2022年人教版初一生物上冊期末全冊優(yōu)質(zhì)教案全集頁

1、最新人教版七年級生物上冊 全冊優(yōu)質(zhì)教案全集 第一單元 生物和生物圈 第一章 熟識生物 第一節(jié) 生物的特點(diǎn) 一,教學(xué)目標(biāo)： 1,學(xué)會科學(xué)觀看的一般方法,通過觀看,比較和分析,明白生物的基本特點(diǎn)； 2,通過組織同學(xué)參加各種教學(xué)活動,逐步培養(yǎng)同學(xué)觀看,口頭表達(dá),分析問題和解決問題的才能； 3,教學(xué)活動中留意培養(yǎng)同學(xué)與他人合作的精神；使同學(xué)成為既能精確地表達(dá)自己的見解,又能虛心傾聽 別人的看法的人； 二,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1,引導(dǎo)同學(xué)觀看生命活動的現(xiàn)象,并得產(chǎn)生物的基本特點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)； 2,一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)； 三,課前預(yù)備： 生物的圖片,有關(guān)生物與非生物的圖片,

2、教學(xué)課件； 四,教學(xué)設(shè)計： （一）新課講授： 引入：呈現(xiàn)圖片,讓同學(xué)仔細(xì)觀看圖片中顯現(xiàn)的生物與非生物； 引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)書上供應(yīng)的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)學(xué)問,說明生物的特點(diǎn)；同學(xué)以小組為單位抽題 爭辯（假猶如學(xué)人多可兩組一題）小組選出組長,記錄員,發(fā)言人；小組爭辯爭辯終止后,可爭辯爭辯其 他組的題；待各組完成后,各組派代表向全班匯報,最終可以支配本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言,而后其他小組同 學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充（老師除了組織同學(xué)的活動,可以作為同學(xué)中的一員參加他們的爭辯和爭辯）； 總結(jié)：除了書本上列出的生物的特點(diǎn)外,仍有其他別的生物特點(diǎn)嗎？（依據(jù)生物的特點(diǎn)說） 補(bǔ)充： 1,生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；

3、 2,生物體能進(jìn)行新陳代謝； 3,生物體能遺傳變異； 4, 生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等； （二）課堂作業(yè) : 書上練習(xí) P6 （ 1）分析圖片彈鋼琴的機(jī)器人,慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？ （ 2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細(xì)說明； （三）板書設(shè)計 第一章 熟識生物 第一節(jié) 生物的特點(diǎn) 第 1 頁,共 63 頁一,生物的特點(diǎn)（區(qū)分于非生物的特點(diǎn)） ： 1,生物的生活需要養(yǎng)分； 2,生物能進(jìn)行呼吸； 3,生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物； 尿液,汗液和呼出 的氣體等； ；4,生物能對外界刺激作出反應(yīng)； 5,生物能生長和繁殖； 6,除病毒外,生物都由細(xì)胞構(gòu)成； 二,應(yīng)用：珊瑚機(jī)器人鐘乳石不是生物,由于

4、它們不具備生物的特點(diǎn)； 第 2 頁,共 63 頁其次節(jié) 調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 一,教學(xué)目標(biāo)： 1,說出調(diào)查的一般方法,初步學(xué)會做調(diào)查記錄； 2,描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境； 3,關(guān)注四周生物的生存狀況； 二,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)初步學(xué)會設(shè)計調(diào)查方案,說出調(diào)查的一般方法和會做調(diào)查記錄,同時培養(yǎng)同學(xué)的分工合 作才能； 教學(xué)難點(diǎn)：描述部分所調(diào)查生物的特點(diǎn)； 三,課前預(yù)備： 幫忙同學(xué)分組,確定調(diào)查范疇；明白要調(diào)查的生物狀況,并查找相關(guān)資料； 四,教學(xué)過程： （一）新課講授： 把全班同學(xué)分成八個小組,選出小組長,說明本節(jié)調(diào)查課的目的,步驟,各小組自由挑選調(diào)查范疇（不行 在教學(xué)區(qū)） 然后

5、匯報到老師處, 每小組長把組員的名單交到老師處； 環(huán)境有較多變化的路線； 強(qiáng)調(diào)調(diào)查范疇的要求是生物種類較多, 1,留意事項(xiàng)：如安全,不損害動植物,不破壞生物的生活環(huán)境等；應(yīng)特殊關(guān)注一些小生物；如樹皮上, 草叢中的小生物和天空中飛行的生物；據(jù)報告冊 P23 內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查,并準(zhǔn)時記錄,布置作業(yè)是 星期四交 齊； 2,紀(jì)律要求： 出入教室不行吵,不行影響其他班同學(xué)；各小組提前特殊鐘回到教室,各小組要跟老師對 好時間,要求本小組長組織好紀(jì)律；利用下課前特殊鐘幫忙同學(xué)歸納總結(jié)出調(diào)查的生物, （可按 P9 的分類 方法）對個別小組作出夸獎；總結(jié)本節(jié)課全班同學(xué)的表現(xiàn)； （問題： 1. 你們組調(diào)查了多種生物？

6、 2. 你們是 按什么特點(diǎn)對它們進(jìn)行分類的？分多少類？各多少種？每類選 中,你又想到哪些新的問題？） （二）板書設(shè)計： 1 2 種生物,說說它們的生活環(huán)境？調(diào)查 其次節(jié) 調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 1, 調(diào)查：是科學(xué)探究常用的方法之一； 調(diào)查時應(yīng)明確調(diào)查目的和調(diào)查對象,制訂合理的調(diào)查方案,調(diào)查過程中要照實(shí)記錄,對調(diào)查的結(jié)果進(jìn) 行整理和分析,用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計； 2,生物的歸類 生物的種類約 200 多萬種,動物約 150 多萬種 （ 1）按形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分：植物,動物和其它生物三大類； 第 3 頁,共 63 頁（ 2）按生活環(huán)境分：陸生生物,水生生物和空中飛行動物； （ 3）按用途分：作物,家禽,家畜

7、,寵物等； 第 4 頁,共 63 頁其次章 明白生物圈 第一節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系 【 教材分析 】 生物圈是全部生物的共同家園；這個單元的教學(xué)內(nèi)容旨在使同學(xué)熟識到 “家”中有許多成員,他們相互 依存,相互影響,處在動態(tài)變化之中；本節(jié)課人和其他生物都是生活在生物圈中,生物圈為生物的生存提 供了基本的條件,生物的生存,連續(xù)和進(jìn)展與生物圈息息相關(guān)； 【 教學(xué)目標(biāo) 】 舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素； 舉例說產(chǎn)生物之間有親熱的聯(lián)系； 體驗(yàn)探究的一般過程,學(xué)習(xí)把握試驗(yàn)變量和設(shè)計對比試驗(yàn)； 形成疼惜試驗(yàn)動物的 情感,能夠仔細(xì)觀看和記錄,并與小組其他同學(xué)合作和溝通； 【 教學(xué)重難點(diǎn) 】 重點(diǎn) ： 說出影響生

8、物生存的環(huán)境因素； 試驗(yàn)變量和設(shè)計對比試驗(yàn)； 體驗(yàn)探究的一般過程,學(xué)習(xí)把握 難點(diǎn)：形成疼惜試驗(yàn)動物的情感,能夠仔細(xì)觀看和記錄,并與小組其他同學(xué)合作和溝通； 【 教學(xué)過程 】 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 依據(jù)體會舉例并做出分析,從 引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)體會舉出影響 生而歸納出結(jié)論； 物生存的例子, 并通過分析, 幫 助或引導(dǎo)同學(xué)歸納出影響生物生 存影響生物生存 分析老師舉出的例子,從而歸納 的環(huán)境因素； 的環(huán)境因素 老師舉例, 引導(dǎo)同學(xué)分析, 并歸 出結(jié)論； 納出影響生物生存的環(huán)境因素； 各小組通過老師的引導(dǎo),以各自 收集鼠婦為背景,分析,爭辯,歸 可直接以鼠婦為例來引導(dǎo)同學(xué) 分析, 爭辯, 從而幫忙

9、其歸納出探 納出探究的一般過程； 究的一般過程； 探究的一般過 程 同學(xué)分析老師舉的例子,最終歸 老師可直接舉例,引導(dǎo)同學(xué)分 析,從而幫忙同學(xué)歸納出探究的一 制定試驗(yàn)方案 般過程； 納出探究的一般過程； 各組爭辯并制定方案,依據(jù)方案 老師通過引導(dǎo), 各小組制定試驗(yàn) 中顯現(xiàn)的問題引出變量和對比實(shí) 方案,并利用在相互爭辯中提出的 驗(yàn)； 問題,引導(dǎo)同學(xué)懂得設(shè)計試驗(yàn)時控 及設(shè)計試驗(yàn)方 制變量和設(shè)計對比試驗(yàn)的重要性； 案時的留意事 同學(xué)自學(xué),相互答疑,從而讓學(xué) 充分放權(quán), 讓同學(xué)自學(xué), 但留意 項(xiàng) 把握同學(xué)對變量和對比試驗(yàn)的理 試驗(yàn)探究 生懂得什么是變量和對比試驗(yàn)； 解； 班額適中的,可在班級中由各組

10、老師巡回指導(dǎo)； 同學(xué)按方案進(jìn)行； 老師可在巡回指導(dǎo)中選出有代 如班額大,可以在室外由各組自 表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果溝通； 己挑選試驗(yàn)地； 第 5 頁,共 63 頁各小組利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)報 告,并與其他組進(jìn)行溝通； 老師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報告中 發(fā)覺問題,吸取體會； 結(jié)果溝通 有代表性的小組呈現(xiàn)報告并與 老師選出有代表性的小組進(jìn)行 其他同學(xué)溝通； 溝通,并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)覺問題, 吸取體會； 有愛好的小組可在課下對其他 布置課下作業(yè) 影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究； 寫一份試驗(yàn)后的心得； 第 6 頁,共 63 頁其次節(jié)： 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 【 教學(xué)目標(biāo) 】 說產(chǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成； 描述生態(tài)系統(tǒng)中

11、的食物鏈和食物網(wǎng)； 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)劑才能是有確定限度的； 增強(qiáng)疼惜生物,疼惜生物的情感； 【 教學(xué)重難點(diǎn) 】 生態(tài)系統(tǒng)的組成； 食物鏈和食物網(wǎng)； 增強(qiáng)疼惜生物,疼惜生物的情感； 【 教學(xué)方法 】： 爭辯法 講解法 【 教學(xué)過程 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 通過觀看家庭水族箱, 分析問題, 老師列舉生活中常見實(shí)例, 如家 查找答案； 庭水族箱； 生態(tài)系統(tǒng)的概 念 同學(xué)在漂亮的環(huán)境中摸索：生物 老師播放一段漂亮的音樂, 朗讀 與環(huán)境之間是什么關(guān)系； 一段布滿詩情畫意的文章, 制造一 個愉悅的氛圍； 老師引導(dǎo)： 下面大家分析一下書 同學(xué)進(jìn)行資料分析（教材供應(yīng)的 中的資料, 看看它們之間

12、是什么關(guān) 資料）,找產(chǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成,并 生態(tài)系統(tǒng)的組 系； 且爭辯它們之間的關(guān)系； 成 老師組織同學(xué)分組扮演角色, 并 分組扮演動物,植物,細(xì)菌和非 且?guī)兔λ麄儾檎移渲械年P(guān)系； 生物,并查找四者之間的關(guān)系； 食物鏈和食物 網(wǎng) 把最近一段時間所吃的食物,通 老師組織同學(xué)進(jìn)行探究； 過一系列箭頭連接成食物網(wǎng),觀看 老師播放一段錄像, 其中有動物 自己在食物網(wǎng)中的位置； 和植物之間吃與被吃的關(guān)系； 同學(xué)觀看錄像,爭辯分析動物, 植物之間吃與被吃的關(guān)系； 同學(xué)進(jìn)行資料分析,通過分析明白 食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,同 老師播放課件, 引導(dǎo)同學(xué)分析淡水 生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈, 并且討 生態(tài)系統(tǒng)具有

13、時明白養(yǎng)分物質(zhì)在食物鏈中的流 論： a,假如這些積存了許多有毒 確定的自動調(diào) 動； 物質(zhì)的魚被人吃了, 會產(chǎn)生什么樣 節(jié)才能 的后果？ b,為什么在食物鏈中養(yǎng)分級別越 高的生物, 體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？ 環(huán)保訓(xùn)練 同學(xué)觀看課件,分析環(huán)保意義； 第 8 頁,共 63 頁第三節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 【 教學(xué)目標(biāo) 】： 會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行溝通； 能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)； 進(jìn)展收集資料,運(yùn)用資料說明問題的才能及溝通合作的才能； 增強(qiáng)寵愛祖國寵愛家鄉(xiāng)的情感,初步具有疼惜生物及生物圈的意識,拒絕破壞環(huán)境的行為； 【 難點(diǎn)和重點(diǎn) 】： 重 點(diǎn)：疼惜環(huán)境人人有責(zé),

14、而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng),因此同學(xué)確立疼惜生物圈的意識是本節(jié)的 重點(diǎn)； 難 點(diǎn)：同學(xué)逐個熟識各個生態(tài)系統(tǒng),難以從這個認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),需要老師給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),因此同學(xué)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)； 【 教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 復(fù)習(xí)什么是生 同學(xué)依據(jù)自己的懂得,用自己的 老師啟示同學(xué)用自己的語言來 語言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng)； 表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的概念, 留意訂正表 達(dá)不精確的地方 同學(xué)設(shè)計：同學(xué)依據(jù)上節(jié)課所學(xué) 態(tài)系統(tǒng) 內(nèi)容,發(fā)揮自己的想像力和制造 老師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土 力,設(shè)計一個可以長時間保護(hù)下去 地,你可以設(shè)計你四周的環(huán)境及各 的生態(tài)

15、系統(tǒng)； 種生物,那么你要怎樣設(shè)計才能使 你生活的生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)下去？ 同學(xué)依據(jù)生活常識和收集的資 老師引導(dǎo)： 你認(rèn)為生物圈中有哪 料說出各種生態(tài)系統(tǒng)； 些生態(tài)系統(tǒng)？ 生態(tài)系統(tǒng)的類 型 同學(xué)看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片,通 老師播放影碟； 過影片讓同學(xué)來熟識所看到的各 種生態(tài)系統(tǒng)； 第 9 頁,共 63 頁玩耍：我愛我家；同學(xué)分組扮演 各種生態(tài)系統(tǒng),以口頭作文的形式 把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi) 老師幫忙同學(xué)分組, 鼓勵同學(xué)盡 情地呈現(xiàn)自己的 “家 ”； 先溝通, 然后向其他組同學(xué)介紹） ； 團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué) 生比較明白,但有一些生態(tài)系統(tǒng)有 的同學(xué)不大熟識,這時讓同學(xué)提出 一個他不熟識的生態(tài)

16、系統(tǒng),由其他 老師要鼓勵同學(xué)提出自己不太 熟識的問題, 同時要鼓勵其他同學(xué) 進(jìn)行幫忙, 不全面的由老師來引導(dǎo) 生態(tài)系統(tǒng)的特 的同學(xué)幫忙他,給他介紹一些通過 和幫忙； 點(diǎn)及作用 查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài) 系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用,使同學(xué)從其他 同學(xué)那里獲得學(xué)問,表達(dá)團(tuán)結(jié)協(xié)作 的重要性； 老師可以給同學(xué)介紹一些資料, 同學(xué)詳細(xì)介紹幾種熟識的生態(tài) 系統(tǒng),其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由 同學(xué)課下查閱完成,并寫成小短文 幫忙同學(xué)更好地熟識各個生態(tài)系 統(tǒng),同學(xué)的小短文仍可在墻報上展 出,同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí), 取長 （或收集的圖片）在班級的墻報上 補(bǔ)短； 展出 “多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng) ”； 同學(xué)分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然

17、各 有特點(diǎn)及作用,但從生態(tài)系統(tǒng)的組 同學(xué)在分析聯(lián)系之后, 老師要引 導(dǎo)同學(xué)總結(jié)產(chǎn)生物圈是最大的生 生物圈是最大 成上來說都有共同之處；并由同學(xué) 態(tài)系統(tǒng)； 爭辯找出共同點(diǎn),從而得產(chǎn)生物圈 老師引導(dǎo)同學(xué)脫離個體, 從整體 的生態(tài)系統(tǒng) 是最大的生態(tài)系統(tǒng)； 上分析問題,幫忙同學(xué)進(jìn)行總結(jié)； 同學(xué)分析：假設(shè)其中某一個生態(tài) 系統(tǒng)遭到破壞了,會對其他的生態(tài) 老師提出假設(shè), 讓同學(xué)分析, 從 而由小到大地引產(chǎn)生物圈是一個 系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得產(chǎn)生 整體； 第 10 頁,共 63 頁物圈是一個整體； 同學(xué)相互溝通在自己的身邊有 哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了 老師引導(dǎo)同學(xué)說出在整個生物 圈中,人類的活動對生物圈

18、的影響 嚴(yán)肅的破壞； 最大； 人類對生態(tài)系 統(tǒng)的破壞 同學(xué)觀看影片,表現(xiàn)出對被破 老師播放一些已經(jīng)遭到人類 壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎 破壞且無法復(fù)原的生態(tài)系統(tǒng)的影 恨； 片或?qū)Ρ日掌?同學(xué)溝通：從自身做起,如何保 老師向同學(xué)介紹一些國內(nèi)外保 護(hù)我們的生物圈； 護(hù)環(huán)境的例子, 并讓同學(xué)想想我們 同學(xué)以組為單位,在組內(nèi)溝通討 應(yīng)如何做？ 疼惜我們的生 物圈 論,制定疼惜校內(nèi)的方案和實(shí)施計 老師引導(dǎo)同學(xué)疼惜環(huán)境, 從校內(nèi) 劃； 開頭, 幫忙同學(xué)制定方案, 鼓勵學(xué) 生在課下實(shí)施； 以 “疼惜環(huán)境,疼惜我們共同的家 課下作業(yè) 園 ”為題,寫一篇文章； 定期進(jìn)行疼惜校內(nèi)活動； 第 11 頁,共 63

19、 頁其次單元 第一章 細(xì)胞是生命活動的基本單位 第一節(jié)：練習(xí)使用顯微鏡 【 教學(xué)目標(biāo) 】： 說明顯微鏡的構(gòu)造和作用； 能獨(dú)立使用顯微鏡,觀看到清楚的圖像； 認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法,疼惜顯微鏡； 【 重點(diǎn)和難點(diǎn) 】： 重點(diǎn) ：顯微鏡的使用方法；同學(xué)獨(dú)立操作才能的培養(yǎng)； 難點(diǎn) ：規(guī)范使用顯微鏡,并觀看到物象； 【 教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 走進(jìn)新單元 讀其次單元開篇語,明確細(xì) 指導(dǎo)同學(xué)看書中 35 頁圖,提問,朗讀, 胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本 引出主題； 單位；要想探究生物的奧妙, 就必需要明白細(xì)胞； 講授新課 摸索得出,要明白細(xì)胞,必需 提示圖中細(xì)胞,是被放大了百倍以上

20、借助顯微鏡； 取鏡和安放 快速看書,動手取鏡和安放； 指導(dǎo)同學(xué)看書 37 頁：取鏡和安放； 強(qiáng) 右手握,左手 積極發(fā)言,表達(dá)顯微鏡的進(jìn)展 調(diào)安放目鏡時,手指不要觸摸鏡頭, 托；略偏左,安 史； 對同學(xué)進(jìn)行疼惜顯微鏡的訓(xùn)練；引導(dǎo) 目鏡； 同學(xué)說出顯微鏡的制造,進(jìn)展過程； 提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？ 回答是光學(xué)顯微鏡； 1顯微鏡的構(gòu) 興奮,躍躍欲試； 引言：今日我們一起來熟識顯微鏡, 造 同學(xué)兩人一組,看書對比實(shí)物 并爭取達(dá)到人人會使用顯微鏡；指導(dǎo) 熟識顯微鏡各部分名稱； 回答老師指示部分的名稱； 同學(xué)學(xué)會通過看書來熟識顯微鏡； 隨機(jī)叫學(xué)號,進(jìn)行抽測； 2.顯微鏡的使用 有迫切動手觀看的欲望

21、； 進(jìn)行鼓勵,引出顯微鏡的使用；介紹 對光 帶著猛烈的古怪心,邊看書邊 四種觀看標(biāo)本： 操作顯微鏡進(jìn)行觀看；情形不 寫有 “上 ”字的玻片； 一,部分同學(xué)沒看到物像；一 印有數(shù)字的透亮紙； （ 1）低倍物鏡 名同學(xué)邊說邊演示自己是如何 動植物玻片標(biāo)本； 對準(zhǔn)通光孔； 觀看到物像的； 寫有數(shù)字的不透亮紙； 要求同學(xué)（ 2）左眼看, 先看書,然后指導(dǎo)同學(xué)動手 右眼睜； 傾聽,引起留意明確應(yīng)留意的 觀看；（建議先觀看 2 號標(biāo)本） （ 3）轉(zhuǎn)動反光 問題后,動手操作,觀看； 巡察,發(fā)覺普遍存在的問題,請一名 鏡,看到光明的 提出疑問,明確 同學(xué)上前演示； 視野； 賜予鼓勵性評判； 先請同學(xué)觀看： 補(bǔ)

22、充,后老師補(bǔ)充； （ 1）標(biāo)本放在 強(qiáng)調(diào)：用低倍物鏡（ 10X 或 載物臺上,壓 動手操作,觀看,說現(xiàn)象,并 8X ,即短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔； 住,正對通光 加以說明； 摸索回答：放大轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確,對同學(xué) 孔； 倍數(shù)越大,看 到細(xì)胞越大,進(jìn)行疼惜顯微鏡的訓(xùn)練； 個數(shù)越少；放大 倍數(shù)越小,訂正：應(yīng)叫光明的視野,不叫亮圈； （ 2）鏡筒先下 看到細(xì)胞越小,個 數(shù)越多； 鏡筒下降時,眼睛確定要 降,直到接近標(biāo) 歸納：取鏡和安放,對光,觀 看著物鏡； 引導(dǎo)同本； 察； 學(xué)連續(xù)觀看； （ 3）左眼注視 仔細(xì)觀看 觀看后,引導(dǎo)同學(xué)提出問題,師生共 動手觀看,留意規(guī)范； 目鏡,使鏡筒緩 緩上升,直

23、到看 同解決問題；使 清物像； 同學(xué)明確： 物像是倒像 放大倍數(shù) =目鏡的放大倍數(shù) X 物鏡 的放大倍數(shù) 光學(xué)顯微鏡只能觀看能被光穿透的 物體； 引導(dǎo)同學(xué)換目鏡后 再觀看； 問：放大倍數(shù)不同,看到的細(xì)胞個數(shù) 與大小有什么不同？ 播放顯微鏡的 使用錄像； 引導(dǎo)同學(xué)歸納顯微鏡的 使用步驟 鼓勵按步驟規(guī)范操作,巡 察,檢查, 訂正錯誤； 小組競賽 按座位縱向分成四大組,隨機(jī) 明確評判標(biāo)準(zhǔn),限定 2 分鐘內(nèi)找到物 抽查一組,起立操作,另外三 像； 組指出問題,評等級； 練習(xí) 摸索, 回答；看書 39 頁留意事 提示：顯微鏡使用完后,怎 么辦？ 項(xiàng)后,動手操作,將顯微鏡放 入箱中同學(xué)暢所欲言； 第 13

24、 頁,共 63 頁其次節(jié)：植物細(xì)胞 【 教學(xué)目標(biāo) 】： 學(xué)會制作臨時裝片的基本方法,使用顯微鏡觀看自己制作的臨時裝片,熟識并闡明植物細(xì)胞的 基本結(jié)構(gòu),初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖； 同學(xué)體會“膽大心細(xì)”是順當(dāng)試驗(yàn)的必備素養(yǎng)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度； 在老師的帶領(lǐng),指導(dǎo)下,嘗試改革試驗(yàn),意識到試驗(yàn)方法是可以進(jìn)展變化的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué) 的愛好； 【教學(xué)重難點(diǎn) 】： 重點(diǎn) ：制作臨時裝片,歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)； 難點(diǎn) ：以膽大心細(xì)的心理素養(yǎng),成功地制作臨時裝片（“膽大心細(xì)”是成就一切試驗(yàn)的素養(yǎng)）以 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖（敬重事實(shí)是生物繪圖的前提）； 【 教學(xué)方法 】：試驗(yàn)法 【

25、教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 課前溝通 呈現(xiàn)各自預(yù)備的生物材料,躍躍欲 巡察,查詢同學(xué)們所做的課前 摸索究它們的結(jié)構(gòu)組成,表現(xiàn)出強(qiáng) 預(yù)備,適當(dāng)?shù)販贤ǎ?烈的愛好和探究欲望,氣氛活潑； 顯微鏡的使用方法 動手使用顯微鏡,復(fù)習(xí),鞏固上節(jié) 檢測同學(xué)的操作, 進(jìn)行教學(xué)反 課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為本節(jié)課作預(yù)備； 饋,發(fā)覺問題準(zhǔn)時解決, 指導(dǎo), 糾錯,夸獎； 導(dǎo)言：學(xué)會操作其次節(jié) 辨析,摸索得出結(jié)論：觀看的材料 顯微鏡是為了 使用它看到微觀的生命世界, 觀看植物細(xì)胞 要薄而透亮,從而進(jìn)一步明確要先 可是把一個洋蔥或者黃瓜直 接制成玻片標(biāo) 放到顯微鏡下, 能看到內(nèi)部 本方可觀看； 策略：觀結(jié)構(gòu)嗎？

26、策略：多媒體呈現(xiàn)看,識別 各種不同 的玻片標(biāo)片； 策略策略：四人一組為單位識別 ：按小組預(yù)備永久切 片,涂 片,裝片各一； 幫忙介紹, 補(bǔ)充說明 （特殊是 試驗(yàn)方法步驟 提前參加培訓(xùn)的幾位同學(xué)作為 “小 同學(xué)首次接觸到的生疏的材 料一,制作臨時裝片 先生 ”示范制片,邊示范邊講解； 用具,如染色劑碘酒溶液, 高1.示范 其他同學(xué)仔細(xì)觀看, 獲得感性熟識； 展蓋染吸 對其中的不明白之處提出自己的疑 問,由“小先生 ”解答, 或同學(xué)們開放 爭辯,如仍有疑問準(zhǔn)時申請老師的 幫 忙； 幫忙 “小先生 ” 疑難之處供應(yīng)幫忙 預(yù)備 注：同學(xué)提出問題的方向 引導(dǎo)眾同學(xué)提出問題, 解決問 擦拭載玻片和蓋玻片的

27、目的？如 題； 注：應(yīng)用此策略目的在擦拭不凈,后果如何？ 于讓學(xué) 第 14 頁,共 63 頁擦滴 滴清水的量如何把握？水量過多 生自主發(fā)覺試驗(yàn)當(dāng)中的 “留意 過少對試驗(yàn)有何影響？ 事項(xiàng) ”和規(guī)范操作； 取材的部位,方法,大?。?制作臨時裝片 蓋蓋玻片的方法,緣由（即目的 留意引導(dǎo)同學(xué)圍繞試驗(yàn)的 方法步驟提問, 摸索, 以解決 或防止顯現(xiàn)的不利影響） 取展蓋 滴染色劑的位置,數(shù)量？ 不解之處,掃除制片中的障 吸引染液的方法？ 礙,以便下一步自行操作能順 利進(jìn)行； 提示： 取村：黃瓜改 “刮取果肉 ” 2.變化制作方法和 依據(jù)老師供應(yīng)的材料用具考慮取 為“削取薄片 ”,挑選最薄的一 片制片；番茄可

28、挑取果肉或吸 材,染液,染色如何改革一下？ 取果汁； 步驟 要敢想,敢做 染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶 液染色如何？ 染色：可在蓋上蓋玻片之前 直接滴加染色劑染色（黃瓜, 番茄不必染色） 3練習(xí)制作臨時裝 自行挑選一種所給材料及相應(yīng)的染 準(zhǔn)時指導(dǎo)： 片 液和方法,練習(xí)制作臨時裝片；同 發(fā)覺制作較好的裝片, 置于實(shí) 二,觀看臨時裝片 桌同學(xué)相互檢查； 物投影儀上呈現(xiàn) 使用顯微鏡觀看,初步感知細(xì)胞, 指導(dǎo) 留意依據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各 溝通 個結(jié)構(gòu)（參考教材和教具）；同時 引導(dǎo) 留意觀看制片的成效；考慮：有了 設(shè)疑 污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞,氣泡有什么區(qū) 別？染色劑對細(xì)胞有什么影響？ 三,再次制片,觀 選取

29、其他材料（相應(yīng)變化染液和方 提示觀看示范鏡 法）,制成臨時裝片,逐步嫻熟操 察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 評判 細(xì)胞壁 作,加深體會,防止不規(guī)范操作, 鼓勵 力求完善,成功； 在觀看了多種植策略：通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色 物細(xì)胞的臨時裝片 后,爭辯,歸掛圖,模型引導(dǎo)同學(xué)正確熟識 細(xì)胞膜 納,總結(jié)出植物細(xì)胞 共同具有的主細(xì)胞的結(jié)構(gòu)； 策略：有條細(xì)胞質(zhì) 要結(jié)構(gòu),體會細(xì)胞的 整體性；并適件仍可以通過多 媒體演示植細(xì)胞核 當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際, 物細(xì)胞的立體結(jié) 液泡 感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)； 構(gòu),這樣更直觀； （葉綠體） 練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡 依據(jù)自己觀看到的物像,跟隨老師 策略：邊講解生物圖的畫 圖 繪圖要 的講解和示范,

30、繪圖；留意把握繪 法和留意事項(xiàng),邊在黑板上 畫領(lǐng)： 圖要領(lǐng)； 板圖示范； 策略：有條件的1真實(shí)； （真實(shí),科學(xué)是第一,大小位置掌 學(xué)?？稍趯?shí) 物投影儀上用鉛2法規(guī)： 大小, 位 握好,線要輕輕點(diǎn)要圓,名稱標(biāo)注 筆, 圖畫紙示 置,點(diǎn)線結(jié)構(gòu)（尤 要齊全；） 范,更為真實(shí)； 其留意點(diǎn)的畫法） 第 15 頁,共 63 頁要法規(guī)； 3完整： 名稱標(biāo)注 齊全； 技能訓(xùn)練 測量,運(yùn)算 指導(dǎo),幫忙學(xué)習(xí)有困難的同學(xué) 學(xué)會科學(xué)方法,感知細(xì)胞的大??； 練習(xí)（詳細(xì)內(nèi)容 可集中爭辯課后的練習(xí)題,也可在 組織 略） 制片,觀看過程中留意各種情形的 引導(dǎo) 顯現(xiàn),準(zhǔn)時摸索,嘗試處理,再討 滲透 論溝通,總結(jié)； 幫忙 第 1

31、6 頁,共 63 頁第三節(jié)：動物細(xì)胞 【 教學(xué)目標(biāo) 】： 進(jìn)一步嫻熟制作臨時裝片和使用顯微鏡觀看細(xì)胞,說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),區(qū)分動植 物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)； 提高制作以及觀看臨時裝片的技能； 設(shè)計試驗(yàn),改革試驗(yàn),開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能,以此來體會科學(xué)探究的思想和方法是不斷進(jìn)展的； 連續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素養(yǎng)；在“模擬制作”活動中,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好； 【教學(xué)重難點(diǎn) 】： 重點(diǎn) ：說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),比較動植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高試驗(yàn)才能和觀看能 力； 難點(diǎn) ：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^看自己身體上的細(xì)胞,同學(xué)感到既新穎又古怪,取材關(guān)系 到試驗(yàn)成效） 細(xì)胞結(jié)構(gòu)的

32、觀看（與植物細(xì)胞相比不易觀看,略有難度）； 設(shè)計試驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)體會,是較高層次的學(xué)習(xí)）； 【教學(xué)方法 】：試驗(yàn)法 【教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 復(fù)習(xí)：臨時裝片的 溫故知新 制作方法；植物細(xì) 承前啟后,學(xué)問導(dǎo)入； 引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自身,提出問 胞的基本結(jié)構(gòu)； 題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境； 提出問題： 想看看自己身上的細(xì)胞嗎？ 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同 出示題目,溝通： “看到題目, 試驗(yàn)題目：觀看人 和不同之處？ 你有何疑問？ 的口腔上皮細(xì)胞 激起疑問： 口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎 示范取材部位； 樣獲得？ 解決心中的疑問 材料用具 提出疑問：生理鹽水有什么作用？ 評判

33、第 17 頁,共 63 頁引導(dǎo),分析 方法步驟 設(shè)計： 依據(jù)已有的體會, 設(shè)計試驗(yàn) 參加 一,制作人口腔上 方案（留意取村,方法,染色劑的變 引導(dǎo) 皮細(xì)胞臨時裝片 化）； 幫忙 制作： 同組同學(xué)盡量挑選不同的方 調(diào)查 案制作臨時裝片,增加對比性； 二,用顯微鏡觀看 觀看自己制作的臨時裝片, 然后同學(xué) 巡察 人的口腔上皮細(xì) 間交換觀看； 提示 胞 借鑒老師擺放的示范鏡； 參加觀看 發(fā)覺由于取材, 染色的不同而顯現(xiàn)的 不同成效； 繪制細(xì)胞的基本 感知動物（人）細(xì)胞的形狀結(jié)構(gòu),注 指導(dǎo),提示,評判 結(jié)構(gòu)圖： 意繪圖要領(lǐng),互評,呈現(xiàn)； 出示掛圖或媒體演示 （投影展 細(xì)胞膜 爭辯 示, 多媒體播放） 不

34、同種類的 細(xì)胞質(zhì) 歸納 動物細(xì)胞 細(xì)胞核 總結(jié)：比較,歸納,描述 引導(dǎo),總結(jié) 動,植物細(xì)胞的異 同 模擬制作 策略：依據(jù)書中方法分組制作； 策略： 預(yù)備材料, 參加制作, 策略：改進(jìn)；利用現(xiàn)成的果凍,將 幫忙完成； 一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核, 果凍 策略： 引導(dǎo)設(shè)想, 使制作簡 表示細(xì)胞質(zhì), 包裝果凍的塑料殼表示 單化, 且仍能達(dá)到預(yù)期目的和 細(xì)胞膜； 成效； 第 18 頁,共 63 頁第四節(jié)：細(xì)胞的生活 【教學(xué)目標(biāo) 】： 同學(xué)能說出細(xì)胞含有的物質(zhì),以及細(xì)胞膜具有把握物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒 體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用； 同學(xué)能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動具有物質(zhì)基礎(chǔ)； 同學(xué)通過類比

35、,推理的方法,懂得細(xì)胞中的物質(zhì)和能量； 【教學(xué)重難點(diǎn) 】： 重點(diǎn) ：細(xì)胞含有的物質(zhì),以及細(xì)胞膜把握物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面 的作用； 同學(xué)能懂得細(xì)胞中的物質(zhì)和能量； 難點(diǎn) ：細(xì)胞膜具有把握物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用； （同學(xué)對于微觀的學(xué)問缺乏感性的熟識,難于懂得；） 【教學(xué)方法 】：講解和演示結(jié)合 【教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？ 導(dǎo)入：植物體和動物體都有許多細(xì) 其次章 對上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶；激發(fā)學(xué) 胞構(gòu)成,細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不 生的學(xué)習(xí)愛好； 細(xì)胞的生活 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； 同的功能

36、； 細(xì)胞每時每刻都在進(jìn)行 著各種各樣的生命活動, 在不知不 覺中, 有些細(xì)胞在長大, 有些細(xì)胞 第 19 頁,共 63 頁在變老, 有些細(xì)胞在死去, 同時又 不斷的有新細(xì)胞在形成； 從今日開 始,我們就一同走進(jìn)細(xì)胞, 看一看 細(xì)胞是怎樣生活的； 通過談?wù)摮运麜r的各種口感,說 請同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r都有 出水果中含有糖, 水,酸性物質(zhì)等； 什么口感, 估量一下水果中可能含 有哪些物質(zhì)； 對同學(xué)們的回答表示 第一節(jié) 確定； 仔細(xì)觀看演示試驗(yàn),并體會物質(zhì)是 細(xì)胞的生活需 說明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的； 由分子構(gòu)成的； 要物質(zhì)和能量 演示試驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清水 中； 物質(zhì)是由分子 嘗試著分析龍膽

37、紫溶液溶于水的 結(jié)合課件, 從分子, 原子水平對溶 緣由； 液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行說明； 細(xì)胞中的 構(gòu)成的, 分子是 由原子構(gòu)成的； 細(xì)胞膜把握物 質(zhì)的進(jìn)出 摸索,并說出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界 糖,水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的, 環(huán)境之間是有交換的； 細(xì)胞中除了糖, 水以外, 仍有其他 通過觀看課件爭辯細(xì)胞膜的功能； 物質(zhì)； 請同學(xué)們摸索細(xì)胞外的物質(zhì) 與細(xì) 胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換； 動畫呈現(xiàn)細(xì)胞膜的功能； 對圖片進(jìn)行分析,得出物體的運(yùn)動 供應(yīng)應(yīng)同學(xué)們教學(xué)圖片； 細(xì)胞質(zhì)中有能 和生物的生活都需要能量； 能量有不同的形式, 汽油中含有的 量轉(zhuǎn)換器 懂得加油站和汽車的發(fā)動機(jī)的作 是化學(xué)能, 當(dāng)汽車開動時, 化學(xué)能

38、用； 就被轉(zhuǎn)化成動能, 使汽車運(yùn)動； 在 第 20 頁,共 63 頁在老師的引導(dǎo)下,懂得葉綠體相當(dāng) 這個過程中, 汽車的哪一個部件在 于加油站,線粒體相當(dāng)于發(fā)動機(jī)； 起作用？ 嘗試著對能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)行懂得； 通過練習(xí)對本節(jié)課學(xué)問進(jìn)行鞏固； 植物體中, 葉綠體把太陽光能轉(zhuǎn)化 成化學(xué)能, 這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn) 化成植物生活所需要的能量； 因此我們把葉綠體, 線粒體稱為能 量轉(zhuǎn)換器； 第 21 頁,共 63 頁其次單元 其次章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體 第一節(jié)：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞 【 教學(xué)目標(biāo) 】： 描述細(xì)胞分裂的基本過程； 說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果； 說出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長的關(guān)系； 關(guān)注細(xì)胞

39、的爭辯在防治癌癥等方面的價值； 【 重點(diǎn)和難點(diǎn) 】： 重點(diǎn) ：細(xì)胞分裂的基本過程； 難點(diǎn) ：生物體的長大除了靠細(xì)胞體積的增大,主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加； 細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果； 【 教學(xué)方法 】：爭辯閱讀法 【 教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 一,導(dǎo)入新課 古詩云： “春種一粒粟,秋 收萬顆子； ”你知道這描述 仔細(xì)摸索老師提出的問題, 巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)情境,激 的是什么樣的自然現(xiàn)象 同時產(chǎn)生猛烈的探求欲望； 發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好； 嗎？生物體為什么會由小 長大呢？這堂課我們就一 起來探究其中的隱秘； 第一, 閱讀本節(jié)內(nèi)容,獨(dú)立 大屏幕呈現(xiàn)探究提綱,引 二,講授新課 分析, 解答

40、探究提綱中的問 導(dǎo)同學(xué)以小組為單位,在 題；然后,在組長組織下, 組長組織下,有方案地討 探究提綱： 小組成員有方案地爭辯交 論溝通； 流； 參加小組爭辯,留意準(zhǔn)時 最終, 將有疑問的問題記錄 發(fā)覺問題；看同學(xué)基本討 下來； 論完之后,引導(dǎo)同學(xué)一起 探討,溝通； 1你能試著邊繪圖邊描述 各組派代表發(fā)言, 其他同學(xué) 出示第一題 細(xì)胞分裂的過程嗎？ 補(bǔ)充； 對正確回答賜予確定評 2細(xì)胞分裂過程中染色體 獲得成功體驗(yàn),自信心增 價； 強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性更高了； 其他賜予鼓勵評判； 出示其次題 變化的結(jié)果如何？ 顯現(xiàn)兩種答案： 染色體數(shù)目減半； 染色體數(shù)目不變； 在老師指導(dǎo)下,仔細(xì)觀看, 積極摸索,得出正

41、確結(jié)論； 3作為生物體結(jié)構(gòu), 功能 爭先恐后發(fā)言； 基本單位的細(xì)胞能永久長 大嗎？ 緊縮眉頭,面面相覷； 豁然開朗, 對細(xì)胞有了更深 賜予鼓勵評判,鼓勵同學(xué) 積極思維； 大屏幕呈現(xiàn)細(xì)胞分裂各期 圖示,指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看 不同時期染色體變化情 況； 引導(dǎo)同學(xué)得出正確結(jié)論； 出示第三題 呈現(xiàn)不同年齡人體細(xì)胞圖 層次的熟識； 總結(jié)前面學(xué)問, 得出正確結(jié) 論； 示,指導(dǎo)同學(xué)觀看； 追問為什么？ 結(jié)合書中練習(xí) 2 做進(jìn)一步 說明；為更好地懂得第四 題做好鋪墊； 出示第四題 4生物體是如何長大的？ 小組派代表談體會, 組內(nèi)成 5閱讀 “脫韁之馬 癌 員賜予補(bǔ)充； 細(xì)胞 ”后,你有什么體會？ 小組間進(jìn)行溝通；

42、 賜予確定評判； 賜予鼓勵性評判,并對學(xué) 生寄予期望； 三,分層次練習(xí) 觀看大屏幕, 加深對細(xì)胞分 利用課件演示細(xì)胞分裂過 1你能用自己的語言描述 裂過程的懂得； 程,分層次提出問題,同 細(xì)胞分裂的過程嗎？ 時加以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)； 2有人說單細(xì)胞動物的細(xì) 用自己的語言描述細(xì)胞分 第 23 頁,共 63 頁胞分裂過程其實(shí)就是繁殖 裂過程； 后代的過程,你認(rèn)為這種 說法對嗎？請說明理由； 四,作業(yè) 獨(dú)立摸索,小組爭辯； 進(jìn)一步探究：細(xì)胞永 遠(yuǎn)具有分裂才能嗎？ 第 24 頁,共 63 頁其次節(jié)：動物體的結(jié)構(gòu)層次 【 教學(xué)目標(biāo) 】： 1. 同學(xué)能說出組織的概念,能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂,分化形成

43、的,能識別人體的四種 基本組織； 2. 同學(xué)在老師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞,組織,器官,系統(tǒng),個體； 3. 同學(xué)會使用顯微鏡觀看人體四種基本組織裝片； 4. 同學(xué)通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點(diǎn)； 【 重點(diǎn)和難點(diǎn) 】： 重點(diǎn) ： 1. 同學(xué)能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞,組織,器官,系統(tǒng),個體； 2. 同學(xué)能從微觀到宏觀,從部分到整體,逐步對人體形成完整熟識； 難點(diǎn) ：同學(xué)對細(xì)胞分化形成組織難以懂得（因這是一個微觀的動態(tài)過程,同學(xué)由于缺乏感性學(xué)問,熟識 起來有確定的困難） 【 教學(xué)方法 】：試驗(yàn)法 【 教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)

44、觀看大屏幕上的各種動物和小 創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲,同時大 孩的圖片,文字,從而明確本節(jié) 成生物體 屏幕呈現(xiàn)圖片,文字及本章題 課的主題, 馬上融入本課的學(xué)習(xí) 目； 氛圍之中； 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動物和人體的基本 單位是什么？ 第一節(jié) 動物體的結(jié) 通過回憶以前的學(xué)問快速摸索 評判并引導(dǎo)：動物和人都由許 多細(xì)胞構(gòu)成,但億萬個細(xì)胞簡 構(gòu)層次 回答； 單地堆在一起是不能成為生物 體的,所以,它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)； 它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？ 預(yù)習(xí)提綱 仔細(xì)思索老師的問題, 激起自己 今日讓我們共同努力,以人體 為例來掀開第一節(jié) “動物體的 1動物和人的生長 去探究隱秘的愿望； 是從一個細(xì)胞開頭 先自己看課本, 后小組

45、長帶領(lǐng)全 結(jié)構(gòu)層次 ”的神奇面紗；同時大 的； 它將怎樣變化成 屏幕出示本節(jié)題目； 為一群細(xì)胞？ 組同學(xué)爭辯預(yù)習(xí)提綱, 并把答案 向同學(xué)呈現(xiàn)預(yù)習(xí)提綱,劃分學(xué) 2什么是組織？是 怎劃在書上； 樣形成的？人有 哪四 種組織, 功能如 習(xí)小組, 以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí), 老師到各小組簡潔地看一下預(yù) 何？ 習(xí)情形,留意只當(dāng)觀眾,不要 3什么是器官？ 告知同學(xué)答案； 4什么是系統(tǒng)？有 哪些系統(tǒng)構(gòu)成人 體？ 受精卵分裂成多個 小組代表發(fā)言, 組內(nèi)成員可以補(bǔ) 看同學(xué)基本預(yù)習(xí)完后,開頭提 充； 問預(yù)習(xí)提綱第一題； 仔細(xì)傾聽,賜予確定評判； 細(xì) 第 25 頁,共 63 頁胞 看大屏幕加深對細(xì)胞分裂的認(rèn) 電腦大屏幕呈

46、現(xiàn)細(xì)胞的分裂過 識； 程,讓同學(xué)有一個直觀感受； 激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,后鼓勵同學(xué)發(fā) 會問：人體的細(xì)胞各式各樣,而 由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是 球形,這是為什么？ 仔細(xì)摸 索,舉手回答,同學(xué)恍然 大 悟, 但又會問為什么要發(fā)生分 問； 進(jìn)行鼓勵,并啟示其從 其次題 找答案,向其他同學(xué) 發(fā)問； 再次讓其他同學(xué)解 答； 老師評判：沒關(guān)系,這 個問題 是本課的難點(diǎn),咱們化？多數(shù)同學(xué)解答不出； 共同來分 析； 大屏幕呈現(xiàn)肌肉組織的形成, 細(xì)胞分化成肌肉組 受到鼓勵后,更加緊跟老師,認(rèn) 然后將該組織放大呈現(xiàn)肌細(xì) 真看大屏幕思索, 在老師啟示下 胞,再將肌細(xì)胞放大呈現(xiàn)肌纖 能說出這群球形細(xì)胞形狀, 結(jié)構(gòu) 維；引導(dǎo)

47、同學(xué)自己分析解答分 織 分化： 化的緣由； 發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后, 細(xì)胞在發(fā)育過程中, （如無電腦,可用近似梭形的 就有了收縮和舒張功能, 這就是 各自具有了不同的 氣球代替肌細(xì)胞,彈簧代替肌 分化！并自己能說出分化的概 功能,它們在形狀, 念； 纖維,老師拉伸氣球,彈簧引 結(jié)構(gòu)上也逐步發(fā)生 導(dǎo)同學(xué)懂得分化的概念） 了變化, 此過程叫細(xì) 胞分化； 觀看大屏幕, 基本上能說出上皮 老師評判,然后通過電腦呈現(xiàn) 組織的形成緣由 （許多同學(xué)的表 情讓老師能看出他們并不懂得 上皮組織的形成過程,讓同學(xué) 加深對分化的懂得； 細(xì)胞分化成上皮組 什么是分泌） （如無電腦可預(yù)備 2 個燒杯, 一杯放些小球

48、代表球形細(xì)胞； 織 一杯放些與小球同體積的排列 緊密的長方體木塊代表上皮細(xì) 胞,問同學(xué)有關(guān)分化的問題） 老師進(jìn)行評判,并解答同學(xué)的 問題； 同學(xué)觀看后能快速得出結(jié)論, 小 組成員補(bǔ)充； 但如干同學(xué)不懂細(xì)胞分化成神經(jīng)組 得為何具有產(chǎn) 生傳導(dǎo)興奮的功大屏幕呈現(xiàn)神經(jīng)組織的形成； 織 能； 同學(xué)頓悟, 并懂得了神經(jīng)評判并提示 組織的 功能,進(jìn)一步懂得分化的概念； 細(xì)胞分化成結(jié)締組 織 組織：由形狀相大屏幕呈現(xiàn)血液,骨組織等多 幅結(jié)締組織圖,讓同學(xué)自己說 像, 結(jié)構(gòu)功能相同看大屏幕,對分化有了深刻,全 出結(jié)締組織的形成,觀看同學(xué) 的細(xì) 胞聯(lián)合在一起是否真正明白組織是由細(xì)胞分 面明白,并能概述組織的定義；

49、 形成 化形成的； 的細(xì)胞群； 器官： 不同組織依據(jù) 通過看書能輕松做答； 提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題； 確定次序結(jié)合在一 問：為何胃,腦,心臟均是由四 評判后,呈現(xiàn)由四種組織構(gòu)成 起構(gòu)成；腦,胃,心 種組織構(gòu)成？ 小組爭辯,得出的腦,胃,心臟等器官（無電 臟等是器官； 結(jié)論,小組成員 腦可呈現(xiàn)各器官模型）； 勉補(bǔ)充； 勵同學(xué)自己提出有關(guān)器官的 問題； 讓同學(xué)自己解答； 老師進(jìn)行勉勵性評判；然 后再問： 你的皮皮膚也是一種器官 分小組回答每一小點(diǎn), 另一小組 膚不慎被劃破, 補(bǔ)充； 你會疼會流血,請你分析說明 皮膚中可能有哪幾種組織？ 皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢？ 小組爭辯,代表發(fā)言；馬上明白 系統(tǒng)的概

50、念, 并能精確回答老師 系統(tǒng)： 的問題； 人體有八大系統(tǒng)： 消 小組爭辯并自行解答, 但對內(nèi)分 化系統(tǒng),呼吸系統(tǒng), 泌系統(tǒng)不明白,向老師詢問； 循環(huán)系統(tǒng),泌尿系 同學(xué)基本領(lǐng)悟 統(tǒng),內(nèi)分泌系統(tǒng),神 經(jīng)系統(tǒng),生殖系統(tǒng), 運(yùn)動系統(tǒng) 答：動人心魄 大屏幕呈現(xiàn)食道,胃,肝,大 腸,小腸等各器官形成消化系 統(tǒng)的動畫；啟示同學(xué)自己導(dǎo)入 系統(tǒng)的概念； 大屏幕呈現(xiàn)八 系統(tǒng)的組成,讓 同學(xué)爭辯這 些系統(tǒng)的功能； 大屏幕再次 呈現(xiàn)內(nèi)分泌系 統(tǒng)的組成并舉 例； 放一段 “命運(yùn) ”交響曲,問你的 感受如何？ 仔細(xì)思索后得出結(jié)論, 小組成員 哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？ 讓同學(xué)通過學(xué)習(xí), 自己小結(jié)人 補(bǔ)充； 分小組小結(jié)在筆體

51、的結(jié)構(gòu)層次； 指導(dǎo)同學(xué)用顯記本上； 微鏡觀看人的四 種組織永久切兩人一臺顯微鏡, 觀看人的四種 組織永久切片, 看每種組織的特 片,進(jìn)一步懂得 組織是細(xì)胞分 化形成的； 大屏幕呈現(xiàn)書后練人體是統(tǒng)一的整體 點(diǎn),看完后,將顯微鏡歸位； 同習(xí)題,引導(dǎo) 同學(xué)回答； 賜予評學(xué)仔細(xì)摸索,并舉手回答,組 內(nèi) 成員補(bǔ)充； 同學(xué)暢所欲言,更加判,并啟示：通過這節(jié) 課的學(xué) 習(xí),你有何收成？ 小結(jié)并對同寵愛生物 學(xué)們寄以期望：世 界上有許多學(xué)； 隱秘在等待著我們 去探究,讓我們共同努力吧！ 第 27 頁,共 63 頁第三節(jié)：植物體的結(jié)構(gòu)層次 【 教學(xué)目標(biāo) 】： 1. 概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成

52、的,會識別植物體的幾種主要組織； 2. 描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞,組織,器官,個體； 3. 在說明植物體的結(jié)構(gòu)層次時,同學(xué)的空間想像才能得到提高； 4. 進(jìn)一步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點(diǎn)； 【 重點(diǎn)和難點(diǎn) 】： 重點(diǎn) ：1. 描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞,組織,器官,個體； 2. 能從宏觀到微觀,從整體到部分熟識植物體,從而使同學(xué)的空間想像才能得到提高； 難點(diǎn) ：植物的各種組織均由分生組織分化形成； 【 教學(xué)方法 】：爭辯法 【 課時支配 】： 1 課時 【 教學(xué)設(shè)計 】： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 爭辯 復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 動物體的結(jié)構(gòu) 仔細(xì)聽題,積極思維并舉 創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)提問

53、層次？ 手回答 評判并導(dǎo)課： 那么今日我們 其次節(jié) 植物體的摸索并舉手回答 結(jié)構(gòu)層次 什么呢？ 預(yù)習(xí)提綱 1.綠色開花植物體是怎 樣生活的？ 2綠色開花植物有哪些 器官,分別有何功能？ 3植物怎樣由受精卵形 分小組預(yù)習(xí),先看書后討 評判后,出示預(yù)習(xí)提綱,引導(dǎo)學(xué) 生預(yù)習(xí) 不要告知論,并在書上畫要點(diǎn)； 成組織的？與動物一樣 同學(xué)答案 嗎？ 4器官是由哪些組織構(gòu) 成？ 5植物體是一個整體 嗎？為什么？ 觀看大多數(shù)同學(xué)完成后,手拿一 根吸取土壤中的水等營 小組代表發(fā)言,其他成員 養(yǎng)物質(zhì), 在有陽光, 溫度 補(bǔ)充,另小組成員評判； 適宜的環(huán)境中自養(yǎng)生活； 盆有花有果的觀看植物,開頭提 問第一題； 老師評

54、判, 并鼓勵其他同學(xué)質(zhì)疑； 又鼓勵評判,可簡潔小結(jié)； 綠色開花植物有根,莖, 2 人一組觀看自己采集的 接著提問其次題,讓同學(xué)拿實(shí)物 完整植物標(biāo)本,小組代表 回答； 老葉,花, 果實(shí), 種子六大 發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充；然 師評判； 后同學(xué)在書中填出正確答 器官； 案； 然后提問第三題第一問； 第 28 頁,共 63 頁受精卵分裂成分生組織； 同學(xué)代表發(fā)言,其他成員 評判,對同學(xué)的疑問可拿導(dǎo)管, 補(bǔ)充；有些同學(xué)對輸導(dǎo)組 篩管模型,答疑； 織的形成不明白；同學(xué)重 并讓同學(xué)復(fù)述； 述導(dǎo)管的組成； 分生組織分化成疼惜組 小組爭辯后,代表發(fā)言, 提問第三題其次問,鼓勵后,讓 織,養(yǎng)分組織, 輸導(dǎo)組織 其從

55、第四題找答案； 分生組織分化成根尖中 仍有一些同學(xué)不懂； 的其他組織； 器官由分生組織, 疼惜組 同學(xué)到講臺前手指根尖模 提問第四題,讓同學(xué)以根這種器 型分析回答； 加深懂得官為例進(jìn)行分析,解答； 隨著根的生長, 根尖中評判并呈現(xiàn)根伸長的活動 織,養(yǎng)分組織, 輸導(dǎo)組織 的各組織均由分生 組織掛圖； 等構(gòu)成； 分化而來,加深對各 組織的懂得； 同學(xué)回答 頭戴六種器官頭飾,回答 各器官的功植物體是一個整體； 能以及由何組 織構(gòu)成；6接著讓同學(xué)分析甘蔗的莖,西紅 另外一小組拿長 管代表柿的果實(shí)； 評輸導(dǎo)組織,校服代 表愛判； 并進(jìn)行最終護(hù)組織,如干小球代 表一題, 養(yǎng)分組織,讓演各器官 評判后,請

56、6 個小組每組出代表 輸導(dǎo)組織貫穿于整個植 物體； 的同學(xué)拿著；一同學(xué)拿 扮演根,莖,葉,花,果實(shí),種 燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走 子； 邊送 1 杯水給其他器官, 另 1 位同學(xué)拿 6 杯奶（代 表有機(jī)物）,從葉處邊走 邊送 1 杯奶給其他器官； 同學(xué)們一起回答； 簡潔指導(dǎo),熱忱鼓勵,并再問植 物體是一個整體嗎？ 小結(jié) 小結(jié)于筆記本上,代表發(fā) 指導(dǎo)同學(xué)小結(jié)； 評判； 適言 練習(xí) 當(dāng)引導(dǎo)； 做書后練習(xí) 談體會 評判； 暢所欲言 鼓勵,并對今后進(jìn)行展望； 第 29 頁,共 63 頁第四節(jié) 單細(xì)胞生物 教學(xué)目標(biāo)： 1,同學(xué)能說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動； 2,同學(xué)會應(yīng)用顯微鏡觀看草履蟲； 3,同

57、學(xué)通過上網(wǎng)查詢和試驗(yàn),提高自身的收集資料處理信息的才能,動手才能,思維才能,語言表 達(dá)才能和探究試驗(yàn)的才能以及自主學(xué)習(xí)的才能； 4,同學(xué)通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)； 5,同學(xué)通過試驗(yàn)和觀看演示試驗(yàn)體驗(yàn)生命存在的美； 創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)：同學(xué)利用老師供應(yīng)的試驗(yàn)材料和電腦網(wǎng)絡(luò)等工具自主學(xué)習(xí)； 重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：同學(xué)能說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動； 難點(diǎn)：同學(xué)通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)； 課前預(yù)備： 老師：自制校內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)頁,演示試驗(yàn)材料,同學(xué)試驗(yàn)材料,幻燈機(jī),投影儀； 說明：演示試驗(yàn)材料裝置為：取一段軟膠管作為支架,用 5050（2mm ）的玻璃板將軟膠管壓緊后 用透亮膠帶將四

58、周黏牢,即為扁平水槽；將草履蟲培養(yǎng)液滴入水槽；將水槽插入幻燈機(jī)的插片架上進(jìn)行演 示；就草履蟲的形狀和運(yùn)動清楚可見； 同學(xué)：自編的小品,運(yùn)算機(jī)操作才能； 說明：小品的內(nèi)容最好是人得了某些由單細(xì)胞生物寄生而引起的疾??；他到醫(yī)院就診時發(fā)生了 ；例如： 瘧疾；（老師提前布置）；最終提出問題：該病的病因是什么？ 教學(xué)過程： 一,大家一起來觀看同學(xué)的表演吧！ 師：早就聽說咱班有一些同學(xué)具有表演天賦；今日,老師給大家一個機(jī)會；同學(xué)們,盡情發(fā)揮你的才 華吧！ 生：活躍,產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望； 小品：患者得了瘧疾,實(shí)習(xí)醫(yī)生誤診為感冒,家屬與醫(yī)生發(fā)生爭執(zhí),對醫(yī)生不滿；家屬要求醫(yī)生說明 病因,實(shí)習(xí)醫(yī)生說明不清；提出問題：

59、瘧疾的病因是什么？瘧原蟲是什么樣的生物？ 二,大家一起來幫忙他們吧！ 師：這組同學(xué)表演得特殊好,我們每個人都進(jìn)入到了角色之中；誰能幫忙這位醫(yī)生和患者家屬解決這 第 30 頁,共 63 頁個問題呢？ 生：這個患者得的是瘧疾；瘧疾的癥狀是拉肚子；瘧疾的病因是由于人們不講究飲食衛(wèi)生而引起的； 生：我不同意他的觀點(diǎn)；我聽我奶奶說過,瘧疾的癥狀是間歇性的發(fā)冷和發(fā)熱；但是詳細(xì)的病因我就 不知道了； 師：看來同學(xué)們對瘧疾有或多或少地明白；那么,到底瘧疾的癥狀是什么樣的呢？瘧疾的病因又是什 么呢？下面,我們利用運(yùn)算機(jī)來解決這個問題；大家打開運(yùn)算機(jī)進(jìn)入到校內(nèi)網(wǎng)上查找有關(guān)這方面的內(nèi) 容；在學(xué)習(xí)的過程中假如有問題,

60、可以隨時舉手,老師會幫忙你； 生：操作運(yùn)算機(jī),利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)解決問題；一段時間以后； 師：大家都特殊仔細(xì)地在查找資料；下面,請同學(xué)們將你們查到的學(xué)問跟大家做一下溝通； 生：我查到瘧疾是由于瘧原蟲寄生在人體內(nèi)而引起的； 生：我仍查找到瘧原蟲是單細(xì)胞生物,分布極廣,遍及全世界,主要營寄生生活； 生：我找到在我國以間日瘧原蟲,惡性瘧原蟲最為常見,有瘧蚊（按蚊類）叮咬而傳播,即瘧原蟲由 寄生于瘧蚊的消化道而進(jìn)入人的血液,寄生于人的肝細(xì)胞,紅細(xì)胞中；瘧原蟲對人的危害很大,它能 大量地破壞紅細(xì)胞,使血液中血紅蛋白嚴(yán)肅削減而造成貧血,使肝脾腫大,也能損害腦組織,嚴(yán)肅地 影響人們的健康甚至造成死亡； 生：我查到