大學(xué)生職業(yè)興趣影響因素分析 畢業(yè)論文

1、核準(zhǔn)通過，歸檔資料。未經(jīng)允許，請勿外傳！9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或者被動地學(xué)習(xí)占9.1（參見圖9），這表明我們學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的非常健康的教育心理平臺。此外，68.2的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)有著積極作用（見圖10）。通過圖9“我對學(xué)習(xí)充滿熱情和樂趣，并且不知疲倦，積極學(xué)習(xí)” 的數(shù)據(jù)交叉分析和圖10“優(yōu)良的校風(fēng)和班級精神對我的學(xué)習(xí)有積極的影響”，我們可以看到校風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。（見圖11）。至于學(xué)生的教學(xué)心理健康

2、環(huán)境，老師，同學(xué)或他人的影響都可以刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)得的知識越多，學(xué)習(xí)的興趣就會越強(qiáng)烈。同時，要讓自己也成為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建者之一，從而形成一個學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)。高職院校的學(xué)生在選專業(yè)方面是被動的。隨著高校的擴(kuò)招和大學(xué)不斷變得市場化，學(xué)生和學(xué)校之間形成了一種合同的關(guān)系。學(xué)校提供一些列可選擇的教育服務(wù)，然而學(xué)生作為教育服務(wù)的消費者被賦予了新的權(quán)力。即根據(jù)自己的需求和滿意度主動選擇適合自己的消費類型、消費水平和消費檔次（學(xué)校和教育內(nèi)容） 3。在這個合同關(guān)系的過程中，學(xué)生們有權(quán)利選擇自己的專業(yè)，這是一種學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)自由這一專業(yè)術(shù)語最早來自德國。在十九世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)的費希特校長在給朋友的信

3、中提到學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”，是指“學(xué)生在正確的方法教授的指導(dǎo)下，可以私下討論、懷有疑問和產(chǎn)生分歧，并且有批評的權(quán)力，以及在專業(yè)學(xué)習(xí)方面選擇教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。調(diào)查顯示，在深入進(jìn)一步的研究，學(xué)生改變對自己專業(yè)不滿的觀點改變學(xué)生占51.6，而37.9的學(xué)生沒有給出明確的答案，10.6 的學(xué)生并沒有改變他們的觀點（見圖12）。然而，在接受我們調(diào)查的132名學(xué)生中，大多數(shù)低年級學(xué)生并沒有改變他們對本專業(yè)的看法（如表2）。這也表明，新生更傾向于對所謂的學(xué)習(xí)自由有著美好希望。學(xué)習(xí)自由不僅是大學(xué)生自選專業(yè)的核心概念，更是長期以來人們對于專業(yè)選擇的潛在邏輯思維。此外，專業(yè)的選擇很大程度上是“被”的要求。大多數(shù)

4、提高學(xué)習(xí)興趣的建議都是建立在教育激勵理論基礎(chǔ)上的。教育激勵，是教育工作者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，來使得他們努力學(xué)習(xí)并達(dá)到目標(biāo)的過程。其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循四項基本原則：物質(zhì)刺激和精神刺激的結(jié)合，內(nèi)部刺激和外部刺激的結(jié)合，正面刺激和負(fù)面刺激的結(jié)合，和公平刺激的原則。在栽培高職學(xué)生的具體研究過程中，在以下幾個方面應(yīng)注意以：外界刺激產(chǎn)生的創(chuàng)新教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造條件。調(diào)查顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要因素不是課程設(shè)置是否合理（參見圖13），其關(guān)鍵是教師的教學(xué)方法、知識內(nèi)容和質(zhì)量（見圖14）。李寶福和其他專家也認(rèn)為，主要課程設(shè)置、教育教學(xué)方法，教師素質(zhì)水

5、平、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等有一定差距，導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的教育體制改革至今沒有完全能夠跟上社會的發(fā)展，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育發(fā)展模式主要集中在以學(xué)生為中心的觀念創(chuàng)新上，這個概念首先堅持教育的啟示理念，讓學(xué)生覺得自己被重視。教師應(yīng)在教學(xué)上結(jié)合社會需求和社會經(jīng)驗來豐富課程內(nèi)容，并增加了交叉學(xué)科的知識。應(yīng)采用討論、交流和參與和其他類型的新的互動式教學(xué)方法，如新的互動式課堂教學(xué)班，例如，由高年級班級去給低年級班級上課。教師的準(zhǔn)備工作不是簡單地使用教學(xué)課件，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和可參與的環(huán)境，提供必要的資源，提前考慮在參與過程中會發(fā)生的條件和并準(zhǔn)備對策，幫助學(xué)生預(yù)先安排規(guī)劃等。在教師和學(xué)生的互動中，教

6、師應(yīng)讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。完善的正面和負(fù)面的激勵機(jī)制，結(jié)合了物質(zhì)刺激理論，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供保證。作為行政管理者，學(xué)校的主要責(zé)任確認(rèn)的負(fù)面刺激的重要性，同時擁有完善的積極刺激體制。對于低年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)格的負(fù)面刺激，如：考試，工作考勤制度等。目前的調(diào)查結(jié)果表明，教育教學(xué)制度和系統(tǒng)建設(shè)，招生管理系統(tǒng)，學(xué)生管理系統(tǒng)，各種“卓越評價”制度、工作考勤系統(tǒng)和其他系統(tǒng)已經(jīng)有一定的合理性和可行性，并制度建設(shè)也比較完善。此外，我們的大學(xué)是較早引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，但是，學(xué)校管理者遇到的把握學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難題仍然存在。筆者認(rèn)為，由于每個人有不同的精

7、神獎勵標(biāo)準(zhǔn)，因此難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還有獎勵機(jī)制中切實存在的難題，關(guān)鍵的切入點是應(yīng)采取物質(zhì)獎勵為手段，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)他們的精神追求，從獲得精神獎勵，即實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)部刺激。然而當(dāng)我們將精神獎勵付諸實踐，學(xué)生在追求的目標(biāo)上產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成良好學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。這種精神和氣氛也影響周圍的同學(xué)，從而形成學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。確保大學(xué)生選專業(yè)這一制度的有效實施。 為學(xué)生提供專業(yè)選擇是大學(xué)院校行政管理人員激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。簡化知識,明確的專業(yè)限制和嚴(yán)格的誠信系統(tǒng)是阻礙學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的最大弊端。有研究顯示等級，隨著職業(yè)的選擇壓力的上升，學(xué)習(xí)競爭加劇，這就迫使大學(xué)生擁有相對密集學(xué)習(xí)興趣。高等教育以培養(yǎng)全方位綜合人才的本，也需要較高的教育水平以