課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)

1、課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)的開展能使教師們認識到教學(xué) 模式的重要性。下面是推薦給大家的課程設(shè)計與評價學(xué) 習(xí)總結(jié)，希望能帶給大家?guī)椭?。課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)【11一.課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每 一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎(chǔ)。 （廣義）課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在 教師指導(dǎo)下各種活動的總和 （狹義）：是指一門學(xué)科或一 類活動。學(xué)科課程也稱分科課程，是由一系列不同類別 的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的 課程二.課程設(shè)計到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作 者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設(shè)計 的基礎(chǔ)是研究任何事物的

2、產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其 產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。 學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別：第一，從目的上講，學(xué)科 課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng) 驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直 接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二，從編排方 式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課 程則強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教 學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認識人類 種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取 直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評 價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動課程則重視過程性 評價，側(cè)重考查學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)過程。三.課程設(shè)計的內(nèi)容和基本策略課程設(shè)計是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語之一，說白了就 是課程內(nèi)容的選擇，課程實施和評價的設(shè)計。內(nèi)容決定 目標，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并且可以作為課 程實施的依據(jù)和課程評價的準則。課程設(shè)計的策略，在 一般意義上與課程設(shè)計方法是一樣的，但是目前闡述的 課程設(shè)計策略的文獻很少，一般認為有六種。（課程選擇,課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編）基本思路：一是以目標為中心的設(shè)計思路:（目標中心思路（或稱目標模式）是課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為 變化的期望而確定的教育目標進行課程設(shè)計的思路。特 征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心， 其他設(shè)計步

4、驟都要圍繞所定的行為目標來進行；其次，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標，第三，它強調(diào)目標的結(jié)構(gòu)性。不足：首先，目標模式的科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單，著眼 點是效率和準確，它無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念、審美、個人的參與等多種因素 構(gòu)成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍圖將 學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設(shè)中的 人性觀是消極的、被動的。第三，目標模式過分的強調(diào) 知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據(jù)知識自身 的價值，而是看這些知識能否幫助達到莫些外在的教育 目的，這就歪曲了知識的真義。四.課程評價評價是人類有意識活動的一

5、個表征。評價的實質(zhì)在 于促使人類活動日趨完善，體現(xiàn)人類行為的自覺性與反 思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課 程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價 是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與 教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突生。課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案 評價模式中，CIPP模式應(yīng)用最為廣泛。在很長時間內(nèi)， CIPP模式包括背景、輸入、過程和成果這 4個環(huán)節(jié)的評 價。最近，為了描述和評價長期的、真正成功的改革方 案，斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness) 、可持續(xù)性(sustainability

6、) 和可應(yīng) 用性(transportability) 評價4個階段，由此構(gòu)成了 7個環(huán)節(jié)的評價模式五.中小學(xué)課程評價的方法與程序課程評價是一個多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉 及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價 方法等諸多方面。課程評價也是一項技術(shù)性很強的工作， 科學(xué)的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì) 量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n 堂教學(xué)改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積 極主動的參與教學(xué)過程，勇于提生問題，學(xué)習(xí)分析問題 和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識 的學(xué)習(xí)方式的理念。綜合實踐活動是目前在

7、中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài).綜合實踐活動的設(shè)計應(yīng)該考慮以下三條原則。（1）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，即活動主題的確定和內(nèi)容的組織 要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。（2）能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動設(shè)計應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的 序列為線索。（3）實施方式的生動性原則，即在活動實施 的時空條件、人員組 合、評價方法等，要生動活潑、靈 活多樣。另外，所設(shè)計的綜合實踐活動最好能夠以書面文 件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標、 活動安排、評 價提示、活動結(jié)果等內(nèi)容。校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一 項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重 要組成部分。校本課程開發(fā)

8、實質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課 程方 案規(guī)劃、設(shè)計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā) 的質(zhì)量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、實施、 實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開 發(fā)的 過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長 期以來，我國的中小學(xué)教育評價領(lǐng)域只注重對教師與學(xué) 生的評價，忽視了一個重要的領(lǐng)域，那就是方案評價。 因止匕，本文的選題是針對這一缺失而提由的。本文的敘述分成四個部分：第一部分，主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生 的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價 應(yīng)該秉持的評價理 念，以及方案評價所涉及的要素。同 時，通過文獻的整理，提

9、供一個科學(xué)、有效的方案評價 標準。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評價模型提供理論 依據(jù)。 第二部分，首先對課程方案進行分類研究，明晰 校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評 價要素的特征，并嘗試建構(gòu)多主體動態(tài)協(xié)同評價的校本 課程方案評價的實踐模型。第三部分，主要關(guān)注校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型， 具體闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在實施前、實施中及 實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。為此，論 文提供了一些評價策略、方法和工具，并附上一些相關(guān) 的評價實踐案例。 第四部分，闡述有效的校本課程方案 評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅 是一個理論問題，更

10、重要的是一個實踐問題。因此，本 文提由校本課程方 案評價的有效實施需要組織、制度、 人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的 一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用 現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課 標精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，我 們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教 學(xué)的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的 目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。學(xué)校沒變，學(xué)生沒變，教材也沒 變，只是換了位教師 教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮 的現(xiàn)象背后，原因無外乎：優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資 源價值充分體

11、現(xiàn)，而且可在自 身以外的課程資源非常緊 缺的情況下無中生有、化腐朽為神奇，實現(xiàn)課程資源價值的最大化。課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)【21經(jīng)過五個模塊的學(xué)習(xí)，讓我又學(xué)會了一些新的知識 和技能，懂得了項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，同時在經(jīng)后的教學(xué)中如何更好地運用項目學(xué)習(xí)來指導(dǎo)教學(xué)。1、項目學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變過去單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮 學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo) 下主動的富有個性的學(xué)習(xí)，是項目學(xué)習(xí)的特色之一。學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動、探究、合作 性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。2、項目學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性項目學(xué)習(xí)項目重視過程、體現(xiàn)從做中學(xué)。整

12、個完成 學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗、領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)習(xí)、提高 的過程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生 可以在自主探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生通過調(diào)查、 搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉 悅，學(xué)習(xí)不再是被動地接受，不再是負擔(dān)，而是一件快 樂的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感 基礎(chǔ)。3、項目學(xué)習(xí)促進了教師角色的轉(zhuǎn)變師說中有師者，傳道、授業(yè)、解惑也 ！，隨著信 息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的這一詮 釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個字中，傳道、解惑好理解，關(guān)鍵是授業(yè)，怎樣授業(yè)呢 ？項目學(xué)習(xí)項目的核心之 點是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的 陳述呈

13、現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計由知 識誕生的原始情境進行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，不是 從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回 答而得到所學(xué)知識。要運用合作技能要素和自我導(dǎo)向技能要素來更好地 管理項目學(xué)習(xí)，還要懂得運用小組交流、拓展、寫信、 寫反思日志等方式來反思整個項目學(xué)習(xí)、完善整個項目 學(xué)習(xí)。我還特別記住課程內(nèi)容中的這句話：讓反思成為 一種心智習(xí)慣、成為課堂的一部分 ！我覺得這句話每一個 真正有志于教育事業(yè)、真正致力于教改的老師都應(yīng)該記 得！理論上的項目學(xué)習(xí)是學(xué)完了，實踐層面上的項目學(xué) 習(xí)才剛剛開始。 用一句話來概括這次學(xué)習(xí)：辛苦，但受 益匪淺！課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)【31

14、新課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，通過學(xué)習(xí)，我意識到新課 程要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。新課理念與傳統(tǒng)的教 學(xué)模式最大的不同就在于新課程更注重學(xué)生個人的能力， 潛力，特長。要想有效的實施新課程教學(xué)，我認為要做 到以下幾個方面。有明確的教學(xué)目的。我們以往的英語教學(xué)注重掌握 語言基本知識和基本技能，新課程標準要求我們激發(fā)和 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良 好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的 能力和合作精神。同時，提倡教學(xué)中要以實際運用為主， 培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個學(xué)生都能開口說英語， 達到學(xué)以致用的目的和增強學(xué)生的實踐能力。改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。過去的在英語教學(xué)中總 是

15、老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾， 學(xué)生說的機會很少，口語、聽力得不到提高。現(xiàn)在我們 要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還 給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位， 提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下四方面入手：在教學(xué)中應(yīng)把 時間和空間多留給學(xué)生，提由問題，給學(xué)生思維空間。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。需要老師精心設(shè)計 教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、口、筆頭操練、提問， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生 的情感，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中。充分利用學(xué)生的差異。教師要重視尊重學(xué)生的個性， 滿足學(xué)生的不同需求。我們不能用一個模式去塑造和評 價學(xué)生。不能用一個水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認識創(chuàng)造性運用教材。教材只是書