黃石教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》編制考試模擬測試題

1、第 頁 黃石教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力編制考試模擬測試題一、單選題1學(xué)校文化建設(shè)有多個落腳點，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標(biāo)中的（）。 A知識與技能目標(biāo)B方法與過程目標(biāo)C情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D課堂教學(xué)目標(biāo) 答案：C2下列有關(guān)倒平板的操作不正確的是（ ）。A.將培養(yǎng)皿蓋倒放在桌子上B.將已滅菌的培養(yǎng)皿放在火焰旁C.使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰D.等待平板冷卻凝固后需要倒過來放置 答案：A解析：知識點:有關(guān)倒平板的操作，將已滅菌的培養(yǎng)皿放在火焰旁，防止培養(yǎng)皿被污染，B項正確；使打開的錐形瓶瓶口

2、迅速通過火焰，對錐形瓶的口徑處進(jìn)行灼燒滅菌，防止空氣中的雜菌污染，C項正確；倒平板后冷卻需要倒過來放置，防止皿蓋上的水珠滴落到培養(yǎng)基上，D項正確。與題干不符，排除。A項：倒平板的關(guān)鍵在于無菌操作，倒平板時不能把培養(yǎng)皿蓋完全打開放在桌子上，這樣可能會污染培養(yǎng)皿中的培養(yǎng)基。A項錯誤。與題干相符，當(dāng)選。 3關(guān)于鳥類雙重呼吸的敘述正確的是（ ）。A.鼻孔和口同時“一呼一吸”B.肺部和氣囊均能進(jìn)行氣體交換C.吸入的氣體先經(jīng)過肺再進(jìn)入氣囊D.吸氣和呼氣時肺內(nèi)均有新鮮氣體交換 答案：D解析：知識點:鳥類雙重呼吸。雙重呼吸是鳥類特有的呼吸方式，是指鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。氣囊與肺相

3、通，協(xié)助肺完成雙重呼吸，但不能進(jìn)行氣體交換，起暫時儲存氣體的作用。吸氣的時候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時儲存；呼氣時，氣囊內(nèi)的氣體進(jìn)入肺部，進(jìn)行氣體交換。所以，吸氣和呼氣時，肺內(nèi)均有新鮮氣體交換，D項正確。A項：鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。B項：鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。C項：吸氣的時候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時儲存。與題干不符，排除。 4為防止甲型H1N1病毒在人群中的傳播。有人建議接種人流感疫苗，接種人流感疫苗能夠預(yù)防甲型H1N1流感的條件之一是：甲型

4、H1N1病毒和人流感病毒具有相同的（ ）。 A.侵染部位B.致病機(jī)理C.抗原決定簇D.傳播途徑 答案：C解析：甲型H1N1病毒和人流感病毒具有相同的抗原決定簇，所以接種人流感疫苗能夠預(yù)防甲型H1N1流感。 5血液與組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換發(fā)生在（ ）。 A.心臟B.動脈C.靜脈D.毛細(xì)血管 答案：D解析：循環(huán)系統(tǒng)包括血液、血管和心臟。其中血液包括血細(xì)胞和血漿，血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。血管包括動脈、毛細(xì)血管和靜脈。動脈的管壁較厚，管內(nèi)血流速度快；靜脈管壁較薄，管內(nèi)血流速度較慢；毛細(xì)血管管壁最薄，只由一層扁平上皮細(xì)胞構(gòu)成，管內(nèi)血流速度最慢，只允許紅細(xì)胞單行通過，易于物質(zhì)進(jìn)行充分的交換，是

5、血液與組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換的場所。故本題選D。 6某教師在“青春期”一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計了5個問題，分別請各個小組派一名代表進(jìn)行回答。該教學(xué)行為符合課程基本理念中的（ ）。 A.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.面向全體學(xué)生 答案：D解析：初中生物學(xué)課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。本題中教師將回答問題的機(jī)會分派給了不同的小組，符合面向全體學(xué)生的要求。 7王老師馬上要接手一個新班級，為了更好地了解學(xué)生情況，順利開展教學(xué)，王老師查閱了該班級學(xué)生以往的學(xué)習(xí)檔案。王老師采用的了解學(xué)生的方法是（ ）。 A.談話法B.觀察法C

6、.調(diào)查法D.書面材料分析法 答案：D解析：書面材料分析法，即教師借助學(xué)生的成績表、作業(yè)、日記等書面材料對學(xué)生進(jìn)行了解，是一種既可以看到學(xué)生的過去表現(xiàn)，又可以了解學(xué)生的當(dāng)前情況的方法。王老師查閱了該班級學(xué)生以往的學(xué)習(xí)檔案，這屬于書面材料分析法。D項當(dāng)選。A項，談話法，即教師通過與學(xué)生面對面談話來深入了解學(xué)生情況，是一種積極、主動了解學(xué)生的方法。B項，觀察法，即在自然條件下，教師有目的、有計劃地對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。C項，調(diào)查法，即教師通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括問卷、座談等，是一種深入了解和研究學(xué)生的方法。 8關(guān)于概念圖教學(xué)策略及其使用方法的描述，不合理的

7、是（ ）。A.讓學(xué)生背誦教師提供的概念圖B.可以用于診斷學(xué)生的錯誤概念C.概念圖中包含術(shù)語、連接線和連接詞D.在復(fù)習(xí)課上，可用概念圖幫助學(xué)生梳理一個單元的概念體系 答案：A解析：知識點:概念圖的含義、特征、應(yīng)用。概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖在教學(xué)中喲多種用途，一般作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具，B、C、D三項正確。與題干不符，排除。A項：讓學(xué)生背誦教師提供的概念圖，不能診斷學(xué)生對概念的理解情況。A項不合理。與題干相符，當(dāng)選。 9在學(xué)習(xí)哺乳動物時，教師將鯨說成了鯨魚。 在教學(xué)語言技能

8、方面，該教師違背的原則是（ ）。A.針對性B.啟發(fā)性C.科學(xué)性D.實踐性 答案：C解析：知識點:教學(xué)語言技能的應(yīng)用原則，教學(xué)語言技能的應(yīng)用原則包括學(xué)科性和科學(xué)性原則、教育性和針對性原則、簡明性和啟發(fā)性原則。教師將鯨說成了鯨魚，失去了真理性和科學(xué)性，違背了科學(xué)性原則，C項正確。A項：教師課堂口語的針對性應(yīng)從內(nèi)容和表達(dá)來討論。與題干不符，排除。B項：啟發(fā)性要求啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生求知欲。與題干不符，排除。D項：不屬于教學(xué)語言方面的教學(xué)原則。與題干不符，排除。 10在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)時，教師首先拿出提前準(zhǔn)備好的山楂，請一位同學(xué)品嘗一下山楂，然后引導(dǎo)吃山楂的同學(xué)以及其

9、他看到別人吃山楂的同學(xué)說說自己的感受。接著教師提出問題：不管是吃山楂還是看別人山楂，大家口腔中都會分泌大量唾液，為什么大家會有這樣的反應(yīng)呢?該教師運(yùn)用的導(dǎo)入方式為（ ）。 A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.設(shè)疑導(dǎo)入D.直觀導(dǎo)入 答案：B解析：導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)人以及情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是指通過設(shè)置具體的、生動的情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時就置身在與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，包括教師語言描述情境，現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情境等。題干中的導(dǎo)入方式為情境導(dǎo)入。 11針對心跳、呼吸驟停所采取的心肺復(fù)蘇順序是（ ）。開放氣道胸外按壓人工呼吸 A.B.C.D. 答案

10、：B解析：針對心跳、呼吸驟停所采取的搶救措施稱為心臟復(fù)蘇。為提高搶救成功率，最新心臟復(fù)蘇指南中，將心肺復(fù)蘇的順序由“ABC”更改為“CAB”：胸外按壓一開放氣道一人工呼吸。 12下列敘述符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論觀點的是（ ）。 A.新物種的形成必須經(jīng)過地理隔離B.變異是隨機(jī)的，可以為生物進(jìn)化提供原材料C.生物的器官用進(jìn)廢退，后天獲得的性狀可以遺傳D.生物進(jìn)化是生物為了適應(yīng)變化的環(huán)境而定向變異的結(jié)果答案：B解析：新物種的形成不一定需要經(jīng)過地理隔離，個體的染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體加倍以及遠(yuǎn)源雜交，再經(jīng)自然選擇也可成為新物種，其關(guān)鍵是存在生殖隔離。比如二倍體西瓜加倍后形成了四倍體西瓜，A項錯誤。變異和基因

11、重組為生物進(jìn)化提供原材料，B項正確。C項是拉馬克進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容，不符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，錯誤。變異是不定向的，D項錯誤。 13遺傳實驗方法使用恰當(dāng)?shù)氖? )。?A.用雜交的方法檢驗雜種灰兔F，的基因型B.用連續(xù)自交的方法提高小麥抗病系的純度C.用雜交的方法鑒定一只狗的基因是否是純合子D.用測交的方法區(qū)分貓的長毛和短毛這一相對性狀的顯隱性關(guān)系 答案：B解析：用測交的方法檢驗雜種灰兔的基因型，A錯誤；連續(xù)自交可提高小麥抗病系的純度，B正確：用測交的方法鑒定狗的基因是否是純合子C錯誤：用雜交的方法區(qū)分貓的長毛和短毛這一相對性狀的顯隱性關(guān)系D錯誤。 14俗話說“食不言，寢不語?！背燥垥r不能大聲說笑的科

12、學(xué)道理是（ ）。 A.食物容易由咽誤人氣管B.唾液腺分泌的唾液會減少C.流經(jīng)消化器官的血流量會減少D.不利于聲帶的保護(hù) 答案：A解析：人的咽是食物和空氣的共同通道，氣管在前，食管在后，氣體和食物各行其道，有條不紊，是會厭軟骨的作用。人們吞咽食物時，喉上升，會厭軟骨向后傾斜，將喉門蓋住，食物順利進(jìn)入食管；下咽動作完成以后，會厭軟骨又恢復(fù)直立狀態(tài)，以便進(jìn)行呼吸。倘若吃飯時談笑風(fēng)生就會使會厭軟骨來不及向后傾斜，不能及時將喉門蓋住，導(dǎo)致食物“嗆”入氣管。故本題選A。 15用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂。有關(guān)敘述正確的是( )。?A.如果視野過暗可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦距螺旋增加視野亮度B.如果在低倍鏡下看不

13、到細(xì)胞，可改用高倍鏡繼續(xù)觀察C.觀察處于分裂中期的細(xì)胞可清晰地看到赤道板的結(jié)構(gòu)D.如果在視野中不能看全各個時期，可移動裝片從周圍細(xì)胞中尋找 答案：D解析：使用顯微鏡觀察物象時，如果視野過暗，可以調(diào)節(jié)光圈大小，或調(diào)節(jié)反光鏡。轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋可以調(diào)節(jié)物像清晰度，但不能調(diào)節(jié)視野亮度，A錯誤；如果在低倍鏡下看不到細(xì)胞，則說明細(xì)胞不在視野中此時應(yīng)移動載玻片，將細(xì)胞移到視野中央，B錯誤；有絲分裂中期，染色體的著絲點排列在赤道板上，但赤道板并不是一個真實存在的結(jié)構(gòu)，C錯誤；用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂時，細(xì)胞停留在不同的分裂時期，如果在視野中看不全各個時期，可以移動裝片從周圍細(xì)胞中尋找，D正確。 16將少

14、量小麥面粉用紗布包起來，放在盛有清水的燒杯中，用手反復(fù)揉擠后，將紗布內(nèi)剩下的黃白色面筋放入培養(yǎng)皿中，滴加雙縮脲試劑后觀察到的現(xiàn)象及其結(jié)論是（ ）。 A.面筋變?yōu)樗{(lán)色，面筋的主要成分是淀粉B.面筋變?yōu)樽仙?，面筋的主要成分是蛋白質(zhì)C.面筋變?yōu)樗{(lán)色，面筋的主要成分是無機(jī)鹽D.面筋變?yōu)樽仙?，面筋的主要成分是脂?答案：B解析：本實驗所要探究的是食物中是否含有蛋白質(zhì)的檢測實驗，食物中是否含有蛋白質(zhì)可用雙縮脲試劑檢測，在堿性溶液中，雙縮脲試劑能與蛋白質(zhì)反應(yīng)。生成紫色絡(luò)合物，故本題選B。 17吃飯狼吞虎咽，這樣會影響食物的消化，其中受影響最大的是（）。 A淀粉的消化B維生素的消化C脂肪的消化D蛋白質(zhì)的消化

15、答案：A解析：在人的唾液中有消化淀粉的酶，食物咀嚼的時間越長，食物就會被研磨得越小越細(xì)。食物中的淀粉與唾液混合的時間就越長，就越能使食物中更多的淀粉初步消化為麥芽糖。就餐時如果狼吞虎咽食物沒有與唾液充分混合，嚴(yán)重影響食物中淀粉的消化。此外，由于食物在口腔內(nèi)沒有得到充分咀嚼和攪拌，還會加重胃腸道的負(fù)擔(dān)。故選A。 18下面關(guān)于血液功能的敘述中，不正確的是（）。 A運(yùn)輸氧氣和二氧化碳B運(yùn)送營養(yǎng)物質(zhì)和廢物C釋放供應(yīng)能量D防御保護(hù)作用 答案：C解析：本題考查血液的主要功能。血液是流動在心臟和血管內(nèi)的不透明紅色液體，主要成分為血漿、血細(xì)胞，屬于結(jié)締組織。血液中含有各種營養(yǎng)成分，如無機(jī)鹽、氧、以及細(xì)胞代謝產(chǎn)

16、物、激素、酶和抗體等，血液的主要功能包括運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)或代謝廢物，參與體液調(diào)節(jié)，保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，防御保護(hù)等。 19下列選項中，不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀特點的一項是（）。 A.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B.注重學(xué)習(xí)者為中心C.學(xué)習(xí)的過程是一個主動探索知識的過程D.創(chuàng)造沖突的、真實的學(xué)習(xí)情境 答案：C解析：【知識點】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特點。 【答案】C。【解析】在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的、真實的學(xué)習(xí)情境：注重互動的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)的過程是一個主動探索知識的過程”是布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的觀點。故選C。 20下列關(guān)于動物激素的敘述，錯誤的是( )。 A.機(jī)體

17、內(nèi)、外環(huán)境的變化可影響激素的分泌B.切除動物垂體后血液中生長激素的濃度下降C.通過對轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)可影響蛋白質(zhì)類激素的合成量D.血液中胰島素增加可促進(jìn)胰島8細(xì)胞分泌胰高血糖素 答案：D解析：在寒冷時，甲狀腺激素增加；人體血糖升高時，胰島素增加等都說明機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化可影響激素的分泌。A項正確。生長激素是由垂體分泌的，切除動物垂體后，血液中生長激素由于缺乏來源而濃度下降，B項正確；蛋白質(zhì)類激素的合成過程包括轉(zhuǎn)錄和翻譯，因此通過對轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)可影響蛋白質(zhì)類激素的合成量，C項正確；胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，胰島8細(xì)胞分泌胰島素；當(dāng)胰島素增加時，將會抑制胰高血糖素的增加，故D項錯誤。 21蜜蜂的發(fā)育先后

18、經(jīng)歷的時期是( )。A.卵-蛹-成蟲B.卵-蟲-成蟲C.卵-蛹-幼蟲-成蟲D.卵-幼蟲-蛹-成蟲 答案：D解析：蜜蜂屬于完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲，經(jīng)過卵、幼蟲、蛹和成蟲四個時期。經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個時期的是不完全變態(tài)發(fā)育 22某植物種子吸水萌發(fā)過程中二氧化碳的釋放和氧氣的吸收速率如圖所示，下列說法正確的是（ ）。 A.30h后，細(xì)胞中線粒體的功能增強(qiáng)B.012小時，植物細(xì)胞只進(jìn)行無氧呼吸C.012小時，細(xì)胞中結(jié)合水含量增加D.1248小時，種子萌發(fā)過程中有機(jī)物的總量不變 答案：A解析：只有有氧呼吸才會消耗氧氣，30小時后，氧氣的消耗速率明顯增加，說明有氧呼吸速率明顯提高，即線粒體功能增強(qiáng)，A正確。

19、012h二氧化碳的產(chǎn)生速率遠(yuǎn)大于氧氣的消耗速率，故以無氧呼吸為主，但是也進(jìn)行有氧呼吸，B錯誤。自由水含量和結(jié)合水含量的比值與新陳代謝的旺盛程度有關(guān)，在012h期間，隨著呼吸速率的增強(qiáng)，自由水的含量不斷增加，結(jié)合水的含量不斷下降，C錯誤。由圖中可以看出，1248小時，種子進(jìn)行呼吸作用釋放大量二氧化碳，需消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物的含量會減少，D錯誤。23圖3是一個反射弧的部分結(jié)構(gòu)圖，甲、乙表示連接在神經(jīng)纖維上的電流表。當(dāng)在A點以一定的電流刺激，甲、乙電流表的指針發(fā)生的變化正確的是（ ）。 A甲、乙都發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)B甲發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，乙不偏轉(zhuǎn)C甲不偏轉(zhuǎn)，乙發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)D甲發(fā)生

20、一次偏轉(zhuǎn)，乙不偏轉(zhuǎn) 答案：D解析：興奮在神經(jīng)纖維是雙向傳遞，在突觸之間是單向傳遞，只能由突觸前膜傳遞到突觸后膜圖中只能由乙傳遞到甲，故刺激A，甲發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)，而乙因為有突觸的存在不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，故選D。 24圖2為基因工程的部分操作過程示意圖，甲丁代表各不同階段參與作用的成分。根據(jù)圖示資料，下列敘述正確的是（ ）。 A細(xì)菌中的質(zhì)粒都可以作為甲B丙是生物體內(nèi)的RNA分子C乙和丁所用的酶相同D圖中各個過程都可在試管內(nèi)完成 答案：D解析：圖示中的甲是運(yùn)載體，必須具有復(fù)制原點、啟動子、終止子和標(biāo)記基因等結(jié)構(gòu)因此并不是所有質(zhì)粒都可以作為運(yùn)載體，A項錯誤；乙為限制性核酸內(nèi)切酶，丙為目的基因，丁為DNA連接酶

21、，B、C項錯誤；圖示過程均在體外進(jìn)行，D項正確。 25圖1為果蠅體內(nèi)某個細(xì)胞的示意圖，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）。 A.圖中的染色體2、6、7、8可組成一個染色體組B.在細(xì)胞分裂過程中等位基因D、d不一定發(fā)生分離C.據(jù)圖判斷該果蠅為雄性，且3對等位基因符合自由組合定律D.1、2染色體片段發(fā)生交換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位 答案：B解析：染色體組中不存在同源染色體，7、8為同源染色體，A項錯誤。正常減數(shù)分裂時，等位基因D、d隨著同源染色體的分開而分離，在有絲分裂過程中等位基因D、d不發(fā)生分離，B項正確。非同源染色體上的基因能發(fā)生自由組合，Aa、Bb位于一對同源染色體上，不符合自由組合定律，C項錯

22、誤。易位屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，是一對非同源染色體的非姐妹染色單體之間的片段互換，同源染色體上非姐妹染色單體之間等位基因的互換為交叉互換，屬于基因重組，D項錯誤。 26圖8是盛夏的晴天某植物一晝夜的二氧化碳吸收量示意圖，下列分析正確的是（ ）。 AB段植物處于無光環(huán)境中單位時間內(nèi)C點氧氣釋放量最多CD段二氧化碳吸收量下降的主要原因是光照強(qiáng)度減弱EF段植物體內(nèi)有機(jī)物總量逐漸增加FG段呼吸作用強(qiáng)度小于光合作用強(qiáng)度 A.B.C.D. 答案：B解析：A點以后，植物吸收的二氧化碳越來越多，說明植物的光合作用越來越強(qiáng)，植物處于有光的環(huán)境中，錯誤。C點植物吸收二氧化碳最多，說明其此時光合作用最強(qiáng)，因此單位時間內(nèi)

23、氧氣釋放量最多，正確。CD段二氧化碳吸收量下降的主要原因是光照強(qiáng)度增強(qiáng)，為避免植物體蒸騰失水過多，葉片部分氣孔關(guān)閉，植物吸收的二氧化碳減少，錯誤。EF段二氧化碳吸收量在逐漸減少，但其光合作用強(qiáng)度仍然大于呼吸作用強(qiáng)度，體內(nèi)的有機(jī)物總量逐漸增加，正確。F點植物吸收二氧化碳的量為0，表明此時光合作用和呼吸作用強(qiáng)度相同，F(xiàn)G段光合作用逐漸減弱，吸收的二氧化碳量小于呼吸作用釋放的二氧化碳量，所以呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度，錯誤。故本題選B。 27將紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞置于30的蔗糖溶液中，數(shù)分鐘后，結(jié)果如圖2所示，紫色分布的區(qū)域和影響色素分布的結(jié)構(gòu)分別是（ ）。 A.和細(xì)胞膜B.和細(xì)胞膜、液泡膜C

24、.和細(xì)胞膜、液泡膜D.和細(xì)胞膜、液泡膜、細(xì)胞壁 答案：C解析：圖中為細(xì)胞膜和液泡膜之間的原生質(zhì)，為細(xì)胞液，紫色色素分布在細(xì)胞液中。細(xì)胞膜和液泡膜均為選擇透過性膜，影響色素分布，細(xì)胞壁具有全透性。 28某種物質(zhì)可插入DNA分子兩條鏈的堿基對之間，使DNA雙鏈不能解開。若在細(xì)胞正常生長的培養(yǎng)液中加入適量的該物質(zhì)，下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）。 A.隨后細(xì)胞中的DNA復(fù)制發(fā)生障礙B.隨后細(xì)胞中的RNA轉(zhuǎn)錄發(fā)生障礙C.該物質(zhì)可將細(xì)胞周期阻斷在分裂中期D.可推測該物質(zhì)對癌細(xì)胞的增殖有抑制作用 答案：C解析：在細(xì)胞正常生長的培養(yǎng)液中加入該物質(zhì)后，使細(xì)胞中的DNA雙鏈不能解旋，而DNA復(fù)制過程首先要在解旋酶的

25、作用下使DNA雙鏈解開雙螺旋才能進(jìn)行，A項正確。RNA轉(zhuǎn)錄過程中，首先解開DNA雙螺旋，然后以DNA的一條鏈為模板進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，而加入該物質(zhì)后，DNA雙鏈不能解開雙螺旋，轉(zhuǎn)錄將發(fā)生障礙，B項正確。在細(xì)胞分裂的中期，由于沒有DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程，所以該物質(zhì)不能阻斷細(xì)胞分裂中期。分裂問期會進(jìn)行DNA分子的復(fù)制，故該物質(zhì)可將細(xì)胞周期阻斷在分裂問期，C項錯誤。癌細(xì)胞最主要的特點是可以無限增殖，使用該物質(zhì)后，由于DNA雙鏈不能解旋，所以在細(xì)胞分裂間期DNA不能復(fù)制，從而抑制癌細(xì)胞增殖過程，D項正確。29在某種牛中，基因型為AA的個體的體色是紅褐色的，aa是紅色的;基因型為Aa的個體中，雄牛是紅褐色的，而雌牛

26、是紅色的，一頭紅褐色母牛生了一頭紅色小牛,這頭小牛的性別及基因型為( )。A.雌性，AaB.雄性，AaC.雄性或雌性，aaD.雌性，Aa或aa 答案：A解析：本題考查基因的分離和組合。由于AA的雌牛是紅褐色的，而Aa和aa的雌牛是紅色的，所以一頭紅褐色母牛的基因型為AA它與一雄牛雜交后，后代的基因型為A-由于aa的雄牛、Aa和aa的雌牛都是紅色的，所以現(xiàn)生了一頭紅色小牛的基因型必定是Aa，其性別為雌性。根據(jù)題意分析可知：基因型為AA的個體的體色是紅褐色的，aa是紅色的?；蛐蜑锳a的個體中雄牛是紅褐色的，而雌牛是紅色的，說明其性狀受一對等位基因控制，遵循基因的分離定律。 二、問答題30圖5為反

27、射弧，圖6為圖5中D結(jié)構(gòu)的放大示意圖(D結(jié)構(gòu)與C相似)。 請根據(jù)圖分析。回答下列問題： (1)圖5中的C結(jié)構(gòu)名稱是_。(2分) (2)用針刺A時，引起E收縮的現(xiàn)象稱為_，完成這一過程的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為_，神經(jīng)纖維B的末梢在A中形成的特殊結(jié)構(gòu)叫做_。(6分) (3)如果刺激A的同時，在D結(jié)構(gòu)和的間隙處注射乙酰膽堿酯酶，處產(chǎn)生的動作電位將_(增大減小)，原因是間隙處的_。(4分) (4)針刺能引起疼痛，痛覺形成的部位是_。(3分) 解析：(1)神經(jīng)中樞 (2)反射；反射弧；感覺神經(jīng)末梢 (3)減小；突觸前膜釋放的乙酰膽堿被酶水解，不能使突觸后膜興奮 (4)大腦皮層 解析：(1)C結(jié)構(gòu)名稱為神經(jīng)中樞。A

28、為感受器，B是傳入神經(jīng)，E是效應(yīng)器。 (2)用針刺A時，引起E收縮的現(xiàn)象稱為反射，完成這一過程的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為反射弧。由于B為傳入神經(jīng)，因此A為感受器A中的細(xì)小分枝叫作感覺神經(jīng)末梢。 (3)組織液中合成乙酰膽堿，乙酰膽堿的作用是與突觸后膜上的受體結(jié)合，使其興奮，產(chǎn)生動作電位。如在間隙處注射乙酰膽堿酯酶，則間隙中的乙酰膽堿會被水解，從而不能傳遞興奮，故突觸后膜的動作電位將減小。 (4)針刺的痛覺在大腦皮層產(chǎn)生。 31在“制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片”一節(jié)課的教學(xué)中，某教師先在課堂上示范講解制作植物組織臨時裝片的方法，規(guī)范演示“擦滴撕展蓋染吸”全過程，邊示范邊講解以下問題： 擦拭載玻片和蓋玻片的目的是

29、什么? 滴入清水的目的是什么? 對顯微鏡觀察的材料有什么要求?取材的部位、方法、大小是怎樣的? 為什么要從一側(cè)緩緩蓋上蓋玻片? 為什么要染色?染色劑滴在什么位置?用量是多少? 吸取染液用什么方法? 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀看學(xué)習(xí)，從而獲得感性認(rèn)識并理解理論知識。 問題： (1)上述材料中教師所做的實驗屬于什么實驗類型?(2分)結(jié)合材料分析選取該實驗類型的理由。(8分) (2)分析該類型實驗的教學(xué)對教師的要求。(10分) 解析：(1)材料中教師所做的實驗屬于演示實驗。 選擇演示實驗的理由： 材料中的“制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片”為初中生物第一個學(xué)生制作臨時裝片的實驗，對于學(xué)生來說，獨(dú)立操作有些困難，故采用演示實驗。 演示實驗是由教師很規(guī)范地操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。所以，學(xué)生可以在教師演示過程中學(xué)習(xí)到正確的制作臨時裝片的基本方法。 材料中的實驗過程十分有序，是由“擦滴撕展蓋染吸”七個步驟組成的。教師演示實驗可以使學(xué)生有序地觀察實驗過程，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。 材料中某些問題是需要學(xué)生在實驗過程中思考的，采用演示實驗可以啟發(fā)學(xué)生思