宜賓江安縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試模擬測試題

1、第 頁 宜賓江安縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試模擬測試題一、單選題1幼兒園教育指導綱要(試行)中幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都可以提煉出一個關(guān)鍵的能力，藝術(shù)領(lǐng)域是( )A.創(chuàng)造能力B.表現(xiàn)能力C.感受能力D.思維能力 答案：A解析：各領(lǐng)域提煉出的關(guān)鍵能力主要有：健康自我保護能力；語言表達能力；社會人際交往能力；科學思維能力；藝術(shù)創(chuàng)造能力。 2“孟母三遷”的故事可用來說明影響兒童心理發(fā)展的主要因素是( )。 A.遺傳B.環(huán)境C.訓練D.活動答案：B解析：孟子的母親因住處周圍的環(huán)境不利于孟子成長而三次搬家，說明環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展的主要因素 3標志著兒童思維真正發(fā)生

2、的是（）。 A.詞語概括的出現(xiàn)B.直觀概括的出現(xiàn)C.動作概括的出現(xiàn)D.感知概括的出現(xiàn) 答案：A解析：出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標志。故答案為A。 4“穿衣服、系鞋帶”屬于獨立自主性教育中( )的基本內(nèi)容。 A.生活方面B.動作方面C.關(guān)注環(huán)境D.待人接物答案：A解析：獨立自主性教育的基本內(nèi)容包括生活方面、動作方面、關(guān)注環(huán)境、待人接物以及學習的自主性。其中，生活方面的內(nèi)容包括：學習扣紐扣、穿衣服、穿鞋子、系鞋帶;自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲等。 5兒童開始認生的年齡是（）。A、13個月B、56個月C、1歲左右D、3歲以上 答案：B解析：嬰兒的認生從56個月開始，812個月達到高峰。

3、 6影響幼兒身心發(fā)展的主要因素大致包括（）。A、父母、老師、同伴和親戚B、感知覺、注意、記憶和思維C、社區(qū)、家庭、幼兒園和大眾傳媒D、遺傳、環(huán)境、教育和幼兒的主觀能動性 答案：D解析：遺傳、環(huán)境、教育和幼兒的主觀能動性是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素。 7關(guān)于學前期幼兒性格的形成和發(fā)展,不正確的說法是（ ）A、幼兒的性格尚未表現(xiàn)出明顯的個別差異B、幼兒性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點C、學齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習慣已經(jīng)形成D、學齡晚期階段，性格的改造更加困難 答案：A解析：幼兒的性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在幼兒和父母相互作用中逐漸形成的。幼兒性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期，3歲左右，幼兒間

4、出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要體現(xiàn)在合群牲、獨立性、自制力、活動性、堅持性、好奇心及情緒等方面。 8“六一”兒童節(jié)聚會時，小朋友們一聽到我愛北京天安門這首樂曲時，就知道自己曾經(jīng)唱過。這種記憶現(xiàn)象在心理學上叫作（）。 A.再認B.識記C.回憶D.保持答案：A解析：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，它包括識記、保持與回憶這三個環(huán)節(jié)。再認能力在嬰兒出生時就已有所表現(xiàn)。即使是幼小的嬰兒，其再認的準確度也非常驚人。兩歲嬰兒的圖片再認比成人更精確。到4歲時，再認的精確性尤為顯著。辨認細微差別的能力在學前期之后得到進一步發(fā)展，但是一般來說，再認能力在發(fā)展早期就已經(jīng)非常杰出了，并且，再認能力隨著年齡的增長還在不斷

5、提高。 9在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（）。 A.教育實驗觀察B.嚴格控制的觀察C.全結(jié)構(gòu)式觀察D.教育現(xiàn)場觀察答案：D解析：教育現(xiàn)場觀察是在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法。其特點是：(1)在自然場景下觀察自然發(fā)射管的行為或時間；(2)觀察者可以直接感受被觀察者的情感及情緒；(3)所獲得資料是豐富、直觀、全面的；(4)可借助于現(xiàn)場的感受對資料進行全面分析。 10歷史上第一部論述學前教育的專著是（）。 A.夸美紐斯的母育學校B.盧梭的愛彌兒C.福祿貝爾的人的教育D.杜威的我的教育信條答案：A解析：在夸美紐斯的幼兒教育思想中，依據(jù)兒童的年齡特征，設(shè)計了一個理想的四級學

6、制，第一級是嬰幼兒期(06歲)，此時兒童在“母親的膝前”即母育學校接受教育，并且專著了母育學校一書，是歷史上第一部論述學前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學前教育思想。所以本題正確答案選A。 二、解析題11簡述幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點。 解析：答：兒童最初的想象，是記憶材料的簡單遷移。具體而言，幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點有以下幾個方面。(1)記憶表象在新情景下的復活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。比如，兒童看見大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。(2)簡單的相似聯(lián)想。幼兒最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，兒童把玩具娃娃稱作“小

7、妹妹”。(3)沒有情節(jié)的組合。幼兒最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。比如，從生活中掌握了把小女孩稱為“小妹妹”的經(jīng)驗，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。 三、問答題12簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。 解析：皮亞杰根據(jù)兒童在認知過程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段： 第一階段：感知運動階段(02歲)。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。在這個階段，幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。第二階段：前運算階段(27歲)。表象或內(nèi)化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作

8、用，詞的功能開始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的范圍。本階段思維主要有三個特點：(1)自我中心，幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗中心來理解事物，認識事物；(2)不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念；(3)相對具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進行運算思維。第三階段：具體運算階段(711歲)。這個階段的標志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的支持。第四階段：形式運算階段(11歲以后)。這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、補償性和靈活性

9、。 13結(jié)合實際，談一談幼兒園班級管理的原則。 解析：(一)主體性原則主要蘊含了兩方面的含義：第一 教師作為管理者具有自主性、創(chuàng)造性和主動性;第二幼兒作為學習者具有主體地位。注意：1、明確教師對班級管理的職責和權(quán)利。2、作為班級管理者的教師應(yīng)充分的了解并把握班級的各種管理要素。3、教師還應(yīng)正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系。(二)整體性原則幼兒園班級管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理。注意點：1、教師對班級的管理不僅是對整體的管理，也是對每個幼兒個體的管理。2、教師應(yīng)該充分的利用班級作為一個集體的熏陶作用和約束作用。3、班級管理不只是人的管理，還涉及物、時間、空間等要

10、素的管理。(三)參與性原則教師在管理過程中要以多種形式參與到幼兒的活動中去，在活動中民主、平等的對待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動。注意以下幾點：1、教師參與活動應(yīng)注意角色的不斷變換，以適應(yīng)幼兒活動的需要。2、在某種場合教師參與活動要根據(jù)幼兒的需要，取得幼兒的許可。3、教師參與活動中，指導和管理要適度。(四)高效性原則也可以理解為靈活性原則 ，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多，更全面，更好的發(fā)展。注意點：1、班級管理目標的確定要合理，計劃的制定要科學。2、班級管理計劃的實施要嚴格和靈活。3、班級管理方法要適宜，管理過程中重視檢查反饋。四原則間的關(guān)系：整體性、整體性原則主要涉

11、及管理思想，參與性和高效性原則主要涉及管理方法，四者關(guān)系密切，不可分割。 14簡述幼兒教師設(shè)計與組織教育活動時應(yīng)注意的問題。 解析：(1)每個教育活動應(yīng)有明確的、適宜的教育目的要求；(2)組織教育活動應(yīng)充分利用周圍環(huán)境的有利條件；(3)靈活采用集體的、小組的或個別的活動形式和多樣化的方法；(4)教育活動中引導幼兒運用各種感官積極參與活動過程；(5)促進每個幼兒在原有水平上發(fā)展進步；(6)每次教育活動的時間，可根據(jù)活動的內(nèi)容、活動的方式和幼兒年齡而定，有長有短，以幼兒不過度疲勞為限；(7)每日均應(yīng)安排有組織的教育活動。 15簡述幼兒初期(34歲)的心理特點。 解析：(1)最初步的生活自理，生活目

12、標擴大； (2)行為具有強烈的情緒性； (3)愛模仿； (4)思維仍帶有直覺行動性。 16小明是個4歲的孩子，十分活潑可愛，老師很喜歡他?？闪罾蠋煵唤獾氖?，小明很多事情都能做好，就是算數(shù)不好，經(jīng)常要想一會兒才能回答。如果讓小明算一下3加4等于幾，他會感到很困難，但如果問他3個桃子加上4個桃子是幾個桃子，他就能很快地回答出來。遇到類似的算數(shù)問題，小明都是這樣，老師認為這樣不好，便要求小明要經(jīng)常思考再得出答案，可小明卻做不到。老師為此感到很苦惱。 請回答：小明老師的態(tài)度和行為對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的老師提出科學的教育建議。解析：(1)小明老師的態(tài)度和行為是不正確的。36、7歲幼兒的思維主要是具體形象思維，或稱為表象思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象(表象)和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動。該思維活動的特點是：該階段幼兒的思維具有了內(nèi)隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中，但通常思維活動還要借助具體的事物進行；幼兒能預見到自己行動的結(jié)果，也開始計劃自己的行動，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進行思維。材料中。