分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教案北師大(5篇)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教案北師大(5篇) 師范大學(xué)（Normal University）在中國的設(shè)置歷史最為悠久，傳統(tǒng)意義上的“師范大學(xué)”，主要是指培養(yǎng)各類師資氣力的高等院校，但就現(xiàn)代意義來講，“師范大學(xué)”不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平的師資使命，同時(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)展，更被賦予了一種全新意義的綜， 以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大5篇 , 供大家參考選擇。 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大5篇 第一篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 分?jǐn)?shù)的再熟悉 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)識(shí)與技能： 在概括的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。 過程與方法： 通過學(xué)生參與概括操作活動(dòng)，體會(huì)

2、“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性并且熟悉分?jǐn)?shù)的發(fā)生和進(jìn)展過程。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)生活中四處有數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致。 教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合概括情境，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。 教具打定： 大片面學(xué)生每人4個(gè)圓片，小片面學(xué)生每人6個(gè)圓片，多媒體課件。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 （3分鐘） 1.課前每個(gè)同學(xué)都拿到一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請(qǐng)舉起來給大家看看，學(xué)生拿。 2.你拿幾個(gè)？是怎么拿的？（指名56人說） 學(xué)生可能說： （1）我拿2個(gè)，

3、我的圓片一共有4個(gè)，我拿其中的一半就是兩個(gè)。 （2）我拿3個(gè)，我有六個(gè)圓片，它的就是3個(gè)。 師：你察覺了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？ 學(xué)生可能問：大家拿出的圓片二分之一有的一樣有的不一樣，為什么呢？ （3）為什么大家都拿了自己全部圓片的二分之一，可拿出的數(shù)量卻不一樣呢？ 3.師：是啊，為什么呢？今天我們就來進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，解決我們心中的疑問。（板書課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉。） 二、直觀熟悉，教學(xué)新課 （20分鐘） （一）深入探究 （12分鐘） 1.師：請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。 2.學(xué)生交流后全班反應(yīng)。 3.學(xué)生可能展現(xiàn)的想法： （1）由于大家原來的圓片就不一樣多，所以拿出來的二分之一

4、，也不一樣多。 （2）我認(rèn)為原來圓片一樣多的，拿出來的就一樣多，原來圓片不一樣多的，拿出來的二分之一就不一樣多。 （3）假設(shè)你手里的整體圓片一樣多，拿出來的二分之一就一樣多，整體圓片不一樣多的，拿出來的也不一樣多， （4）譬如：x同學(xué)和y同學(xué)都是有4個(gè)圓片，他們拿出的二分之一就都是2個(gè)，一樣多，可是z同學(xué)有6個(gè)圓片，他拿出的二分之一就是3個(gè)和方才兩個(gè)同學(xué)就不一樣多。 其次篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.在會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物的根基上，進(jìn)一步舉例說明分?jǐn)?shù)的意義，以及單位“1”的理解。 2.結(jié)合概括的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，感

5、受生活中四處有分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感。 教材簡(jiǎn)析： 在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)樸的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)樸的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問題。五年級(jí)學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)學(xué)識(shí)，道理六年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法了，但是當(dāng)學(xué)生遇到了利用有關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的解決問題時(shí)，總會(huì)展現(xiàn)或多或少的問題，想了很久，我認(rèn)為導(dǎo)致問題的展現(xiàn)是由于片面學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)單位的意義沒有理解透徹，所以我設(shè)定了這節(jié)課，由于一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，想讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)單位的意義。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 分?jǐn)?shù)單位是什么？分

6、數(shù)單位從哪里來？分?jǐn)?shù)單位的意義是什么？ 教學(xué)過程： 一、用分?jǐn)?shù)解決難題 我想給大家講一個(gè)故事，請(qǐng)聽故事： 旁白：天熱了，小頭爸爸到商場(chǎng)買涼席。到了賣涼席的柜臺(tái)，他遇到麻煩了，于是給他的大頭兒子打電話。 小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長(zhǎng)度了，你找把尺子量一量床有多長(zhǎng)。 大頭兒子：好的 旁白：大頭兒子在家里找來找去，都沒有找到一把尺子，怎么辦呢？（停頓） 突然大頭兒子想到了一個(gè)好方法。 大頭兒子：爸爸，你今天的兜里裝不裝我們經(jīng)常玩的那根和我的一樣長(zhǎng)的毛線呢？ 大頭爸爸：毛線？哦，真是個(gè)聰明的大頭?？炝堪?！ 旁白：大頭兒子拿出那根毛線，一量，嘿，巧了，床正好是兩根毛線長(zhǎng)。 大頭兒子：爸爸，床是兩根毛線

7、長(zhǎng)。 小頭爸爸：兒子真有手段！我知道了。兒子在量一下沙發(fā)的長(zhǎng)度吧！ 旁白：大頭兒子再用這根毛線去量沙發(fā)。沙發(fā)沒有一根毛線長(zhǎng)，怎么辦呢？ 師：沙發(fā)沒有一根毛線長(zhǎng)，怎么辦呢？你有什么手段！ 生：用分?jǐn)?shù)來表示。 是：好方法！怎么用分?jǐn)?shù)表示呢？持續(xù)聽 旁白：大頭兒子把那根毛線對(duì)折來量，結(jié)果沙發(fā)比對(duì)折后的那根毛線長(zhǎng)一些。大頭兒子再想手段，他將那根毛線再對(duì)折，量了三次，沙發(fā)比對(duì)折后的毛線還是長(zhǎng)一些，大頭兒子把那根毛線再對(duì)折，一量，巧了，沙發(fā)正好7個(gè)這么長(zhǎng)。大頭兒子真欣喜??！可是，他再一次碰上難題了。 大頭兒子：（自言自語）床是兩根毛線長(zhǎng)，現(xiàn)在我怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少根毛線長(zhǎng)呢？ 師：把你的答案寫在練習(xí)紙上

8、，有什么困難可以先和同桌議論，假設(shè)解決不了，那就找我協(xié)助。 師：還有不同的答案嗎？方才我看到有同學(xué)寫的是（師板書：7個(gè)）同不同意？為什么？ 生：由于7個(gè)相加，分母不變，分子相加，還是。 師：說的真棒 。 2、學(xué)生提出問題 師：大家已經(jīng)解決了大頭兒子的問題，這節(jié)課我們還要進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)你還有什么問題呢？你覺得這節(jié)課還要解決什么問題呢？ 生1：除法。 生2：分?jǐn)?shù)是誰研發(fā)的？ 生3：分?jǐn)?shù)的意義是什么？ 是：你們提出的問題都很有意思？我們逐漸斟酌。 3、熟悉分?jǐn)?shù)單位 師：假設(shè)我們要測(cè)量這間教室的長(zhǎng)度，用什么做單位？（板書：?jiǎn)挝唬?生：米。 師：要量一向鉛筆的長(zhǎng)度，用什么做單位？ 生：毫米。

9、師：?jiǎn)挝徊煌?，選擇的尺子就不一樣。創(chuàng)造一把尺子，其實(shí)就是創(chuàng)造了一個(gè)新的單位。所以，大頭兒子在家里沒有找到尺子就用毛線創(chuàng)造了一把單位，方才我們說，沙發(fā)是根毛線長(zhǎng)，里有7個(gè)，這里就是一個(gè)單位。他很更加，是分?jǐn)?shù)，所以也叫分?jǐn)?shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)單位） 的分?jǐn)?shù)單位是什么？ 生： 是：你還能舉個(gè)例子說一說某個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么嗎？ 師：大家舉了這么多例子，誰能用一句話概括一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)嗎？ 生：分母不變，把分子變成1.便是一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。 師：好多人查看分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)時(shí)會(huì)說“分子是1”，但是會(huì)疏忽分母。而這位同學(xué)把分子、分母都說了，概括的更加好，理應(yīng)給他掌聲！ 4、體會(huì)分?jǐn)?shù)單位的

10、價(jià)值 師：請(qǐng)回過頭來看，把一根毛線對(duì)折一次。就創(chuàng)造了一個(gè)什么樣的分?jǐn)?shù)單位？ 生：。 師：對(duì)折兩次呢？ 生：。 師：既然和也是分?jǐn)?shù)單位，那么大頭兒子量沙發(fā)長(zhǎng)度的時(shí)候?yàn)槭裁床挥眠@兩個(gè)單位來量，而用來量呢？ 學(xué)生匯報(bào) 師：由此看來，用和做單位不能正好量出來，而用做單位，剛好可以數(shù)出來。由此看來，我們可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造適合的單位。 師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)于“角”的學(xué)識(shí)的時(shí)候，還熟悉了一個(gè)單位叫 生：度。 師（板書：度）對(duì)，表示角的大小用“度”做單位。“度”師怎么規(guī)定的呢？ 生：把一個(gè)圓周角平均分成360份，一份就1度。 師：“度”的深厚會(huì)不會(huì)也藏著一個(gè)分?jǐn)?shù)呢？會(huì)是誰呢？ 生：word/media/image

11、5.gif。 師：6度、13度、29度背后的那個(gè)分?jǐn)?shù)是誰呢？ 師：當(dāng)我們復(fù)習(xí)完有關(guān)于“角”的片面學(xué)識(shí)之后，你有沒有對(duì)單位產(chǎn)生了新的熟悉？ 生1：我察覺單位有好多奧秘，單位的背后有分?jǐn)?shù)。 生2：?jiǎn)挝豢梢愿鶕?jù)需要?jiǎng)?chuàng)造出來。譬如說重量的單位有：噸、千克、顆、毫克等這些單位都是根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。 五、深化理解分?jǐn)?shù)單位的意義 活動(dòng)一：用自己的話說一說如何用畫圖的方式表示出word/media/image6.gif？ 請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。 活動(dòng)二：聯(lián)系生活，拓展延遲。 下面這道題師我做夢(mèng)時(shí)想到的，看看我們班上那位同學(xué)和大頭兒子一樣聰明？ 豬八戒吃一個(gè)

12、西瓜的word/media/image7.gif用了1分鐘，他吃完這個(gè)西瓜還要多長(zhǎng)時(shí)間？ 六、辨析應(yīng)用，進(jìn)一步穩(wěn)定對(duì)分?jǐn)?shù)的理解熟悉。 結(jié)果賞賜大家一個(gè)故事：算算池塘里有多少桶水？ 從前，有個(gè)國王在大臣的陪伴下在御花園里漫步。國王看看前面的水池，猛然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾臣一聽，面面相覷，全部都答不上來。國王下旨：“給你們?nèi)斓目紤]時(shí)間，回復(fù)出來重賞，回復(fù)不出來重罰！ 大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個(gè)切當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，三天時(shí)間到了，大臣們?nèi)砸换I莫展，就在此時(shí)，一個(gè)小孩兒走向?qū)m殿，聲沉自己知道池塘里有多少桶水。國王命令那些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的大臣帶小孩兒去看池塘，小孩兒卻笑道：“

13、不用看了，這個(gè)問題太輕易了！國王樂了：“哦，那你說說吧。” 在場(chǎng)的人都替這個(gè)小男孩捏了一把汗，可小男孩卻不慌不忙地回復(fù)出國王的問題。國王無奈之下，拿出珠寶賞賜給了小男孩。同學(xué)們，你們知道他是怎樣回復(fù)的嗎？ 其實(shí)，國王出的是一道條件缺乏的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關(guān)鍵。他是這樣回復(fù)的：“這要看桶有多大：假設(shè)桶和池塘一樣大，就是一桶水；假設(shè)桶只有池塘一半大，就是有兩桶水；假設(shè)桶是池塘的三分之一大，就是3桶水” 小男孩實(shí)際上打破了習(xí)慣性的思維模式，對(duì)概括的問題舉行概括的分析，他的頭腦多么聰明，多么生動(dòng)??！ 7、穩(wěn)定延遲，反應(yīng)分析 1.六（1）班有50人，男生人數(shù)

14、站全班人數(shù)的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同學(xué)是三好學(xué)生，六（1）班的男生中有幾名三好學(xué)生？ 2.唐僧，孫悟空師徒去西天取經(jīng)。路過一處桃園，仆人摘了24個(gè)桃子來款待他們，孫悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的還少2個(gè)，唐僧吃了多少個(gè)桃？ 八、全課總結(jié)。 師：分?jǐn)?shù)再熟悉，再熟悉了什么？ 總結(jié)：分?jǐn)?shù)一致，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的概括的量就不同；概括數(shù)量一致，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。 第三篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟

15、悉聽課記錄 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇一：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉PPT課件 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇二：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上第三單元分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計(jì) 梁湖鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊佳 一、教學(xué)內(nèi)容： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)的再熟悉第34、35頁 。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合概括的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)。 2、在動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系。進(jìn)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 3、通過學(xué)生參與概括操作活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)生活中四處有數(shù)學(xué)。 三、教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)

16、對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同。 教學(xué)難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì) 1 “整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。 四、教具學(xué)具：課件、教具、蘋果、刀子 五、教學(xué)過程： （一）情景導(dǎo)入 1、請(qǐng)學(xué)生說說課前查閱到的有關(guān)分?jǐn)?shù)資料，學(xué)生發(fā)言、板書。 2、現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)來，每人拿出自己筆的二分之一。引導(dǎo)學(xué)生查看議論。 師：在下面的同學(xué)留心查看。你察覺了什么？ 師：你察覺了什么？ 你有什么疑問？想提什么問題？ 師：看來研究整體“1”，可以加深我們對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，今天讓我們?cè)僖淮巫呓謹(jǐn)?shù)。 板書課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧師徒四人

17、分果子 師：之前，老師想先講一個(gè)故事，一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來了。唐僧很欣喜的說：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎(jiǎng)賞你們的啦！”（課件出示） 學(xué)生留心查看并質(zhì)疑，小組議論 師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個(gè)數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。 小組匯報(bào)議論結(jié)果（同學(xué)們語言表達(dá)的明顯切實(shí)，老師真的為你們的進(jìn)步而欣喜。） 板書： “1” （整體） “1/2”（片面） 3 小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分 數(shù)所表示概括的數(shù)量也不一樣。

18、（三）運(yùn)用新知，拓展延遲 1、情境一：分?jǐn)?shù)片演示 2、實(shí)踐活動(dòng)：分蘋果 通過出示兩個(gè)情境，讓學(xué)生開展交流，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的概括數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。 （四）穩(wěn)定反應(yīng)，進(jìn)展才能 1、畫一畫 師：聰慧狗也想和大家一起來學(xué)習(xí)，可是被一道題目難住了，你們?nèi)菰S扶助它嗎？（課件出示題目） 師：看懂題目了嗎？你覺得這三個(gè)小摯友畫的對(duì)嗎？為什么？ 生：我覺得他們畫的對(duì)，由于一個(gè)圖形的是，就 4 說明這個(gè)圖形有4個(gè)，而這三個(gè)小摯友畫的都是4個(gè)，所以都是對(duì)的。 師：哦，原來這個(gè)圖形只要是4個(gè)就可以了，外形可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業(yè)本上試一試。 學(xué)生獨(dú)立畫一畫，然后交

19、流表示。留神讓學(xué)生判斷畫的是否正確。 2、選一選 3、解決生活當(dāng)中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題（課件出示） 師：通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)不但看出同學(xué)們的想象力分外豐富，更使我們加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。 （五）引導(dǎo)發(fā)散，訓(xùn)練思維 1、捐零花錢。 前一段時(shí)間，為了扶助四川地震受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4。小軍捐獻(xiàn)了零花錢的3/4，小軍捐的錢確定比小明多嗎？（讓學(xué)生自己通過舉例計(jì)算 5 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇三：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉說課稿 國培2022小數(shù)班 范連池 各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們，你們好： 今天我說課的內(nèi)容是北師大版小

20、學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉一課。下面我從以下五個(gè)方面舉行說課。 一、教材分析： 本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的初步熟悉的根基上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)。 一、是在概括的情境中體會(huì)“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二、結(jié)合概括的情境體會(huì)整體與片面的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的再熟悉不但為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)奠定根基，同時(shí)為六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做打定。 二、學(xué)情分析： 本節(jié)課是學(xué)生其次次接觸分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步學(xué)識(shí)，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這次體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的相對(duì)性，分?jǐn)?shù)意義范疇開頭拓展，概念對(duì)比抽象，學(xué)生在理解上，也會(huì)有確定難度。因此教師務(wù)必要做好新舊學(xué)識(shí)之間的貫穿，讓學(xué)生充分的感知。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、

21、在概括的情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系。 2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)展學(xué)生分析、概括、估計(jì)、推理的才能。 3、結(jié)合概括情境的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的生活價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不 同，它所對(duì)應(yīng)片面的大小或概括數(shù)量的多少也不一致。 四、設(shè)計(jì)思想： 借助概括的操作活動(dòng)：拿一拿、畫一畫讓學(xué)生在概括情境中體會(huì)：不同的整體1，同一分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的片面數(shù)量不一致。通過片面數(shù)量的計(jì)算，在學(xué)生解釋算理的過程

22、，逐步理解分?jǐn)?shù)意義的相對(duì)性。 五、教學(xué)過程： 1、引入活動(dòng)。 請(qǐng)學(xué)生說分?jǐn)?shù)，并結(jié)合生活情境說一說分?jǐn)?shù)表示的意義。 （意圖：針對(duì)前測(cè)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義掌管較差的處境，通過課前復(fù)習(xí)鋪墊，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)意義與平均分的關(guān)系，進(jìn)而透露新課。 ） 2、探索活動(dòng)： 以小組為單位，在總數(shù)不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過交流察覺不同，質(zhì)疑議論，小結(jié)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的概括數(shù)量也不同。 （意圖：在操作中強(qiáng)調(diào)平均分的過程，彌補(bǔ)前測(cè)中所呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不透徹的缺乏，同時(shí)體會(huì)分?jǐn)?shù)“片面”與“整體”的關(guān)系。） 3、練習(xí)活動(dòng)： 選用教材“練一練”第1、3、4、5題。 第1題：先讓學(xué)生獨(dú)立填寫，再指名學(xué)生重點(diǎn)說一說

23、第2、4、5幅圖的斟酌過程。 第2題：先讓學(xué)生推測(cè)大小是否一樣，同時(shí)陳述理由，再分一分予以驗(yàn)證。 （意圖：通過不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，結(jié)合前測(cè)中展現(xiàn)的問題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的思維生動(dòng)度。） 第3題：先讓學(xué)生獨(dú)立斟酌，指名學(xué)生說斟酌過程。利用課件操作演示，驗(yàn)證學(xué)生的推理。 第4題：學(xué)生獨(dú)立斟酌后小組交流，全班匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說自己的想法。 （意圖：第3題培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)與推理的才能，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感；第4題結(jié)合“捐零花錢”的實(shí)際問題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。） 5、全課小結(jié)。 請(qǐng)學(xué)生回想小結(jié)本節(jié)課的收獲和困惑，引導(dǎo)學(xué)生從獲取學(xué)識(shí)的過程角度談收獲。

24、板書設(shè)計(jì)： 整體1表示的總數(shù) 分?jǐn)?shù) 對(duì)應(yīng)的片面的數(shù)量 綠鉛筆12枝 綠鉛筆6枝 藍(lán)鉛筆18枝 藍(lán)鉛筆9枝 紅鉛筆12枝 紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的片面數(shù)量不一致。 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇四：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉課件 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇五：新北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉課件北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇六：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉一 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇七：北師大版五上分?jǐn)?shù)的再熟悉 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇八：北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉練習(xí)題 分?jǐn)?shù)（一）練習(xí)

25、題庫 1、用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示黑色、白色片面在整個(gè)圖形中所占的大小。（8分） 三、解決問題。 1、在一次學(xué)識(shí)競(jìng)賽中，共有40道題。小紅做對(duì)了28題，做錯(cuò)了12題。請(qǐng)你 用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示小紅做對(duì)的題占總數(shù)的幾分之幾，做錯(cuò)的題占總數(shù)的幾分之幾。 （2分） 2、旅游公司籌劃買兩輛車，對(duì)比一下，哪輛車更貴？（5分） 2、圈出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，把其余的分?jǐn)?shù)約分。（4分） 一、填空題。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣（ ）份的數(shù)就是6， 它分?jǐn)?shù)單位是（ ），再增加（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位后，就是1。 B C D E F G .一條線段，如右圖，AH AE是AH的.一根鋼材3米，截成相等的段，每段占總長(zhǎng)的5

26、 3 4 37 26217 二、選擇題.。XX （1）要使 8 是真分?jǐn)?shù)，7 是假分?jǐn)?shù)， X的值理應(yīng)是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.無法確定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母也理應(yīng)（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.縮小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分?jǐn)?shù)有（ ）。 A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.無 數(shù)個(gè) （4） 以下分?jǐn)?shù)中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）與8相等的小數(shù)是（ ） A.0125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我會(huì)判斷。（5分） 1.真分?jǐn)?shù)的的分子確定比

27、分母小，假分?jǐn)?shù)的分子確定比分母大 （ ） 36 2.由于 8和16的意義不一致，所以它們的分?jǐn)?shù)大小也不相等。 （ ） 3.一個(gè)分?jǐn)?shù)，假設(shè)分子乘上2，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老師把100本圖書分給4個(gè)班，每個(gè)班平均分得總數(shù)的 4，每個(gè)班分得25 本。 （ ） 5.分?jǐn)?shù)都 （ ） 四、我會(huì)算。.直接寫出答案（8分） 比整數(shù)小。 3277172 55 99 1515 2 0.5 114274 27 12 55 55 .把下面分?jǐn)?shù)約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)（8分） 63 （）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出以下各數(shù)的最大公因數(shù)（8分） 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分

28、數(shù)的再熟悉聽課記錄篇九：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇十：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再熟悉課件 第四篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上分?jǐn)?shù)的再熟悉說課稿 一、說教材 今天我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)的再熟悉，教材（3435頁）的內(nèi)容。在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，熟悉了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)樸的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)樸的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的根基上舉行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“

29、拿鉛筆”、“看書”等概括問題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生充分熟悉“整體”與“片面”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系。二、說教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1在概括的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。2結(jié)合概括的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系。3、體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整

30、體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致。教學(xué)難點(diǎn)：理解 “整體”與“片面”的關(guān)系。四、教學(xué)具打定：課件、鉛筆若干五、說教法和學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、查看交流、歸納總結(jié)。六、說教學(xué)過程（一）根本訓(xùn)練：由于學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，上課時(shí)就先讓學(xué)生寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說說它表示的意思。（通過讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思，其實(shí)是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的加深熟悉和理解，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，從而引出課題分?jǐn)?shù)的再熟悉。）（二）問題情景：課前打定了不同數(shù)量的4盒鉛筆，上課時(shí)請(qǐng)4位同學(xué)到臺(tái)前，分別從盒子里拿出鉛筆

31、枝數(shù)的1/2。其他同學(xué)留神查看，看能察覺什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個(gè)？并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”（三）建立模型：通過方才的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”經(jīng)過學(xué)生議論交流，請(qǐng)臺(tái)上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)舉行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證，一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把一個(gè)整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體一致拿出的1/2的數(shù)量是一致的。學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導(dǎo)學(xué)生斟酌得出結(jié)論：1/2

32、對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。（整體不同時(shí)，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的概括數(shù)量也不一致。）（四）解釋應(yīng)用：1、“說一說”：先是利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的新熟悉，來判斷兩個(gè)小摯友誰看的頁數(shù)多，通過對(duì)比知道兩個(gè)小摯友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數(shù)不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數(shù)就不一樣多。使學(xué)生熟悉到：1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。學(xué)生的熟悉進(jìn)一步有了提升；一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，它所表示的概括數(shù)量也不同。2、“畫一畫”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的概括數(shù)量是多少，結(jié)果畫出圖形，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形即可。通過畫圖，

33、讓學(xué)生明白：當(dāng)我們知道了一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的概括數(shù)量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與片面的關(guān)系的理解，也有利于進(jìn)展學(xué)生的空間想象才能。）3、“練一練”： 第1題重點(diǎn)是利用分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來看圖寫分?jǐn)?shù)，通過看圖，斟酌：都是把整個(gè)圖形平均分成幾份？涂色片面占總份中的幾份？第2題重點(diǎn)表達(dá)涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了表達(dá)畫法多樣性之外，還要對(duì)比平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否一致，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對(duì)：“整體不同，同一分?jǐn)?shù)所表示的概括數(shù)量也不一樣?！边@句話的加深理解。讓學(xué)生在直觀的根基上，把已經(jīng)形成的抽象熟悉，舉行了實(shí)時(shí)的練習(xí)和必要的穩(wěn)定和強(qiáng)化。第4

34、題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級(jí)地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動(dòng)，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)性，教導(dǎo)學(xué)生“勤儉儉約”，有愛心等。（五）回想小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的熟悉？（讓學(xué)生自由說出來。）（六）板書：板書與步驟同步，學(xué)生通過活動(dòng)說出來的，我就把它寫了下來。課后反思：整節(jié)課下來，感覺教師引導(dǎo)得過多，不敢大膽放手，學(xué)生的參與面不夠，要留神調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想手段讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習(xí)；沒有留神細(xì)節(jié)的處理，有些題目講的太快片面學(xué)生沒有跟上，對(duì)“平均分”的理解不透徹；沒有掌管好時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏，以至于有點(diǎn)拖堂。還夢(mèng)想各位老師不要保守，毫無留存的給我提出名貴的觀法，我確定虛心采納，感謝！ 試卷

35、說明 根基性命題將依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段規(guī)定的學(xué)習(xí)水平，切實(shí)考慮不同層次，不同進(jìn)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生實(shí)際，客觀、公正地衡量每一個(gè)學(xué)生的語文水平，著力加強(qiáng)根基學(xué)識(shí)，根本才能，根本方法，根本態(tài)度的測(cè)驗(yàn)，使語文考試最大限度地為學(xué)生服務(wù)。 落實(shí)了口語交際才能的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語交際才能是現(xiàn)在公民必備才能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的才能，使學(xué)生具有文明和諧地舉行人際交流的素養(yǎng)。本套試題側(cè)重了口語交際才能的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，例如：二年級(jí)的 “我的小嘴兒真會(huì)說”，三年級(jí)的 “我會(huì)說”，五年級(jí)的 “能說會(huì)做”以及六年級(jí)的 “我最想說的話是”等 試卷說明 綜合性命題將以全面測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，提防測(cè)驗(yàn)學(xué)生的理解與運(yùn)用才能、分析與解決實(shí)際問題的才能以及探究新學(xué)識(shí)的才能。對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的測(cè)驗(yàn)將有機(jī)的滲透在概括測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的情境中。 人文性命題將表達(dá)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的根本