九年級(jí)語文教案模板8篇

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔九年級(jí)語文教案模板8篇精心整理優(yōu)質(zhì)范文九年級(jí)語文教案模板第1篇一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)：寫景、議論、抒情的表達(dá)方式;背誦課文、默寫課文2、能力目標(biāo)：理解背景、把握大意;3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念;4、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”。二、【學(xué)法指南】這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁;下闋抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志

2、。上片：寫景第一層：總寫北國風(fēng)光;第二層：具體寫冰封雪飄;第三層：設(shè)想雪后美景;下片：議論、抒情第一層：評(píng)論歷代英雄;第二層：抒發(fā)宏偉抱負(fù)。1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實(shí)踐中，逐步形成了詩詞作品的獨(dú)特風(fēng)格。筆意爽健，格調(diào)流暢，在內(nèi)容和藝術(shù)上處處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在沁園春雪這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢(shì)磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時(shí)間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創(chuàng)造出詩詞藝術(shù)的極高造諧。2、寫景、抒情、議論三者融為一體沁園春

3、雪是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機(jī)地結(jié)合在一起，從而突出作品的主題，強(qiáng)化作品的藝術(shù)感染力。詞作上闋寫景，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢(shì)磅礴，卻又寓情于景，充滿著對(duì)祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對(duì)祖國河山的贊美，引出無數(shù)英雄，并對(duì)歷代英雄進(jìn)行評(píng)說，寓情于議?！熬阃印庇稍u(píng)點(diǎn)歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。3、語言表現(xiàn)力的極富個(gè)性。詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動(dòng)形象。沁園春雪全詞僅114字，卻能準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地通過景物描寫，評(píng)說歷代英雄，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受

4、。上闋一個(gè)“望”字，下闋一個(gè)“惜”字，各自領(lǐng)起下文，貼切地表達(dá)出作者觀賞景物的情境，評(píng)說古人的心態(tài)。此外，詞中還巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法，使語言更加生動(dòng)形象?！扒Ю锉?，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅裝素裹”等運(yùn)用比喻、對(duì)偶，九年級(jí)語文教案模板第2篇教學(xué)目標(biāo)：1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3、理解本文精巧的構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)方法：賞讀法。教學(xué)過程：第一課時(shí) 介紹水滸理清情節(jié)結(jié)構(gòu)一、導(dǎo)入同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，

5、今天我們一起來學(xué)習(xí)智取生辰綱一文，仔細(xì)品嘗水滸的滋味。二、介紹作者作品施耐庵(12961370?)元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成水滸一

6、百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。水滸傳也稱水滸、忠義水滸傳。水滸傳是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼b民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部寫宋江被招安，攻遼

7、，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林

8、沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。三、口述故事經(jīng)過。四、故事情節(jié)分析：(一)兩分法：第一部分(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。(二)六分法：第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)

9、計(jì)誘官軍。第四部分：高潮(“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處?1.善用伏筆：楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。(略)2.善用景物描寫：善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱

10、”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是

11、為“智取”服務(wù)的。3.巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功六、布置作業(yè)：名師伴你行第二課時(shí)分析人物性格一、處理作業(yè)：略，見教師用書。二、分析楊志的思想性格：(討論如下問題)1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)?3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的?4.由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫三、綜述本文從錯(cuò)綜

12、復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。(學(xué)生試述，教師總結(jié))小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了

13、解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方四、布置作業(yè)：1.課外閱讀水滸傳“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。2.完成名師伴你行課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。九年級(jí)語文教案模板第3篇一、教學(xué)目標(biāo)1

14、、掌握文中的疑難字2、了解游記通過觀察，抓住景物特征進(jìn)行記敘、描寫的寫作手法3、分析文中關(guān)鍵的詞語和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法，理清寫景順序4、感受作者對(duì)祖國河山的熱愛之情二、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，可見杭州的美是無與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩和文章來贊美。同學(xué)們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩詞：如蘇軾的飲湖上初晴后雨水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。白居易的錢塘湖春行孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行

15、不足，綠楊蔭里白沙堤。(二)解釋游記是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優(yōu)美，風(fēng)格迥異。一般先交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景、緣由，然后按時(shí)間順序，以游蹤為線索，抓住景物的特點(diǎn)，移步換景或定點(diǎn)換景地記敘旅途所見所聞，情景交融，給人以美的陶冶。(三)分析課文1、聽課文錄音，并思考：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)?寫出了西湖的什么特點(diǎn)?2、正音璞(p)瀲(lin)滟(yn)蜿(wn)蜒(yn)琤(chng)袂(mi)3、分析第一段課文一開始，簡要交代了游湖的原因和時(shí)間，點(diǎn)明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個(gè)排比句“沒有沒有也沒有”，說明

16、了“六月并不是好時(shí)候”。讀者看到這里，內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來的不巧。但接下來，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，從視覺和嗅覺這兩個(gè)角度寫出了西湖初夏風(fēng)光的別具一格。(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)西湖一種特有的美?這給我們帶來什么啟示?六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)觀賞領(lǐng)略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。(2)作者通過“仔細(xì)領(lǐng)略觀賞”，發(fā)現(xiàn)了六月西湖一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來寫?抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)來寫。原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰，二是前人關(guān)于西湖的詩文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，

17、引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在美。4、分析第二段指名朗讀，思考：作者寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?(討論交流，形成板書)作者運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，表現(xiàn)了綠的廣漠無際，滲透到了每個(gè)角落。先虛寫對(duì)綠的感受，“綠意撲眼而來”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實(shí)寫綠的景物，道旁古木，飛來峰上樹木，峰下小徑，亭旁溪水，無一不是綠的天地。作者由近及遠(yuǎn)，從上到下，次第寫來，為讀者構(gòu)筑了一個(gè)綠的世界。靈隱綠“撲眼而來”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢(shì)。地點(diǎn)景物特點(diǎn)九年級(jí)語文教案模板第4篇第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.解題、背景、

18、作者、表2.指導(dǎo)閱讀、分段3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神教材分析重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的出師表是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)二、朗讀課文1.教師范讀課文(最好能背誦

19、)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。三、檢查預(yù)習(xí)：1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)2.一人簡述本文的寫作背景3.一人簡介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案2.同組交流，取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)3.抽樣提問，

20、師生共評(píng)(同時(shí)板書)第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第1、2自然段1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補(bǔ)充以下詞語：疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)3.思考問題：(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

21、板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法-“用、把、拿、憑”等。(2)分析“以”連詞的用法學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充板書：以：表目的(用來)-以光先帝遺德，以昭陛下平明之理表結(jié)果(以致)-以塞忠諫之路也5.指導(dǎo)背誦：(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。如：形勢(shì)危急-大臣表現(xiàn)-兩條建議(2)學(xué)生試著自己背(3)抽優(yōu)生背(4)全班齊背6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。六、布置作業(yè)：A.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段第二課時(shí)教學(xué)目

22、標(biāo)：1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”教學(xué)過程：一、檢查默寫1-2段(2)一人上黑板，其他在下面寫二、分析課文3-5段1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。2.學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意(問題1)不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小

23、人3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事-先帝簡拔之臣-裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營中之事-先帝稱能之臣-行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))4.小結(jié)第一部分：(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之

24、所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。三、分析第二部分：1.創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2.教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：躬耕：親自耕種.聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充4.獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么?

25、敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由5.講解“寓情于敘”如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。6.討論問題：“受命以來.深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。7.小結(jié)第三部

26、分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下五、布置作業(yè)A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段B：默寫課文3-7段第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)3.背誦，練習(xí)鞏固教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)：抽一中等生背誦課文第5自然段二、理解分析第三部分1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決3.分析第8段層次：師生共析：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)

27、感激之情板書：請(qǐng)命出師-表決心叮囑陛下：用賢臣-興德之言宜自謀-咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情4.討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。自由發(fā)言，有道理就行三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合四、布置作業(yè)A、默寫全文(可分段進(jìn)行)B、熟練背誦全文九年級(jí)語文教案模板第5篇教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵重點(diǎn)難點(diǎn)1、弄清文章的議論三要素教學(xué)設(shè)想1、從議論文三要素入手

28、把握全文內(nèi)容2、列舉成功的例子，交流成功的條件教學(xué)過程第一課時(shí)一、 這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù)，而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗(yàn)，這才是更重要的。導(dǎo)入成功的花冰心成功之花。人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!然而，當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。二、 整體感知課文，把握議論文的三要素四人小組討論1、本文的中心論點(diǎn)是什么?2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))4、論證過程中用了什么論證方法?明確：1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的，我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。2、

29、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對(duì)三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析，從而得出中心論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。3、事實(shí)論據(jù)：囊螢、映雪、懸梁、刺股勤奮的重要自身的經(jīng)歷機(jī)遇的重要性道理論據(jù)：韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨理解：學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。王國維：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消的人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處?！贝说?/p>

30、三境也。理解：第一境登高望遠(yuǎn)，樹立目標(biāo)(預(yù)期)第二境百折不撓，發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)第三境4、論證方法舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對(duì)比論證(第7節(jié))九年級(jí)語文教案模板第6篇教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課金錢拜金主義思潮今天我們共同學(xué)習(xí)另一個(gè)外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說我的叔叔于勒2、板書課題：我的叔叔于勒3、整體感知小說，知線索明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線。情節(jié)：盼于勒贊于勒遇于勒躲于勒4、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。開端(盼于勒)發(fā)展(贊于勒)高潮(遇于勒)結(jié)局(躲于勒)人物態(tài)度對(duì)比：前： (從文中找出詞語)后： (從文

31、中找出詞語)5、人物性格分析(討論)菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對(duì)民，愛慕虛榮?！拔摇币粋€(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。寄寓了自己的希望和理想6、找出小說中環(huán)境描寫，各自的作用?(略)7、小說主題討論：金錢至上8、發(fā)散訓(xùn)練小說的結(jié)局怎樣?人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的?還是社會(huì)環(huán)境造成的?假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行?huì)怎樣?用150個(gè)字來完成。寫作：請(qǐng)以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。板書設(shè)計(jì)：中心線索于勒 貧窮 富裕 貧窮菲利普夫婦 厭惡詛咒 熱切盼望 咫尺不認(rèn)全家恐怖 全家唯一的希望 出了大亂子了分文不值 置一所別墅 重新拖累我們壞蛋

32、流氓 好心的于勒 賊、討飯的打發(fā)到美洲去 多么的驚喜啊 以免再遇見他側(cè)面描寫 主體部分介紹家庭成員，引出于勒 對(duì)于于勒態(tài)度的今昔變化 全家旅游 發(fā)現(xiàn)于勒 證實(shí)于勒 躲開于勒小引 背景 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局主題 揭露資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。九年級(jí)語文教案模板第7篇教學(xué)目的：1、 簡單了解莊子的基本思想;2、掌握文中的重點(diǎn)詞語和特殊句式;3、掌握“非則”、“見于”兩個(gè)特殊句式;4、理解本文寓意;5、分析其語言特色。教學(xué)重點(diǎn)：1、在背誦的基礎(chǔ)上掌握文中的重點(diǎn)詞語和句式;2、結(jié)合本文寓意進(jìn)一步分析莊子的思想。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)效果：主要是字詞和朗讀情況。

33、二、導(dǎo)入新課：以莊子及其基本思想導(dǎo)入，主要含以下四個(gè)方面：(一)、“老莊”;(二)、基本思想：1、主張“天道無為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);2、主張相對(duì)主義的認(rèn)識(shí)論(逍遙游);3、主張無條件的精神自由(“秦失吊老聃”-養(yǎng)生主)。詳細(xì)解說：莊子，名周(約公元前369年約前286年)，戰(zhàn)國時(shí)代哲學(xué)家，散文家，宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統(tǒng)治者合作。史記上說，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨(dú)處。他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想，和老子同是道家學(xué)派

34、的代表人物，世稱老莊。莊子認(rèn)為世間一切事物并無本質(zhì)區(qū)別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對(duì)的。莊子一書，道家經(jīng)典之一，共三十三篇，其中內(nèi)篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認(rèn)為，內(nèi)篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。莊子一書風(fēng)格獨(dú)特，它把深?yuàn)W玄妙的哲理與生動(dòng)具體的想象融于一爐，使抽象的邏輯思維與具體的形象結(jié)合起來;它想象豐富，構(gòu)思奇特，詞匯豐富，善于對(duì)事物進(jìn)行極細(xì)致、生動(dòng)的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔，儀態(tài)萬方”。書中的寓言很多。3、聽錄音：正音，疏通文意：(1)、解釋下列加下劃線的詞:秋水時(shí)至順流而東行東面而視(2)、古今異義詞：百川灌河今我睹子之難窮也至于北海(3)、特殊句式(并在課文中找出例句，譯成現(xiàn)代漢語)：非則見于(4)、解釋以下詞語(并舉一個(gè)例子)：望洋興嘆貽笑大方4、集體朗讀，思考：(1)、河伯在什么情況下欣然自喜?(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目，望洋向若而嘆”?(3)、河伯