鶴崗教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬試卷及答案大全

1、第 頁(yè) 鶴崗教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬試卷及答案大全一、單選題1關(guān)于藍(lán)藻的敘述，正確的是（ ）。 A.多種藍(lán)藻群體聚集可形成水華B.藍(lán)藻是營(yíng)腐生生活的異養(yǎng)生物C.藍(lán)藻具有以核膜為界限的細(xì)胞核D.藍(lán)藻具有由纖維素和果膠形成的細(xì)胞壁 答案：A解析：藍(lán)藻為原核生物，無葉綠體，含藻藍(lán)素和葉綠素，可進(jìn)行光合作用，為自養(yǎng)生物，大量藍(lán)藻繁殖會(huì)造成水華，故A正確，B、C錯(cuò)誤；植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分為纖維素和果膠，藍(lán)藻的細(xì)胞壁成分為肽聚糖，D錯(cuò)誤。 2果蠅的體色由常染色體上一對(duì)等位基因控制，基因型BB、Bb為灰身，bb為黑身。若人為地組成一個(gè)群體，其中80%為BB的個(gè)體，20%為bb的個(gè)體，

2、群體隨機(jī)交配，其子代中Bb的比例是（ ）。 A.25%B.32%C.50%D.64% 答案：B解析：計(jì)算可知，B的基因頻率為0.8，b的基因頻率為0.2，這樣，Bb的基因頻率為2x0.8x0.2=0.32。故選B。 3下列關(guān)于DNA復(fù)制的敘述，正確的是（ ）。 A.在細(xì)胞有絲分裂間期。發(fā)生DNA復(fù)制B.DNA通過一次復(fù)制后產(chǎn)生四個(gè)DNA分子C.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解鏈后，開始DNA的復(fù)制D.單個(gè)脫氧核苷酸在DNA酶的作用下連接合成新的子鏈 答案：A解析：在細(xì)胞有絲分裂間期、減數(shù)第一次分裂間期，進(jìn)行了染色體的復(fù)制（包括DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成）。1個(gè)DNA通過一次復(fù)制后產(chǎn)生2個(gè)DNA分子：D

3、NA的復(fù)制是半保留復(fù)制、多起點(diǎn)復(fù)制、雙向復(fù)制、邊解旋邊復(fù)制；單個(gè)脫氧核苷酸在DNA聚合酶的作用下連接合成新的子鏈，DNA酶會(huì)使DNA水解。 4大腸桿菌細(xì)胞中的核酸，含有的堿基種類是（ ）。 A.2種B.4種C.5種D.8種 答案：C解析：大腸桿菌為原核細(xì)胞，細(xì)胞中既有DNA又有RNA，共有5種堿基，分別為A、G、C、T、U。故本題選C。 5據(jù)“朝聞天下”報(bào)道，目前英國(guó)科學(xué)家成功將人體皮膚細(xì)胞改造成成熟精子。下列與之有關(guān)的敘述不正確的是（ ）。 A.人體皮膚細(xì)胞和精子都是高度分化的細(xì)胞B.該實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明動(dòng)物細(xì)胞具有全能性C.如果該實(shí)驗(yàn)屬實(shí)，可以給不育患者帶來福音D.成熟精子的染色體數(shù)目是人體皮膚

4、細(xì)胞的一半 答案：B解析：人體皮膚細(xì)胞和精子都是高度分化的細(xì)胞，A正確。將人體皮膚細(xì)胞改造成成熟精子，說明細(xì)胞具有分化的能力；細(xì)胞沒有發(fā)育成個(gè)體，故實(shí)驗(yàn)不能證明動(dòng)物細(xì)胞具有全能性，B錯(cuò)誤。若該實(shí)驗(yàn)屬實(shí)，不育患者可以通過相關(guān)技術(shù)獲得生殖細(xì)胞，因此，可以給不育患者帶來福音，C正確。成熟精子是精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂而來（減數(shù)分裂是DNA復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次，得到的子細(xì)胞的染色體數(shù)目減半），而人體皮膚細(xì)胞是體細(xì)胞，因此成熟精子的染色體數(shù)目是人體皮膚細(xì)胞的一半，D正確。所以答案選B。 6若用玉米為實(shí)驗(yàn)材料驗(yàn)證孟德爾分離定律，下列因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響最小的是（ ）。A.所選實(shí)驗(yàn)材料是否為純合子B.所選相對(duì)性

5、狀的顯隱性是否容易區(qū)分C.所選相對(duì)性狀是否受一對(duì)等位基因控制D.是否嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)流程和正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法相關(guān)知識(shí)。孟德爾分離定律的本質(zhì)是雜合子在減數(shù)分裂時(shí)，位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因分離，進(jìn)入不同的配子中去，獨(dú)立地遺傳給后代。驗(yàn)證孟德爾分離定律一般用測(cè)交的方法，即雜合子與隱性個(gè)體雜交。雜交的兩個(gè)個(gè)體如果都是純合子，驗(yàn)證孟德爾分離定律的方法是雜交再測(cè)交或雜交再自交，子二代出現(xiàn)1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗(yàn)證，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：顯隱性不容易區(qū)分容易導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。

6、C項(xiàng)：所選相對(duì)性狀必須受一對(duì)等位基因的控制，如果受兩對(duì)或多對(duì)等位基因控制，則可能符合自由組合定律，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：不遵守操作流程和統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難說準(zhǔn)確，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 7父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個(gè)隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應(yīng)的病癥，不可能的原因是（ ）。A.該基因在常染色體上B.該基因在X染色體上C.父親是該基因的攜帶者D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):伴性遺傳的相關(guān)知識(shí)。男嬰父親表現(xiàn)型正常，該男嬰從母親遺傳到一個(gè)隱性基因而患病，母親不含有Y染色體，故該基因不可能存在于Y染色體的非同源區(qū)段，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 8生長(zhǎng)素對(duì)植物的生

7、長(zhǎng)具有雙重作用，施用過高濃度的生長(zhǎng)素類似物會(huì)抑制插條生根，下列關(guān)于“抑制效應(yīng)”的敘述正確的是（ ）。A.無法生根B.插條生根需要的時(shí)間偏短C.比未處理的插條生根數(shù)量少，且根的長(zhǎng)度較短D.比最適濃度處理插條的生根數(shù)量少，且根的長(zhǎng)度較短 答案：C解析：本題考查生長(zhǎng)素的抑制效應(yīng)。生長(zhǎng)素的作用是促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，濃度過高后會(huì)抑制生長(zhǎng)，甚至殺死植物。這是由于高濃度的生長(zhǎng)素誘導(dǎo)了乙烯的產(chǎn)生，而乙烯含量的增高，反過來又抑制了生長(zhǎng)素促進(jìn)植物細(xì)胞伸長(zhǎng)的作用。C選項(xiàng)正確。 9隨著現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們借助顯微鏡能夠?qū)⒃缙谂咛デ懈畛蓭椎确荩賹⑵滢D(zhuǎn)移到代孕個(gè)體的子宮中發(fā)育。此技術(shù)稱為（ ）

8、。 A.超數(shù)排卵B.體外受精C.動(dòng)物細(xì)胞核移植D.胚胎分割 答案：D解析：超數(shù)排卵處理的做法是給供體注射促性腺激素，使一頭母畜一次排出比自然情況下多幾倍到十幾倍的卵子。體外受精是指哺乳動(dòng)物的精子和卵子在體外人工控制的環(huán)境中完成受精過程的技術(shù)。動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)是將動(dòng)物一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核移入去核的卵母細(xì)胞中，使這個(gè)重新組合的細(xì)胞發(fā)育為新胚胎，繼而發(fā)育成動(dòng)物個(gè)體的技術(shù)。胚胎分割是指采用機(jī)械方法將早期胚胎分割成2等份、4等份或8等份，經(jīng)移植獲得同卵雙胎或多胎的技術(shù)。故本題選D。 10教師在講“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，確定的重點(diǎn)為“細(xì)胞膜的成分和功能”和“細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義”。下列哪

9、項(xiàng)不屬于其確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)?（ ） A.教材內(nèi)容的主次B.教材內(nèi)容的難易程度C.學(xué)生的知識(shí)背景D.學(xué)生的要求 答案：D解析：教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)包括：教材內(nèi)容的主次；教材內(nèi)容的難易程度；學(xué)生的知識(shí)背景。 11下列關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)基本原理的說法中，不正確的是（）。 A洋蔥內(nèi)表皮無色透明便于觀察核酸分布B動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁容易形成細(xì)胞膜C糖類中還原糖可被斐林試劑染成磚紅色D用健那綠染色的細(xì)胞中的線粒體呈藍(lán)綠色 答案：C解析：還原糖與斐林試劑反應(yīng)，生成磚紅色沉淀，而不是染成磚紅色。 12在生態(tài)學(xué)研究中，下列方法與研究目的相符的是( )。 A.給鯽魚安裝示

10、蹤器調(diào)查其洄游路線B.用標(biāo)志重捕法調(diào)查螞蟻的種群密度C.用樣方法調(diào)查魚塘中鯽魚的種群密度D.用樣方法調(diào)查棉田中棉鈴蟲的種群密度答案：D解析：洄游是魚類行為的一種特殊形式，是一些魚類的主動(dòng)、定期、定向、集群、具有種的特點(diǎn)的移動(dòng)，鯽魚不是洄游魚類，A項(xiàng)錯(cuò)誤。標(biāo)志重捕法適用于活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物的種群密度的調(diào)查螞蟻的活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小，B項(xiàng)錯(cuò)誤。樣方法適用于植物或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物的種群密度的調(diào)查，C項(xiàng)錯(cuò)誤、D項(xiàng)正確。 13吞咽食物和呼吸空氣都必須經(jīng)過（）。 A咽B喉C口腔D食道 答案：A解析：本題考查的是人體的結(jié)構(gòu)。咽是食物人食管和呼吸介質(zhì)(水或空氣)入鰓或肺的共同通路。咽介

11、于口腔和食管之問。既屬于消化系統(tǒng)又屬于呼吸系統(tǒng)。 14下列有關(guān)細(xì)胞生命歷程的說法，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.細(xì)胞凋亡是細(xì)胞主動(dòng)發(fā)生的“自殺”現(xiàn)象，需要消耗能量B.細(xì)胞分化意味著某些特異性蛋白質(zhì)的合成，這是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果C.關(guān)于細(xì)胞衰老的原因，科學(xué)家提出了自由基學(xué)說和端粒學(xué)說等假說D.腫瘤的形成與細(xì)胞的過度增殖有關(guān)，與細(xì)胞凋亡受阻無關(guān) 答案：D解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞編程性死亡的過程，是細(xì)胞主動(dòng)發(fā)生的“自殺”現(xiàn)象，需要消耗能量，A項(xiàng)正確。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，這一過程中細(xì)胞產(chǎn)生某些特異性蛋白質(zhì)，使得細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上產(chǎn)生穩(wěn)定性差異，B項(xiàng)正確。關(guān)于細(xì)胞衰老的原因，目前為大

12、家普遍接受的是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說，C項(xiàng)正確。癌細(xì)胞能無限增殖，進(jìn)而在機(jī)體內(nèi)形成腫瘤的原因之一是癌細(xì)胞的細(xì)胞凋亡程序受阻，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選D。 15年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯坦曼發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫的樹突狀細(xì)胞(DC)，DC 能高 效地?cái)z取、加工處理和呈遞抗原，從而激發(fā)免疫應(yīng)答。該材料支持的觀點(diǎn)是（ ）。 ADC 與巨噬細(xì)胞有相似的免疫功能 BDC 來源于記憶細(xì)胞的增殖和分化 CDC 只參與細(xì)胞免疫而不參與體液免疫 DDC 激發(fā)免疫應(yīng)答的過程不需要抗原參與 答案：A解析：在體液免疫和細(xì)胞免疫過程中，巨噬細(xì)胞能攝取、處理侵入機(jī)體的抗原，并將抗原呈遞給 T 細(xì)胞。根據(jù)題干描述，D

13、C 的免疫功能與巨噬細(xì)胞相似，既能參與細(xì)胞免疫也能參與體液免疫，故 A 項(xiàng)正確、C 項(xiàng)錯(cuò)誤。DC 是一種免疫細(xì)胞，由造血干細(xì)胞分化而來。記憶細(xì)胞可以分化為效應(yīng) B 細(xì)胞或效應(yīng) T 細(xì)胞，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。DC 識(shí)別抗原后才能激發(fā)免疫應(yīng)答，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 16在“探究肝臟中酶的最適pH”教學(xué)中，使用下圖所示的工作單進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)屬于（ ）?！疤骄扛闻K中過氧化氫酶的最適pH”工作單提出問題：pH對(duì)酶活性有一定的影響，肝臟中含有過氧化氫酶，能夠催化分解，生成和。肝臟中過氧化氫酶的最適pH是多少?A.過程性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.鑒定性評(píng)價(jià) 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)

14、掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如在教學(xué)過程中的課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。本題是在“探究肝臟中酶的最適ph”教學(xué)中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)，屬于診斷性評(píng)價(jià)，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。與題干不符，排除。B項(xiàng)：終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考，如各級(jí)學(xué)校的期末考試。與題干不符，排除。D項(xiàng)：一般沒有鑒定性評(píng)價(jià)。與題干

15、不符，排除。 17下列教學(xué)情境中，運(yùn)用了科學(xué)史教學(xué)策略的是（）。 A帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式到動(dòng)物園觀察脊椎動(dòng)物特征B利用概念圖歸納細(xì)胞相關(guān)概念C采用故事講述的方式講解光合作用探究歷程D講解無土栽培技術(shù) 答案：C解析：本題考查生物教學(xué)常用的教學(xué)策。帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)策，故A錯(cuò)誤。利朋概念圖學(xué)習(xí)為概念圖策故B錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)光合作用探究歷程，結(jié)合了生物科學(xué)發(fā)展史，故C正確。無土栽培技術(shù)的講解屬于STS教學(xué)策，故D錯(cuò)誤。 18教師在“練習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)時(shí)，通過介紹顯微鏡發(fā)明的過程，自然的導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D事例導(dǎo)入 答案：B解析：本題考查導(dǎo)入技能

16、類型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，故A錯(cuò)誤。故事導(dǎo)人是利用生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入，故B正確。直觀導(dǎo)入是在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、幻燈片、電視短片等形式導(dǎo)入，故C錯(cuò)誤。事例導(dǎo)人是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，故D錯(cuò)誤。 19下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，正確的是（）。 A卵細(xì)胞體積較大有利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，為胚胎早期發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)B初級(jí)精母細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞都能觀察到染色體，且細(xì)胞核均具有全能性C人體細(xì)胞內(nèi)形成CO2的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體D植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體答案：D解析：卵細(xì)胞體積較大，

17、含有較多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為胚胎發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)。但是細(xì)胞體積大，相對(duì)表面積就小，不利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，A錯(cuò)誤；神經(jīng)細(xì)胞是完全成熟的細(xì)胞，不會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂，沒有染色體只有染色質(zhì)，B錯(cuò)誤；人體細(xì)胞內(nèi)形成的CO2的場(chǎng)所只有線粒體，C錯(cuò)誤；植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D正確。 20對(duì)染色體、DNA、基因三者關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A每條染色體上含有一個(gè)或兩個(gè)DNA分子，DNA分子上含有多個(gè)基因B都能復(fù)制、分離和傳遞，且三者行為一致 C三者都是生物細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)D生物的傳種接代中，染色體的行為決定著DNA和基因的行為 答案：C解析：染色體是

18、DNA的主要載體，每條染色體上含有1個(gè)或2個(gè)DNA分子。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，每個(gè)DNA分子上有很多基因。基因是決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的基本單位，基因在染色體上呈線性排列。故A正確，C錯(cuò)誤。在減數(shù)分裂過程中，三者的行為是一致的，即都能復(fù)制、分離和傳遞遺傳信息。故B、D正確，本題選C。 21當(dāng)特異性免疫再次發(fā)生時(shí)，有關(guān)敘述正確的是( )。 A.吞噬細(xì)胞不參與免疫過程B.效應(yīng)T細(xì)胞也同時(shí)參與抗體的產(chǎn)生過程C.在記憶細(xì)胞的參與下，能夠更迅速地產(chǎn)生大量抗體D.B細(xì)胞會(huì)與靶細(xì)胞密切接觸，使其裂解，暴露出抗原 答案：C解析：吞噬細(xì)胞既參與非特異性免疫，又參與特異性免疫，當(dāng)

19、特異性免疫再次發(fā)生時(shí)，吞噬細(xì)胞同樣吞噬處理抗原，A項(xiàng)錯(cuò)誤?？贵w是由漿細(xì)胞(效應(yīng)B細(xì)胞)產(chǎn)生的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。記憶細(xì)胞可以增殖并分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生大量抗體，C項(xiàng)正確。與靶細(xì)胞密切接觸并使之裂解的是效應(yīng)T細(xì)胞D項(xiàng)錯(cuò)誤。 22下列不符合可持續(xù)發(fā)展要求的是（）。 A控制人口過快增長(zhǎng)，使人與自然和諧發(fā)展B大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性C對(duì)瀕危動(dòng)植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)D禁止利用生物技術(shù)輔助珍稀動(dòng)植物繁殖 答案：D解析：可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展。A是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要措施，A正確。大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)

20、等，以保護(hù)生物多樣性目的是滿足后代的需要，B正確。對(duì)瀕危動(dòng)植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)，以保護(hù)生物多樣性，維持生態(tài)平衡，C正確。利用生物技術(shù)對(duì)珍稀動(dòng)植物進(jìn)行保護(hù)和利用才是符合可持續(xù)發(fā)展原則，而不是禁止，D不符合，因此答案選D。 23學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（）。 A知識(shí)與技能目標(biāo)B方法與過程目標(biāo)C情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D課堂教學(xué)目標(biāo) 答案：C24以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)屬于( )。 A.發(fā)現(xiàn)式探究B.推理性探究C

21、.實(shí)驗(yàn)式探究D.啟發(fā)式探究 答案：A解析：發(fā)現(xiàn)式探究，以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)。可分為兩個(gè)階段：第一階段由老師將預(yù)先準(zhǔn)備的教具交給學(xué)生，根據(jù)教具的質(zhì)、量，讓學(xué)生單獨(dú)或分組集體操作這些教具；第二階段讓各組學(xué)生開發(fā)他們的操作方式和他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)全班學(xué)生討論他們剛才所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 25圖1、圖2為某植物葉肉細(xì)胞中兩種膜結(jié)構(gòu)以及發(fā)生的生化反應(yīng)模式圖。下列敘述正確的是（ ）。A.兩種生物膜除了產(chǎn)生上述物質(zhì)外，還均可產(chǎn)生ATPB.圖1中的A是NADPH，圖2中的B只來自丙酮酸C.圖1、圖2中的兩種生物膜分別存在于線粒體和葉綠體中D.圖1、圖2中的

22、兩種膜上生化反應(yīng)的限制因素分別是溫度和光 答案：A解析： 26圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物成分之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。下列敘述正確的是（ ）。A該生態(tài)系統(tǒng)中能量含量最多的是戊 B在該生態(tài)系統(tǒng)中，共 5 條具有捕食關(guān)系的食物鏈 C該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落是由圖示中的所有生物構(gòu)成的 D如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，甲種群數(shù)量減少 答案：D解析：據(jù)圖可知，甲是生產(chǎn)者，戊是最高級(jí)的消費(fèi)者。生態(tài)系統(tǒng)中的能量是沿著食物鏈逐級(jí)遞減 的，因此能量含量最多的是甲，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。圖中只存在一條具有捕食關(guān)系的食物鏈，即甲一乙一丙一丁一戊，B 項(xiàng) 錯(cuò)誤。生物群落是由一定范圍內(nèi)所有生物構(gòu)成的。除了圖中的生物外，該生態(tài)系統(tǒng)的生物群

23、落還包括其他生物，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)捕食關(guān)系，如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，乙種群的數(shù)量會(huì)增加，則甲種群的數(shù)量會(huì)減少， D 項(xiàng)正確。 27圖3表示盛夏某植物一晝夜吸收和釋放C02情況的示意圖，有關(guān)敘述正確的是( )。A.在bf段積累有機(jī)物B.這一天中只有ce段是有光照的時(shí)段C.d點(diǎn)凹陷的原因可能是氣孔關(guān)閉；CO2供應(yīng)不足D.ab段中CO2釋放量增加的原因是植物開始進(jìn)行光合作用 答案：C解析：光合作用大于呼吸作用時(shí)為有機(jī)物積累階段，即ce段，A項(xiàng)錯(cuò)誤。有光照時(shí)，植物進(jìn)行光合作用，二氧化碳的吸收量隨著光照強(qiáng)度變化而變化。在早晨和傍晚由于光照強(qiáng)度較低，光合作用小于呼吸作用。通過圖中CO2吸收量和

24、釋放量的變化趨勢(shì)可判斷，bf段為光照時(shí)間，B項(xiàng)錯(cuò)誤。d點(diǎn)凹陷是由于中午光照強(qiáng)度大，為了減少蒸騰失水，植物氣孔關(guān)閉，CO2供應(yīng)不足，C項(xiàng)正確。ab段為黎明時(shí)間段，氣溫升高，呼吸作用增強(qiáng)，因此CO2的釋放量增加，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 28圖2為某二倍體細(xì)胞分裂示意圖，據(jù)圖分析，錯(cuò)誤的是( )。A.甲細(xì)胞分裂形成精細(xì)胞B.乙細(xì)胞分裂形成次級(jí)精母細(xì)胞C.丙細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組D.丁細(xì)胞中存在同源染色體 答案：C解析：甲細(xì)胞均等分裂，沒有同源染色體，這是次級(jí)精母細(xì)胞，分裂成的子細(xì)胞為精細(xì)胞，A項(xiàng)正確。乙細(xì)胞均等分裂，同源染色體正在分離，這是初級(jí)精母細(xì)胞分裂形成的子細(xì)胞是次級(jí)精母細(xì)胞，B項(xiàng)正確。丙細(xì)胞處于有絲分裂

25、后期，這時(shí)含有四個(gè)染色體組，C項(xiàng)錯(cuò)誤。丁細(xì)胞處于有絲分裂中期，存在同源染色體，D項(xiàng)正確。 29擬南芥、果蠅、秀麗桿線蟲、馬蛔蟲等是常用的實(shí)驗(yàn)生物，下列說法不正確的是()。A.擬南芥是自花傳粉植物，易獲得突變株B.果蠅有三對(duì)足、兩對(duì)翅，發(fā)育過程是完全變態(tài)發(fā)育C.擬南芥、果蠅等因?yàn)榛蚪M小，因此經(jīng)常作為遺傳學(xué)的常模實(shí)驗(yàn)生物D.秀麗桿線蟲和馬蛔蟲是線形動(dòng)物，由結(jié)構(gòu)相似的體節(jié)構(gòu)成。答案：D解析：擬南芥是自花傳粉植物，是目前已知植物基因組中最小的，易獲得突變株，有利于突變體庫(kù)的建立，A正確。果蠅屬于雙翅目，有三對(duì)足兩對(duì)翅，發(fā)育經(jīng)過受精卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)階段，而且幼蟲與成蟲的差別明顯，為完全變態(tài)發(fā)育，

26、B正確。擬南芥、果蠅等基因組小，因此經(jīng)常作為遺傳學(xué)的常模實(shí)驗(yàn)生物，C正確。秀麗桿線蟲和馬蛔蟲是線形動(dòng)物，由結(jié)構(gòu)相似的體節(jié)構(gòu)成是環(huán)節(jié)動(dòng)物的特點(diǎn)，D錯(cuò)誤。 二、問答題30材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解。(1)初步學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過三維動(dòng)畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點(diǎn)。(2)通過組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀察桌面的DNA模型的小零件，猜測(cè)一下每一個(gè)零件分別代表什

27、么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個(gè)成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒，學(xué)生進(jìn)行自我檢查和更正，進(jìn)而加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。(3)通過觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基數(shù)量關(guān)系。問題：(1)該教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師很強(qiáng)的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么 (8分)(2)簡(jiǎn)述模型作為直觀教具的具體作用。(12分)

28、 解析：(1)課堂組織的目的在于：引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)模型作為直觀教具的具體作用包括：可用于新課的起始階段。“引導(dǎo)觀察的直觀式”是用呈現(xiàn)的教具吸引學(xué)生的目光，在觀察中產(chǎn)生思考，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用教具創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的思考和提出問題。用于突出教學(xué)重點(diǎn)。簡(jiǎn)約化、形象化和模式化的直觀教具可以生動(dòng)、形象和逼真地顯示突出教學(xué)重點(diǎn)。、用于突破教學(xué)難點(diǎn)。用于揭示機(jī)理。生物體的生理活動(dòng)過程有其抽象性、隱約性、連續(xù)性、變化性、復(fù)雜性，而直觀教具的演示可以

29、使學(xué)生產(chǎn)生正確的感知和表象在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)生物活動(dòng)機(jī)理的理性認(rèn)識(shí)。用于設(shè)置懸念。生物教學(xué)中，適時(shí)用教具設(shè)置懸念激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。用于鞏固知識(shí)。3120世紀(jì)50年代，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜中存在著某種只允許水分子出入的通道，人們稱之為水通道，但水通道到底是什么卻一直是個(gè)謎。20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)科學(xué)家彼得阿格雷研究了不同的細(xì)胞膜蛋白，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，他證明了一種被稱為“水通道蛋白”的細(xì)胞膜蛋白就是人們尋找已久的“水通道”。如何驗(yàn)證彼得阿格雷發(fā)現(xiàn)的水通道蛋白就是水通道 請(qǐng)你完成下面的實(shí)驗(yàn)探究并回答相關(guān)問題。 (1)實(shí)驗(yàn)探究： 觀察：發(fā)現(xiàn)水分子能通過細(xì)胞膜。 問題：

30、水究竟怎樣通過細(xì)胞膜 假設(shè)：_。(3分) 實(shí)驗(yàn)：把含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞和經(jīng)過處理后的_細(xì)胞放在_中。(4分) 結(jié)果：前者能吸水，后者_(dá)。(3分) 結(jié)論：_。(3分) (2)為了進(jìn)一步驗(yàn)證細(xì)胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道”彼得阿格雷又制出兩種人造細(xì)胞膜，分別做成泡狀物，然后放在水中，結(jié)果第一種泡狀物吸收了很多水而膨脹，第二種則沒有變化。請(qǐng)指出這兩種人造細(xì)胞膜的化學(xué)成分的異同點(diǎn)： 相同點(diǎn)：_；不同點(diǎn)：_。(2分) 解析：(1)“水通道蛋白”就是“水通道” 不含該蛋白質(zhì)；蒸餾水 不能吸水 細(xì)胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道” (2)相同點(diǎn)：都含有磷脂雙分子層。不同點(diǎn)：一種含有水通道蛋白，

31、一種不含水通道蛋白。 解析：(1)根據(jù)題意分析可知：本題是驗(yàn)證彼得阿格雷發(fā)現(xiàn)的水通道蛋白就是水通道，從而探究水究竟是怎樣通過細(xì)胞膜的。因此，假設(shè)貫穿于磷脂雙分子層中水通道蛋白就是水通道。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，把含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞和經(jīng)過處理后不含該蛋白質(zhì)的細(xì)胞分別放在蒸餾水中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞能吸水；經(jīng)過處理后不含該蛋白質(zhì)的細(xì)胞則不能吸水。因此，可以說明細(xì)胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道”。 (2)細(xì)胞膜的組成成分有磷脂、蛋白質(zhì)和糖類，其中細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，蛋白質(zhì)或鑲在磷脂雙分子層表面，或嵌插于磷脂雙分子層中，或貫穿于磷脂雙分子層中。彼得阿格雷制成的兩種人造細(xì)胞膜，

32、其中吸收了很多水而膨脹的含有水通道蛋白而沒有變化的則不含水通道蛋白。但它們的基本骨架都是磷脂雙分子層。 三、簡(jiǎn)答題32血糖平衡對(duì)機(jī)體生命活動(dòng)具有重要作用。圖8是血糖調(diào)控模式圖，據(jù)圖回答問題。問題：（1）當(dāng)機(jī)體處于低血糖狀態(tài)時(shí)，如果機(jī)體通過途徑使血糖水平恢復(fù)正常，其主要機(jī)理是_分泌增多，促進(jìn)了_分解成葡萄糖，使血糖水平升高。（2）如果機(jī)體長(zhǎng)期處于高血糖狀態(tài)，可能的原因是胰島_細(xì)胞受損，導(dǎo)致體內(nèi)_分泌減少。（3）胰腺中調(diào)控血糖水平的主要激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)或多肽，它們合成時(shí)所需的能量主要由細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的_直接提供。 答案：解析：（1）胰高血糖素；肝糖原（2）B；胰島素（3）ATP（1）胰高血糖素

33、能促進(jìn)肝糖原分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為糖類，從而升高血糖濃度。（2）胰島B細(xì)胞分泌的胰島素有降低血糖濃度的作用。如果機(jī)體長(zhǎng)期處于高血糖狀態(tài)，可能是胰島B細(xì)胞受損，胰島素分泌過少引起的。（3）胰島素和胰高血糖素化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)或多肽，在核糖體合成，進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體加工。兩種激素合成過程中所需的能量由線粒體提供，而直接能源物質(zhì)是呼吸作用產(chǎn)生的ATP。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下。要求：（1）根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)直觀教具，展示減數(shù)分裂過程中不同時(shí)期的染色體形態(tài)特征。（2）利用所設(shè)計(jì)的教具，寫出“精子的形成過程”一節(jié)的教學(xué)過程。 解析：（1）所選擇的直觀教

34、具為掛圖，因?yàn)閽靾D既有寫實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個(gè)流程很好地展示出來。而我們要展示的正是細(xì)胞減數(shù)分裂的過程，掛圖可將這個(gè)過程直觀地表現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)如下：（2）教學(xué)過程：1總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過程教師提問：什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂有何特點(diǎn)?（要求學(xué)生自主閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生說出減數(shù)分裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂的特點(diǎn)。PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容）教師講述：高等動(dòng)植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動(dòng)物的精子是在睪丸中形成的。（指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-1，閱讀教材文字，同時(shí)用PPT展示圖片）教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細(xì)精管。在曲細(xì)精管中，有大量的精原細(xì)胞。每個(gè)精原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞的染色體數(shù)目相同，這說明精原細(xì)胞是通過哪種方式產(chǎn)生的?（學(xué)生回答：有