課外閱讀指導課

1、課外閱讀指導課課外閱讀指導課一、基本課型：課型，是根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。 它是由“課”的教學內(nèi)容、 教學目標、 教學方式、 師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結(jié)構(gòu) .讀物推薦課大聲朗讀課語言積累課經(jīng)典誦讀課閱讀欣賞課閱讀匯報課讀寫遷移課班級讀書會讀書筆記交流會閱讀方法指導課等。二、課型的選擇課外閱讀的意義眾所周知， 不再繁述， 但每個年級段課外閱讀的目的任務不同， 教師指導應有所側(cè)重，所選擇的課型也應有所不同。低年級學生是入門的起始年級， 使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、 讀懂故事情節(jié)， 初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學、老師交流。對低年級

2、學生來說，應選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法進行閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達自己的見解。 中年級更多的應選擇讀物推薦課、 班級讀書會、 閱讀方法指導課、 語言積累課等， 在培養(yǎng)閱讀興趣的同時， 掌握一定的閱讀方法， 培養(yǎng)主動積累語言的習慣。高年級課外閱讀重在培養(yǎng)學生的各種能力， 自己選擇課外閱讀材料， 有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當?shù)膶戦喿x感受， 讀寫結(jié)合， 提高學生的欣賞、品位作品能力。 高年級的課外閱讀指導課可選擇閱讀方法指導課、班級

3、讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。1、大聲朗讀課“大聲讀給孩子聽”師生共讀， 是指針對低段學生認識的字不多， 分析判斷能力較差， 閱讀 有一定困難， 習慣還沒有養(yǎng)成等不利于自主閱讀特點， 教師通過幫助孩子尋找合適的讀物， 利用學校專門的時間， 在一定的場合， 大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀，共同探討，把孩子帶進一個嶄新的課外世界， 給孩子暢快的閱讀享受， 給孩子直接的情感熏陶 ，給孩子豐富的語言積累， 教給孩子一定的讀書方法， 為他們以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎的師生共讀活 動。2、經(jīng)典誦讀課古今中外的經(jīng)典是人類知識的結(jié)晶， 是人類智慧的源泉， 蘊藏著人類幾千年來的燦爛

4、的文明與智慧的寶藏。 兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。 通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能， 學習語言、 增強人文底蘊， 同時又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。3、語言積累課指導學生積累語言。背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦， 但不是死記硬背， 須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解， 教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的

5、書或文章用提綱形式摘錄下來。剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的， 喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來， 然后，貼到筆記本上， 不管怎么貼都可以。 旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。4、讀物推薦課讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物， 供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹。教師推薦和學生推薦相結(jié)合。統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。可依據(jù)讀物的不同特點， 選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識； 篇幅較長的作品， 可以簡介全書內(nèi)容， 也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述， 或播映改編的電視劇

6、或電影中的一個場面，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。5 、閱讀方法指導課閱讀方法指導課是有目的、 有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型， 目的是讓學生掌握系統(tǒng)科學的讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。三讀法瀏覽性泛讀。 對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊， 采取瀏覽法， 大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信廣息。探求性速讀。 為達到某個特定的目的或完成某項任務， 如尋求某個問題的答案， 專門搜集某方面的知識等。 這就要求 “一目十 行”。品味性精讀。 對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品， 靜心細讀， 體會立意構(gòu)思， 揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句， 經(jīng)過

7、細嚼慢咽， 將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。不動筆墨不讀書法圈點勾畫， 作批注。 即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會。制作卡片。 為了便于記憶和積累， 將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁 等。邊讀邊思考法通過概括內(nèi)容、 復述原文、 體會思想感情、 理清文章脈絡等多種形式的專項訓練， 逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。6、閱讀匯報課閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。 它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果， 培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法：學生準備匯報提綱。 教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內(nèi)容要點，列好匯報提綱。提綱 一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作 者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收 獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言 積累等；要求學生依據(jù)個人實際，抓住一兩點生發(fā)開 去，談要談具體，說要說出真知灼見。教