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)于1938年設(shè)立。“凱迪克大獎(jiǎng)”是美國(guó)最具權(quán)威的繪本獎(jiǎng)，被認(rèn)為是繪本界的“奧斯卡”獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)?wù)弑仨毷敲绹?guó)公民或者具有美國(guó)國(guó)籍的外國(guó)居民，其作品必須是藝術(shù)家的原創(chuàng)，且作品在上一年出版。得獎(jiǎng)作品皆是公認(rèn)的杰作，因此得到該獎(jiǎng)項(xiàng)的作品，必然成為當(dāng)年最暢銷的繪本。信誼圖畫書獎(jiǎng)HsinYiPictureBookAward英國(guó)“凱特格林納威獎(jiǎng)”（也譯為“格林威獎(jiǎng)”）“凱特格林納威獎(jiǎng)”是由英國(guó)圖書館協(xié)會(huì)于1955年為兒童繪本創(chuàng)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，主要是為了紀(jì)念十九世紀(jì)偉大的童書插畫家凱特格林納威女士所創(chuàng)設(shè)。是英國(guó)兒童繪本的最髙榮譽(yù)，但得獎(jiǎng)?wù)邊s不僅限于英國(guó)國(guó)籍的插畫家，除鼓勵(lì)英國(guó)本土的創(chuàng)作人才之外，

10、亦不忘兼顧國(guó)際性，使全世界杰出的創(chuàng)作者都可以成為得獎(jiǎng)?wù)?，影響力遍布全球。?guó)際安徒生獎(jiǎng)一一該獎(jiǎng)項(xiàng)不僅僅針對(duì)繪本創(chuàng)作者，也包括兒童文學(xué)作家“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”由國(guó)際少年兒童讀物聯(lián)盟于1956年設(shè)立，由丹麥女王瑪格麗特二世贊助，以童話大師安徒生的名字命名。最初只授予在世的作家，從1965年起，也授予優(yōu)秀的插圖畫家。“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”是全球兒童文學(xué)界的最髙榮耀，素有“小諾貝爾獎(jiǎng)”之稱。獲獎(jiǎng)?wù)呦抻陂L(zhǎng)期從事青少年讀物的創(chuàng)作并作出卓越貢獻(xiàn)者。豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)始創(chuàng)于2009年，由致力推廣兒童閱讀與親子共讀的陳一心家族基金會(huì)發(fā)起，是第一個(gè)國(guó)際級(jí)的華文兒童圖畫書獎(jiǎng)。舉辦三屆以來(lái)，該獎(jiǎng)項(xiàng)已得到中港臺(tái)兩岸三地兒童文學(xué)界、

11、教育界、乃至熱心于兒童圖畫書的家長(zhǎng)的熱切關(guān)注和支持。獲獎(jiǎng)作品都是具有濃濃中國(guó)風(fēng)的繪本?！柏S子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”是第一個(gè)國(guó)際級(jí)的華文兒童圖畫書獎(jiǎng)。信誼兒童圖畫書獎(jiǎng)“信誼兒童圖畫書”獎(jiǎng)由信誼基金會(huì)設(shè)立。1987年春，為了提升幼兒文學(xué)的創(chuàng)作質(zhì)量及欣賞水平，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒文學(xué)創(chuàng)作并培育幼兒文學(xué)創(chuàng)作人才，信誼創(chuàng)設(shè)“信誼幼兒文學(xué)獎(jiǎng)”。懷抱著守護(hù)孩子唯一的童年的信念，2009年8月，信誼基金會(huì)在大陸設(shè)立了“信誼圖畫書獎(jiǎng)”，來(lái)鼓勵(lì)原創(chuàng)圖畫書的創(chuàng)作，每年評(píng)選一次，第一屆頒獎(jiǎng)禮于2010年舉辦。肢體協(xié)調(diào)能力蹦DorothyButler:百*filWtfltflJ,iftM她出生的時(shí)候就被診斷為智力和身體發(fā)育遲緩，3歲時(shí)候

12、才能夠用手5.繪本促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展超出普通兒童，且社交適應(yīng)能力良好智力、社會(huì)適應(yīng)能力、閱讀能力朗讀手冊(cè)中有這樣一個(gè)故事，有一名叫卡索拉的小女孩，在抓握東西，父母每天朗讀14本書給她，5歲時(shí)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)她智力野雪國(guó)愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)兒童認(rèn)知語(yǔ)言理解與表達(dá)us-n:EEi生活適應(yīng)社交互動(dòng)?jì)D婦愛阿迪社會(huì)適應(yīng)情緒行為管理菲菲注宅了士IFit騎生超I44，H*!5fe姆殛心生命教育增進(jìn)親子關(guān)系、手足關(guān)系四、培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施繪本怎么選？“網(wǎng)站推薦？老師推薦？家長(zhǎng)推薦？TOC o 1-5 h zIIIIiI權(quán)威書單？獲獎(jiǎng)作品？自己喜歡？IIIIu1JL-小口I71Id-HEj也強(qiáng)9i|.

13、8-7|嚴(yán)Hj.riliail.ptIIjl-j.1.出內(nèi)兒慳吃-e泰13,小阿打屮F=神底mKHi.qij；.酬胸8IIiRUll11r小H4if-呻仍燉11：qAMI4.i-紉ffVt肛?fù)靹e*；審卜咄殼Eimr制皮的點(diǎn)慮炊悔:wm舊j山戎燈HJT戰(zhàn)任這曲誓刮辰呼炸貞吧T選繪本3野獴4験.勇敢做自己有鑒魚五瓏E有磬魚樸彙淡雅有童魚悔鯉大,有些魚H吹瓏.有些魚陶港涓r有些魚尖刺變萍*有些魚険K面+有些魚屮冰底有些魚成群結(jié)執(zhí),有些魚獨(dú)自暢游”有磬隹紅如新陽(yáng)r有鑒魚胚似課閭。選擇適宜的繪本1兒童的身心發(fā)展年齡認(rèn)矩特點(diǎn)適合集本繪本舉例0-1語(yǔ)官理成期短小有趣的兒歆童謠、簡(jiǎn)單重復(fù)的溫馨故事、翻翻書詢蝦

14、書等小熊寶寶、囁里啪啦、小豬小象系列.布書等2-3語(yǔ)盲迅理世展期容易模仿的兒歆，有一定情節(jié)、單小雞球球*鼠小弟、小純而有趣的故事兔湯姆、米菲繪本、11只貓、好餓的毛毛蟲3-6倒讀理解迅速發(fā)展適合更肓想象力、惰節(jié)更曲折的故小兔波力、貝貝熊系列、事但不宜過(guò)長(zhǎng)今天運(yùn)氣怎么這么好3自主蘭萬(wàn)理認(rèn)力a?b大部分繪本皆可r主動(dòng)選擇斯凱瑞系列百年文學(xué)經(jīng)典圖畫書等橋梁書不一樣的卡梅拉2.適宜特殊兒童繪本的特點(diǎn)看畫面看文字看內(nèi)容看情節(jié)看人物看兒童看參與蹦i-tt低階：（詞）中階：（簡(jiǎn)單句）髙階：（復(fù)雜句）（二）從繪本挖掘教學(xué)目標(biāo)想吃蘋果的鼠小弟是一個(gè)非常有趣的故事。故事中把鼠小弟為吃到樹上的蘋果，極力模仿身邊的動(dòng)

15、物刻畫得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想盡各種辦法也摘不到蘋果，但它依然堅(jiān)持著，最后通過(guò)和海獅合作摘到了蘋果。簡(jiǎn)潔的畫面，夸張的神態(tài)動(dòng)作，勾畫出妙趣橫生、情節(jié)曲折的故事。語(yǔ)言：詞匯的學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單句認(rèn)知：動(dòng)物名稱數(shù)字：數(shù)字、減法情緒：開心、難過(guò)品德：同理心、樂(lè)于助人、合作分享、堅(jiān)持不懈、動(dòng)腦筋想辦法閱讀樂(lè)趣（三）教育/教學(xué)目標(biāo)尋找繪本（四）如何開展繪本教學(xué)設(shè)計(jì)選對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法（五）繪本教學(xué)策略一一紙質(zhì)媒體共讀時(shí)，依照故事內(nèi)容改變音調(diào)或加入音效，可以吸引孩子的注意，讓孩子更喜歡閱讀。孩子常會(huì)對(duì)書中特別的細(xì)節(jié)感興趣并提出疑問(wèn)，可以和孩子討論、延伸并豐富孩子的語(yǔ)言。孩子喜歡自己翻書，可以

16、配合孩子翻書的速度適時(shí)相應(yīng)孩子，幫助孩子理解故事的內(nèi)容。在孩子翻頁(yè)時(shí)應(yīng)回應(yīng)孩子，替故事增加重復(fù)性與預(yù)期性，孩子會(huì)在“動(dòng)作-響應(yīng)”的循環(huán)過(guò)程中理解并喜愛閱讀。和孩子一起動(dòng)手動(dòng)腳扮演故事的情節(jié)，能讓孩子更融入故事中。和孩子一起實(shí)際操作、嘗試故事的內(nèi)容，能讓孩子將閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)連結(jié)。（五）繪本教學(xué)策略多媒體選對(duì)繪本：年齡，認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀興趣，生活經(jīng)驗(yàn)，性格等挖掘教學(xué)目標(biāo)：詞匯、句子、段、篇章巧妙設(shè)問(wèn)：猜想式、開放式、遞進(jìn)式營(yíng)造氛圍，充分享受閱讀的快樂(lè)：安全、愉悅搭建支架：掃除認(rèn)知障礙、埋下伏筆講讀從封面到封底，尤其是封面；用自己的話講出故事中的內(nèi)容，尤其是圖畫。聲音變化、表情夸張、肢體豐富聆聽看法：

17、運(yùn)用學(xué)生的疑問(wèn)引發(fā)思考與討論，聆聽和鼓勵(lì)表達(dá)多元參與：多感官參與（閱讀需要視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作、語(yǔ)言、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等的參與）全體參與；多種形式的參與。準(zhǔn)備充分：多媒體課件、教具等讀圖與讀文并重引導(dǎo)重復(fù)閱讀：好的繪本值得一讀再讀延伸活動(dòng)：讀一讀看一看想一想說(shuō)一說(shuō)唱一唱寫一寫畫一畫演一演聊一聊改一改編一編講一講做一做（游戲、手工、運(yùn)動(dòng)）（六）講讀的具體策略（一頁(yè)）0聚焦策略一一吸引注意力即吸引孩子的注意力到繪本上將手指向圖片，同時(shí)說(shuō)出圖片的內(nèi)容。0誘導(dǎo)策略一一詢問(wèn)問(wèn)題、反應(yīng)（等待）如：這是什么？在哪里？這是誰(shuí)？什么時(shí)候？在做什么？會(huì)怎么做/說(shuō)/想？能力較好：描述性的

18、、解釋說(shuō)明、推論概括的、預(yù)測(cè)結(jié)果能力稍差：選擇性問(wèn)題/填空題/是非問(wèn)題0反饋策略一一和孩子互動(dòng)重復(fù)、拓展、修正、贊同對(duì)于能力較好的孩子：提供更多的信息給孩子，鼓勵(lì)孩子參與討論。對(duì)于能力稍差的孩子：要求孩子使用非口語(yǔ)或較少口語(yǔ)的回應(yīng)方式。以大衛(wèi)，不可以一書的一頁(yè)為例：聚焦詢問(wèn)反應(yīng)反憒共同注意力聚焦聲音“哇，你看這是什么？”手勢(shì)手指指向目標(biāo)物/用手輕碰孩子，再用手指繪本靠近孩子身體近端將繪本拿到孩子的面前詢問(wèn)大衛(wèi)在做什么事情？答：拿餅干大衛(wèi)在哪里？答：廚房誰(shuí)在拿餅干？答：大衛(wèi)大衛(wèi)什么時(shí)候去廚房拿餅干？答：吃飯前能力強(qiáng)：你說(shuō)媽媽會(huì)怎么說(shuō)？能力弱：大衛(wèi)這樣拿餅干可不可以？（大衛(wèi)踩著拿餅干）反應(yīng)口語(yǔ)反應(yīng)

19、：直接回答“拿餅干”/“大衛(wèi)”非口語(yǔ)反應(yīng)：點(diǎn)頭/用手指指著繪本上的餅干罐教師口語(yǔ)反應(yīng)：回答問(wèn)題回饋（重復(fù)）學(xué)生：拿餅干；教師：拿餅干（拓展）學(xué)生：拿餅干；教師：拿裝在小熊罐子里的餅干（修正）學(xué)生：罐子里裝著糖；教師：罐子里裝著餅干（贊同）學(xué)生：媽媽說(shuō)不可以；教師：是呀，不可以，這樣太危險(xiǎn)了。（七）適合特殊兒童的活動(dòng)形式*幫老師和學(xué)生翻書*幫老師翻課件I搜尋游戲，訓(xùn)練學(xué)生注意力；*幫老師發(fā)教具I與視頻的結(jié)合，學(xué)生喜歡、助于理解I*圖片排隊(duì)、配對(duì)I延伸活動(dòng)，拓展知識(shí)，讓學(xué)生配對(duì)、表達(dá)。I*拼圖I規(guī)則的練習(xí)：比如用翻書，教學(xué)生學(xué)會(huì)等待、I*涂色I(xiàn)按次序來(lái)I*顏色指認(rèn)*制作圖畫書配對(duì)、排賦顏色指認(rèn)棕色

20、的熊、棕色的熊，你在看什么？拓展游戲（八）幫助特殊兒童有效泛化特殊兒童的知識(shí)遷移能力特別弱，因此在繪本閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)遇到能理解繪本本身的意思，但是卻無(wú)法將繪本的知識(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此還需要進(jìn)一步提髙特殊兒童的遷移應(yīng)用能力。1重復(fù)性：巧妙利用“反復(fù)”的“車轱轆故事”繪本。小熊寶寶繪本2.拓展性:指ZE命名句型互動(dòng)式的語(yǔ)言畔協(xié)調(diào)就冊(cè)a風(fēng)I際、offi囂ill練ii配對(duì)（圏片配對(duì)r一對(duì)一相同.一對(duì)一不同,圖片和愍子形狀、數(shù)全配對(duì)縮詞游戲L剛剛掏i說(shuō)了很多好吃的東西的語(yǔ)詞,現(xiàn)在我們來(lái)玩游戲,很好玩喔.現(xiàn)在,雀說(shuō)蘋果（指著繪本蘋果圖片）*你說(shuō)rj.我說(shuō)西瓜（指看繪本西瓜圄片）你要說(shuō)血2-那我說(shuō)草莓（指看繪本草莓圖片），你要說(shuō)什么（等兒童回應(yīng)莓J,現(xiàn)在我說(shuō)橘子（指著繪本橘子圖片）悔要說(shuō)構(gòu)我說(shuō)李子J指看繪本李子圏片）r你要說(shuō)李,好用哦說(shuō)梨子（指著繪本梨子圖片）你要說(shuō)什么（等兒童回應(yīng)梨）5一依此類推.可以使用香腸.蛋糕、火腿、奶酪等詞匯進(jìn)行上述活動(dòng)B6,另外,也可以使用三音毛的詞匸,如;毛毛蟲、冰淇淋、棒棒糖、櫻制頌，先示范去掉第節(jié)（字