教師善于把問題和學習的機會一起交給幼兒

1、Word - 3 -教師善于把問題和學習的機會一起交給幼兒區(qū)域活動中，孩子們常會由于這樣或那樣的緣由，使嬉戲停滯不前，甚至有幼兒浮現(xiàn)畏難心情而產(chǎn)生放棄的念頭。當幼兒在浮現(xiàn)這些狀況時，我們可以怎么做？結(jié)合案例想談?wù)勛约旱淖龇?。案例一：嬉戲開頭，看著桌上的恐龍書孩子們紛紛談?wù)撻_了：這是霸王龍；這是翼龍；這是長頸龍；這是劍龍孩子們一邊一頁一頁的翻著恐龍的圖書，一邊說著自己喜愛的龍。教師，我想畫霸王龍，可是我不會。嘉宇指著霸王龍的圖片一臉難過的看著我。沒事，先找找霸王龍身上最特殊的地方是什么？我鼓舞他。嗯，是兩排尖利的牙齒。嘉宇很快回答。再看看其他的地方呢？我繼續(xù)引領(lǐng)。嗯，他的身體很大，四條腿粗粗的。

2、是呀，你又找到它的特點了。我再次鼓舞他。好，那現(xiàn)在我們看看從哪里開頭畫霸王龍最合適？嗯，我看就從嘴巴和牙齒開頭吧。嘉宇堅決的說。好的，那就嘗試。我提示他開頭動手，并說：假如你還是覺得困難的話，可以看看小電腦哦。好的。嘉宇邊答應(yīng)著邊先在紙的上方畫了一個角，在角的上下畫上了尖尖的鋸齒形的牙齒，牙齒畫好后沿著的開口處分離畫了兩條弧線表示霸王龍的頭和頸，接著就是一個大大的橢圓形的身體，身體下四條粗大的腿。教師，你看，霸王龍。一會兒嘉宇就喜滋滋的舉著畫紙給我看。孩子們明顯很喜愛恐龍，在翻閱圖書的時候他們都能叫出各自喜愛的恐龍的名稱，不過讓他們下筆表現(xiàn)自己喜愛的恐龍，個別孩子浮現(xiàn)了困難。喜愛卻又不知如何入

3、手，這個沖突沖擊著孩子，導(dǎo)致他心情產(chǎn)生變化，一度想放棄。為了保持孩子的這份愛好與情感，同時又能啟發(fā)他們的自主表現(xiàn)，于是我從觀看入手（由于觀看是創(chuàng)作最好的手段），引領(lǐng)孩子先觀看尋覓霸王龍最顯然的特點，然后再引領(lǐng)他思量：從哪里開頭畫最合適？找到了下筆的突破口，接下來的表現(xiàn)自然也水到渠成。不過，由于是第一次試試這樣的辦法繪畫，為了能讓孩子體悟勝利的樂趣，我在電腦上還預(yù)備了各種恐龍的簡筆畫版本，讓孩子在真切的畫面與繪畫畫面之間有一個過渡，從而更好的表述表現(xiàn)。在活動中，幼兒的問題是劇烈求知的反應(yīng)，是思量的起點，也是自主學習的表現(xiàn)。他們往往是碰到在自己的認知閱歷范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于

4、老師和伙伴。這時老師可創(chuàng)設(shè)引發(fā)式的問題情境，引領(lǐng)幼兒圍繞問題繼續(xù)探索，從中發(fā)覺問題的關(guān)鍵。在本次活動中因為操作能力的不足，幼兒在活動中無法順當舉行下去。我這時運用恰當?shù)脑O(shè)問來引領(lǐng)幼兒，引發(fā)幼兒從已有些閱歷中尋覓解決困難的辦法明顯是有效的。案例二：在用紙折船載物活動中，幼兒都想仿照我折的紙船做試驗，可又都不會折，就不斷地向我求救。大寶說：教師，我不會折紙船，你幫我折一下。楊楊說：教師，我沒有紙船，怎么做試驗啊?于是，我手忙腳亂地幫幼兒折紙船。驟然，我想到以前教過幼兒折紙籃，于是說：還記得以前我們折過的紙籃嗎？大寶和楊楊立即回應(yīng)：知道，我會的。我接著說：有一種船只比紙籃多一個步驟，你們想嘗試嗎？于

5、是，大家立即拿出紙按紙籃的步驟折了起來，到最后一步時我示范了一下，立即大家一致勝利了。等大家試試完這種紙船后我接著引領(lǐng)：水面上怎么惟獨一種船?其他樣子的船能不能載物呢?聽到我的提問，大寶立即說：我奶奶教過我這小帆船可以嗎?我興奮地說：固然可以。楊楊也問：還有一種小輪船行嗎?幼兒記起了自己以前學過的各種折船法，折船的難題解決了，試驗順當舉行了。當孩子浮現(xiàn)其閱歷尚不能解決問題時，可以適當?shù)赜枰渣c撥，尤其是有效的提問協(xié)助其架起新舊學問的銜接與重組。閱歷的獲得與擴展，往往不是即時就能看到的，它的作用大概并不只是為了協(xié)助孩子解決問題，而是為了讓孩子有進一步探究的愛好或進一步思量的空間。因此老師應(yīng)擅長把問題和學習的機會一起交給幼兒，為他們主動獵取新閱歷提供一個進展空間。在本次活動