《學前心理學》第6章學前兒童想象的發(fā)展課件

1、學前兒童想像的發(fā)展第1頁，共62頁。21王田11充分發(fā)揮大家的想象力，會發(fā)現(xiàn)：每個問題的答案都不是唯一的。當大家的思維插上想象的翅膀，世界變得更豐富多彩。1+1=?第2頁，共62頁。想象還使我們的生活充滿笑聲A 一天0和8在街上相遇，0不屑地看了8一眼說：“胖就胖唄，還系什么褲腰帶?。　盉 0碰到9（大吃一驚）：“哎，兄弟，怎么截肢了？” 0碰到（ ），很同情地說：“哎，怎么拄上雙拐了！”同學們猜猜第3頁，共62頁。第4頁，共62頁。第5頁，共62頁。第一節(jié) 想像在學前兒童心理發(fā)展中的作用第二節(jié) 學前兒童想像的趨勢發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢第三節(jié) 學前兒童無意想像和有意想像的發(fā)展第四節(jié) 學前兒童

2、再造想像和創(chuàng)造想像的發(fā)展第五節(jié) 各年齡階段學前兒童想像的特點第6頁，共62頁。第一節(jié) 想像在學前兒童心理發(fā)展中的作用第7頁，共62頁。 想像，是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。一、想像的概念形象性和新穎性，是想像活動的兩大基本特點。它主要處理圖形的信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，而不是詞或符號。想像所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象。（一）什么是想像 已有的表象-加工改造-新形象第8頁，共62頁。人、猴表象結合就是孫悟空第9頁，共62頁。第10頁，共62頁。（二）想像的種類想像種類有意想像無意想像（夢）再造想像 （角色

3、游戲）創(chuàng)造想像 （創(chuàng)造力）第11頁，共62頁。是否具有目的性 無意想像，是一種沒有預定目的、不自覺的想象。是人們在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物形象的過程。 有意想像，又叫隨意想像，是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進行想象的過程。有意想像是一種富于主動性、有一定程度自覺性和計劃性的想象。 （作家創(chuàng)作小說、建筑師設計樓房）第12頁，共62頁。根據(jù)有意想像產(chǎn)生的獨立性、新穎性及創(chuàng)造性的差異 再造想像，是根據(jù)語言文字的描述或非語言文字的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)，在頭腦中形成相應的新形象的過程。 創(chuàng)造想像，根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構造新形象的過程。 再造想像的形象，一般是以前已

4、經(jīng)存在的，而創(chuàng)造想像的形象是新的。再造想像的創(chuàng)造性水平較低，創(chuàng)造想像更復雜、更困難。第13頁，共62頁。仰望浮云第14頁，共62頁。奇異夢境第15頁，共62頁。白雪公主和七個小矮人講故事第16頁，共62頁。由香蕉想到的第17頁，共62頁。樓房設計圖第18頁，共62頁。連環(huán)畫小說第19頁，共62頁。 故事： 美國宇航員尼爾-阿姆斯特朗：他很小的時候，有一次晚上在花園里玩耍，看到一輪明月掛在天上，又大又亮，于是小尼爾就伸手去抓，這一切都被在廚房里做晚餐的媽媽看到了媽媽問：“寶貝，你在做什么呢？”尼爾指著月亮說：“媽媽看，好漂亮！我想抓它來陪我玩！媽媽笑著告訴他：“寶貝，那是月亮，離我們蠻遠的?！?

5、尼爾忽閃眼睛天真地問：“那我可不可以上去玩玩?”如果你是媽媽，你該怎么回答這個問題呢？第20頁，共62頁。 媽媽說：“你當然可以去，但是要記得回來吃晚飯！” 媽媽將其想象力拉到月球，再回到地球，最后還回到家里飯桌.第21頁，共62頁。 幼兒期是想像最為活躍的時期，想像幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，對兒童認知、情緒、游戲、學習活動，起著重要的作用。二、想像在學前兒童心理發(fā)展中的重要地位（一）想像與學前兒童的認知活動 兒童的想像并不是憑空產(chǎn)生的，要用在頭腦中已有的表象作為原材料，才可能進行。而學前兒童頭腦中已有的表象又是從哪里來的呢？它是過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。1. 想像依靠原有的表

6、象第22頁，共62頁。 第一，想像依靠記憶。兒童想像時所依靠的原有表象，是過去感知的事物依靠記憶在頭腦中保持下來的形象。想像離不開感知、離不開記憶。 因此，要發(fā)展學前兒童的想像，就必須引導兒童多感知，多觀察，積累豐富的表象。表象越豐富，想像也就越容易，越豐富。2. 想像和記憶密不可分 第二，想像的發(fā)展有利于記憶活動的順利進行。兒童的識記、保持、回憶等記憶活動，都離不開想像。兒童的想像越豐富、水平越高，越有利于兒童對識記材料的理解、加工，也就越有利于兒童對識記材料的保持和回憶。第23頁，共62頁。3. 想像和思維關系密切 思維是在感知和記憶的基礎上，對材料進行加工、改造，從而間接概括地反映事物本

7、質(zhì)和規(guī)律的活動。 想像過程的加工、改造，可能符合客觀規(guī)律，反映事物的本質(zhì)，也可能是脫離實際的。 那些符合客觀規(guī)律的想像，是思維的一種表現(xiàn)，稱為創(chuàng)造性思維。那些脫離實際的想像，有些是純粹的空想；有些雖然暫時不能實現(xiàn)，以后卻能變成現(xiàn)實。 可見，想像和思維的關系式十分密切的。有的心理學教科書甚至把想像看做是一種形象思維。第24頁，共62頁。（二）想像與學前兒童的情緒活動 孩子的情緒情感常常是由于想像而引發(fā)的。如：張震講鬼故事1. 想像往往能引發(fā)情緒 大量事實說明，幼兒的想像容易受到自己的情緒和興趣的影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想像過程，或者改變想像的方向。2. 情緒影響想像第25頁，共62頁。（

8、三）想像與學前兒童的游戲活動 學前兒童的主導活動是游戲，特別是象征性游戲，即便是學習，也往往通過游戲的方式進行。想像在游戲活動中騎著十分重要的作用，這突出地表現(xiàn)在想像是象征性游戲的首要心理成分方面。如果沒有想像，也就不可能進行任何游戲活動。在游戲中，幼兒正式不斷依靠想像而變換著物體的功能，才使游戲得以順利進行。第26頁，共62頁。（四）想像與學前兒童的學習活動 想像是學前兒童學習活動所必不可少的。沒有想像，就沒有理解，而沒有理解，就無法學習、掌握新知識。 幼兒聽故事時，想像隨著故事的進程而展開。一幕幕的表象如同電影在頭腦中活躍起來。正是想像活動，使幼兒理解股市內(nèi)容，沉迷于故事情節(jié)。 幼兒聽音樂

9、，也依靠積極的想像活動。 想像的形象常常是幼兒行動的推動力。第27頁，共62頁。第二節(jié) 學前兒童想像的發(fā)生及想像發(fā)展的一般趨勢第28頁，共62頁。 想像，是比較復雜的心理活動。想像的發(fā)生既和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關，也和兒童經(jīng)驗的積累以及兒童言語的發(fā)生發(fā)展有關。一、想像發(fā)生的年齡 1歲半-2歲兒童出現(xiàn)想像的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。第29頁，共62頁。二、想像萌芽的表現(xiàn)和特點 2歲兒童的想象，幾乎完全重復曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。（一）記憶表象在新情景下的復活第30頁，共62頁。 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。（二）簡單的相似聯(lián)想 最

10、初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物，沒有更多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。（三）沒有情節(jié)的組合第31頁，共62頁。三、學前兒童想像發(fā)展的一般趨勢 學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下三個方面：從想像的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。從想像的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。從想像的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。第32頁，共62頁。第33頁，共62頁。第三節(jié) 學前兒童無意想像和有意想像的發(fā)展第34頁，共62頁。一、無意想像的特點 無意想像（不隨意想象）是最簡單的、初級的想像。幼兒的想像活動主要屬于無意想像。它主要有以下特點：

11、（一）想像無預定目的，由外界刺激直接引起 幼兒的想象常常沒有自己預訂的目的。在游戲中想像往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生;在繪畫活動中，幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生；幼兒往往是在行動中看到了由自己的動作無意造成的物體形態(tài)，才能想像出自己所作產(chǎn)品的意義。第35頁，共62頁。（二）想像的主題不穩(wěn)定 幼兒想像進行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想像的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想像的主題容易改變。（三）想像的內(nèi)容零散，無系統(tǒng) 由于想象的主題沒有預定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想像的內(nèi)容是零散的，所想像的形象之間不存在有機的聯(lián)系。第36頁，共62頁。（四）以想像過程為滿足 幼

12、兒的想像往往不追求達到一定目的，只滿足于想像進行的過程。（講故事、繪畫、游戲）（五）想像受情緒和興趣的影響 幼兒的想像不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。 總之，無意想像實際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想像的典型形式。第37頁，共62頁。二、有意想像的萌芽和發(fā)展 有意想像在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。 這種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想像；想像的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。 總的來說，6歲前兒童有意想像的水平還很低。在游戲條件下，幼兒有意想像的水平較高。在非游戲條件下，比如，嚴肅的實驗中，想像的有意性水

13、平就很低。 有意想像是需要培養(yǎng)的，成人組織幼兒進行各種有主題的想像活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準備有關材料，如游戲中的玩具，繪畫的材料等等，成人及時的語言提示對幼兒有意想像的發(fā)展起重要作用。第38頁，共62頁。第四節(jié) 學前兒童再造想像和創(chuàng)造想像的發(fā)展 再造想像和創(chuàng)造想像是根據(jù)想像產(chǎn)生過程的獨立性和想像內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。在幼兒期，再造想像占主要地位。在再造想像發(fā)展的基礎上，創(chuàng)造想像開始發(fā)展起來。第39頁，共62頁。一、學前兒童再造想像的發(fā)展（一）幼兒再造想像的特點1.幼兒的想像常常依賴于成人的語言描述2.幼兒的想像常常根據(jù)外界情境的變化而變化3.實際行動時幼兒期進行想像的必要條件第40頁，共62

14、頁。（二）再造想像在幼兒生活中占主要地位1.再造想像和創(chuàng)造想像相比，是較低發(fā)展水平的想像2.再造想像是幼兒生活所大量需要的 幼兒期的想像，大量是再造想像。再造想像之所以在幼兒生活中占主要地位，可以從兩個方面分析：第41頁，共62頁。（三）幼兒再造想像為創(chuàng)造想像的發(fā)展奠定基礎 幼兒再造想像和創(chuàng)造想像是密切相關的。再造想像的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想像形象，在它的基礎上，逐漸出現(xiàn)一些創(chuàng)造想像的因素。幼兒的再造想像可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想像。 隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒在再造想像過程中，逐漸開始獨立地而不是根據(jù)成人的語言描述去進行想像。想像的內(nèi)容雖然仍然帶有濃厚的再造性，但已有獨立創(chuàng)

15、造的萌芽。第42頁，共62頁。二、學前兒童創(chuàng)造想像的發(fā)展（一）創(chuàng)造想像的發(fā)生其一是獨立性。這類想像不是在外界指導下進行，不是模仿，受暗示性少。 兒童創(chuàng)造想像的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現(xiàn)在兩個方面：其二是新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。創(chuàng)造想像比再造想像有更多從新的角度進行的聯(lián)系和聯(lián)想。第43頁，共62頁。（二）幼兒創(chuàng)造想像的發(fā)展及其特點第一，最初的創(chuàng)造想像是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初級的創(chuàng)造，嚴格說來還不是創(chuàng)造。第二，幼兒創(chuàng)造想像的形象和原型（范型）只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造?？梢哉f，既是模仿，

16、但又不是完全的模仿。第三，幼兒創(chuàng)造想像發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)的相似。 幼兒期是創(chuàng)造想像開始發(fā)生的時期。這個時期的創(chuàng)造想像有如下特點：第44頁，共62頁。（三）幼兒創(chuàng)造想像發(fā)展的水平第一，時常提出一些不平常的問題。第二，自編新故事。第三，創(chuàng)造性的游戲活動。 隨著幼兒生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想像的水平逐漸提高。具體表現(xiàn)概括如下：第四，創(chuàng)造性的繪畫活動。第45頁，共62頁。三、幼兒想像的夸張性 在頭腦中,通過改變客觀事物的正常特點形成的新形象的方式突出某些特點 略去另一些特點夸張：又稱強調(diào)第46頁，共62頁。

17、第47頁，共62頁。第48頁，共62頁。（一）幼兒想像夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物某個部分或某種特征 幼兒想像的一個突出特點是喜歡夸張。這種夸張性表現(xiàn)在兩個方面。幼兒在想像中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。幼兒說話也喜歡夸張。幼兒喜歡童話故事，原因之一就是童話的內(nèi)容夸張。第49頁，共62頁。2.混淆假想與真實幼兒常常把自己想像的事情當作真實的事情。幼兒混淆想像與真實（記憶）的表現(xiàn)，常常被成人誤認為他在說謊。 渴望得到 已經(jīng)得到 舉例： 有一個小朋友說：“我媽媽今天給我買了一個好可愛的熊娃娃呢！”另一個小朋友聽到后像真的說道：“我也有熊娃娃，比你那可愛！” 希望發(fā)生 已經(jīng)發(fā)生 舉例：一個幼兒

18、一直很想爸爸帶他去游樂園，但是爸爸卻一直沒有時間。在周一的活動課上，老師問小朋們周末都去哪里了。這個小朋友就說：“我爸爸帶我去游樂園了?！钡?0頁，共62頁。（二）幼兒想像夸張的原因1.認知水平的限制幼兒在觀察事物的時候，常常只感知到其中某些突出的特點，對事物的其他特點，幼兒常常意識不到。在想像過程中反映的也只能是一些突出的非本質(zhì)的特征。幼兒思維的概括性不足，因而不能恰當?shù)匕盐毡举|(zhì)特征。思維的片面性大，因而往往走極端。在想像中往往也是過分地夸大，大的東西大極了，小的東西小極了。第51頁，共62頁。2.情緒對想像的影響情緒是形成想像夸張性的原因之一。3.想像表現(xiàn)能力的局限知識經(jīng)驗積累少，認知水平

19、較低。第52頁，共62頁。第五節(jié) 各年齡階段學前兒童想像的特點第53頁，共62頁。一、2-3歲兒童想像的特點（一）想像活動完全沒有目的想像活動開展之前不能形成想像的表象。 2-3歲是想像發(fā)展的初級階段。兒童想像的最初形態(tài)有如下特點：第54頁，共62頁。（二）想像過程進行緩慢年幼兒童的心理活動過程速度較慢，這一特點在想像活動中也有所反映。眼前的感知形象并不能立即引起其頭腦中表象的活動，需要一個較長的時間，在記憶的基礎上進行想像。在頭腦中檢索記憶所儲存的形象，看看哪一個形象和當前的感知形象有相同的特征。只有當他把有關表象提取出來，并且和眼前的形象建立起聯(lián)系時，才能形成想像的表象。第55頁，共62頁。（三）想像與記憶的界限不明顯在這個階段，想像和記憶非常接近，他們之間的界限并不很明顯。（四）想像內(nèi)容簡單貧乏2-3歲兒童想像的內(nèi)容很不豐富?？曜庸P溫度計刀子第56