平頂山新華區(qū)教師筆試考試小學招聘教師資格證《教育心理學》模擬試卷及答案

1、第 頁 平頂山新華區(qū)教師筆試考試小學招聘教師資格證教育心理學模擬試卷及答案一、單選題1設(shè)計教學法的提出者是（ ）。A.杜威 B.華生 C.柏克赫斯特 D.克伯屈 答案：D解析：設(shè)計教學法是由克伯屈首先提出的。 2按斯金納的觀點，操作性條件作用的基本規(guī)律是（ ）。 A.練習B.同化C.順應D.強化 答案：D3掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們的（ ） A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平 答案：C解析：掌握學習理論認為學生在學習能力上的差異并不是決定他能否學會教學內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。 4

2、當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的（ ）。 A.謀劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)視策略D.組織策略 答案：B解析：元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。 5某教師隨意私拆、毀棄學生的信件、日記，這一行為侵犯了學生的（ ）。 A.公正評價權(quán)B.人格尊嚴權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán) 答案：C解析：隱私權(quán)指學生有權(quán)要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚學生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等。 6馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（ ）

3、。A、 教育勞動起源論B、 生物起源論C、 心理起源論D、 生物進化論 答案：A解析：教育是一種有意識和有目的的活動，而有意識的活動離不開人腦和語言。人類在勞動的過程中產(chǎn)生、發(fā)展了人類所特有的思維器官_人腦和 交往工具_語言，教育勞動起源論源于恩格斯的“勞動創(chuàng)造了人類本身”。 7注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習迀移理論是（ ）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗類化理論C、相同要素說?D、形式訓練說 答案：D解析：形式訓練說以官能心理學為依據(jù)，認為內(nèi)容是會忘掉的，其作用是暫時的，只有通過形式的訓練而達到的官能的發(fā)展才足永久的，才能迀移到 其他的知識學習中，終生受用。 8以下屬于元認知計劃策略的是（ ）。A

4、.設(shè)置學習目標 B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目 D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間 答案：A解析：元認知計劃是在活動前計劃活動。 9最早對遺忘進行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（ ）。 A.馮特 B.巴甫洛夫C.艾賓浩斯 D.弗洛伊德 答案：C解析：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。 10小學生主要的學習動機是( )A.自我提高B.理解知識C.成就需要D.獲得長者的贊許 答案：D二、判斷題11師生沖突對師生雙方的影響是消極的。（ ） 答案：錯解析：在學校情境中，師生沖突是不可避免的，它具有正反兩方面的影響，并不完全是消極的。 12研究性課程重研究過程甚于重結(jié)論。（ ） 答案

5、：對解析：研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。 13為了促進學生的發(fā)展，班主任應該對學生的進步置若罔聞，并隨時指出他們的不足。（ ） 答案：錯解析：班主任要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。 14課外活動是學生自己組織、自己設(shè)計、自己動手的活動。（ ） 答案：對解析：課外活動是學生自己的活動，學生是課外活動的主體?；顒佑蓪W生自己組織、自己設(shè)計、自己動手。 15教學評價就是測量和測驗。 （ ） 答案：錯解析：測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價是對客觀結(jié)果的主

6、觀判斷與解釋。 三、填空題16班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的_。 答案：成敗經(jīng)驗|17影響學與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特征。 答案：敬業(yè)精神|18從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應是_程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。 答案：中等|19宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是_。 答案：四書五經(jīng)|20心理發(fā)展的特點有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、_和個別差異性。 答案：不平衡性|21建立在不同 的_（ ）理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生重要的_（ ）影響。 答案：教育哲學,結(jié)構(gòu)性,22遺傳是指從

7、上代繼承下來的 上的特點。 答案：生理解剖,23如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果則宜于選擇接受學習，與之相對應的教學策略是（ ）。 答案：講授教學,242006年我國修訂的義務(wù)教育法，明確提出義務(wù)教育學制，主要有“六三制”和“_”。 答案：五四制 ,25教學時先對有關(guān)的概念下定義,或陳述有關(guān)的公式和原理，然后列舉例證或讓學生舉例來加以說明的教學方法是_教學法。 答案：解析：演繹 四、問答題26學校實施心理健康教育的意義有哪些? 解析：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。學校是學生心理健康教育的主要場所。（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，要經(jīng)歷

8、一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，迫切需要教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\的指導和幫助。（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。 27環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么? 解析：（1）環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標，也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。（2）環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。（3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積

9、極的、能動的過程。 五、解答題28簡述學習動機的分類。 解析：根據(jù)不同的分類標準，可將學習動機劃分成不同的類型。(1)根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可將學習動機劃分為高尚的學習動機與低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。(2)根據(jù)學習動機與學習治動的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。(3)根據(jù)學習動機在學習活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導性動機和輔助性動機。主導性動機是在某一時期起主要作

10、用和處于主導地位的學習動機；輔助性動機是在某一時期處于次要地位和作用較小的學習動機。(4)根據(jù)學習動機的動力來源可將其劃分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指個體由內(nèi)在需要引起的學習動機。外部學習動機是指個體由外部誘因引起的動機。 29學習遷移 解析：學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。 30簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點。 解析：現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下 兩種觀點中:第一，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋