送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案

1、送東陽(yáng)馬生序教案2課時(shí) 總第 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、 體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。朗讀背誦文言課文2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì) ,勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門(mén)立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的送東陽(yáng)馬

2、生序二、文題背景（一）宋濂宋濂（13101381）,字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首” ，著有宋學(xué)士文集。（二）關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。送東陽(yáng)馬生序是

3、作者給同鄉(xiāng)（東陽(yáng)）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈(zèng)言（序） 。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。三、朗讀課文，初步感知（一）教師范讀，學(xué)生正音1易錯(cuò)字嗜（sh i ）學(xué) 硯（y m） 逾（y 口）約 叱（ch i ）咄（du G ）負(fù)篋（qi 6）曳（y 6）屣（x i ） 皴（j m）裂 媵（y ing）人炸（ye）然持湯沃（w6 ）灌 以衾（q in）擁覆 綺（q i ）繡俟（s i）縊（yen）袍敝衣2多音字容臭（xi 口）既加冠（gu田） 僵勁（j ing）3通假字支- 肢“肢體”皆被綺繡被 - 披 “穿”（一）學(xué)生自讀，梳理文意.重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書(shū)。

4、走：跑。逾越：超過(guò)預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年?；迹簱?dān)心，憂(yōu)慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請(qǐng)教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。理疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。炸然：光彩照人的樣子。縊袍敝衣：破舊的衣服。鹿稍：官家給的糧食。. 一詞多義以衾擁覆（用，介詞）？ 以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）？以是人多以書(shū)假余（因?yàn)?，介詞 ？/?拿，把，介詞）？無(wú)從致書(shū)以觀？（來(lái)，連詞）每假借于藏書(shū)之家？（的，助詞）？走送之？（代詞，指借的書(shū)）？蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句

5、子獨(dú)立性）？弗之?。褐褐赋瓡?shū)。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。？.詞類(lèi)活用筆錄 用筆抄寫(xiě)。（名詞做狀語(yǔ)）腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。.古今異義媵人持湯沃灌湯：古一一熱水？今一一菜湯？?走送之走：古一一？KS? ?今一一行走？?嘗趨百里：古一一奔，快走？走一一趨勢(shì)？卒獲有所聞 ？卒：古一一最終？走一一士兵？以是人多以書(shū)假余 ？假：古一一借？ ？走一一假期？.通假字?四支僵勁不能動(dòng)？ 支：通“肢”，肢體？?同舍生皆被綺繡？ 被：通“披”，穿著？第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、具體研習(xí)（一）本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的

6、學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。（二） 作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。明確：得書(shū)之難，求師之難，求學(xué)之苦。第一段總寫(xiě)，突出勤奮。無(wú)書(shū)： 無(wú)從致書(shū)以觀借書(shū)， 抄書(shū)： 每假借于藏書(shū)之家， 手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。第二段詳寫(xiě)，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間樂(lè)以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若

7、人也（三）作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么 ?明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面， 有了主觀的勤奮， 一切艱難困苦都可以克服。 這正是學(xué)有所成就的根本原因。（四）作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書(shū)序（如陶淵明的桃花源詩(shī)序 ）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切 三、深入思考（一）課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？其作用是什么？明確：如第一段中一開(kāi)始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)” 與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)

8、的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途 險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比， 也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。（二）領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)明確：本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘 為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加 生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景， 寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了 “先 達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如 寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描 寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。 敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論， 突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂(yōu)。 四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？ 五、課堂小結(jié)本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章 多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金?可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于