課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)總結(jié)

1、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)總結(jié)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的開(kāi)展能使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué) 模式的重要性。下面是推薦給大家的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué) 習(xí)總結(jié)，希望能帶給大家?guī)椭?。課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)總結(jié)【11一.課程定義反映了定義者的基本觀點(diǎn)和取向，每 一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎(chǔ)。 （廣義）課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在 教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和 （狹義）：是指一門(mén)學(xué)科或一 類(lèi)活動(dòng)。學(xué)科課程也稱(chēng)分科課程，是由一系列不同類(lèi)別 的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的 課程二.課程設(shè)計(jì)到目前為止，國(guó)內(nèi)外的課程理論工作 者可謂眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)與理解。而課程設(shè)計(jì) 的基礎(chǔ)是研究任何事物的

2、產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其 產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。 學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：第一，從目的上講，學(xué)科 課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng) 驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直 接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二，從編排方 式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課 程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。第三，從教 學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi) 種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取 直接經(jīng)驗(yàn)。第四，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng) 價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性 評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)過(guò)程。三.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語(yǔ)之一，說(shuō)白了就 是課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。內(nèi)容決定 目標(biāo)，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并且可以作為課 程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。課程設(shè)計(jì)的策略，在 一般意義上與課程設(shè)計(jì)方法是一樣的，但是目前闡述的 課程設(shè)計(jì)策略的文獻(xiàn)很少，一般認(rèn)為有六種。（課程選擇,課程改編，課程整合，課程補(bǔ)充，課程拓展，課程新編）基本思路：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路:（目標(biāo)中心思路（或稱(chēng)目標(biāo)模式）是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為 變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特 征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心， 其他設(shè)計(jì)步

4、驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行；其次，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，第三，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。不足：首先，目標(biāo)模式的科學(xué)觀過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，著眼 點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確，它無(wú)法描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念、審美、個(gè)人的參與等多種因素 構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程，而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的。其次，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將 學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設(shè)中的 人性觀是消極的、被動(dòng)的。第三，目標(biāo)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào) 知識(shí)的工具性?xún)r(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身 的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到莫些外在的教育 目的，這就歪曲了知識(shí)的真義。四.課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一

5、個(gè)表征。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在 于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善，體現(xiàn)人類(lèi)行為的自覺(jué)性與反 思，事實(shí)上，評(píng)價(jià)廣泛滲透人類(lèi)所有意識(shí)的活動(dòng)中，課 程評(píng)價(jià)如此，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，課程評(píng)價(jià) 是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著課程開(kāi)發(fā)與 教育實(shí)踐的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突生。課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。迄今為止，在方案 評(píng)價(jià)模式中，CIPP模式應(yīng)用最為廣泛。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)， CIPP模式包括背景、輸入、過(guò)程和成果這 4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng) 價(jià)。最近，為了描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的、真正成功的改革方 案，斯塔佛爾比姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響(impact)、成效(effectiveness) 、可持續(xù)性(sustainability

6、) 和可應(yīng) 用性(transportability) 評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了 7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式五.中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法與程序課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉 及評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)的、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià) 方法等諸多方面。課程評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作， 科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì) 量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n 堂教學(xué)改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積 極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提生問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí) 的學(xué)習(xí)方式的理念。綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在

7、中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài).綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則。（1）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織 要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。（2）能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的 序列為線(xiàn)索。（3）實(shí)施方式的生動(dòng)性原則，即在活動(dòng)實(shí)施 的時(shí)空條件、人員組 合、評(píng)價(jià)方法等，要生動(dòng)活潑、靈 活多樣。另外，所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文 件的形式加以陳述.其文本格式包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、 活動(dòng)安排、評(píng) 價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一 項(xiàng)重要舉措，也是我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理政策的一個(gè)重 要組成部分。校本課程開(kāi)發(fā)

8、實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課 程方 案規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。要提高校本課程開(kāi)發(fā) 的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、 實(shí)施后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi) 發(fā)的 過(guò)程，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方案的過(guò)程。然而，長(zhǎng) 期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重對(duì)教師與學(xué) 生的評(píng)價(jià)，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域，那就是方案評(píng)價(jià)。 因止匕，本文的選題是針對(duì)這一缺失而提由的。本文的敘述分成四個(gè)部分：第一部分，主要對(duì)方案評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并分析方案評(píng)價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生 的幾種比較成熟、有效的評(píng)價(jià)模式，以此確認(rèn)方案評(píng)價(jià) 應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理 念，以及方案評(píng)價(jià)所涉及的要素。同 時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)的整理，提

9、供一個(gè)科學(xué)、有效的方案評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評(píng)價(jià)模型提供理論 依據(jù)。 第二部分，首先對(duì)課程方案進(jìn)行分類(lèi)研究，明晰 校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評(píng) 價(jià)要素的特征，并嘗試建構(gòu)多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評(píng)價(jià)的校本 課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐模型。第三部分，主要關(guān)注校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。根據(jù)校本課程方案評(píng)價(jià)模型， 具體闡述不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該如何在實(shí)施前、實(shí)施中及 實(shí)施后這三個(gè)階段開(kāi)展合理 有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。為此，論 文提供了一些評(píng)價(jià)策略、方法和工具，并附上一些相關(guān) 的評(píng)價(jià)實(shí)踐案例。 第四部分，闡述有效的校本課程方案 評(píng)價(jià)所必須具備的條件，明示校本課程方案評(píng)價(jià)不僅僅 是一個(gè)理論問(wèn)題，更

10、重要的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此，本 文提由校本課程方 案評(píng)價(jià)的有效實(shí)施需要組織、制度、 人員上的保障課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的 一個(gè)嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用 現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是貫徹新課 標(biāo)精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，我 們要堅(jiān)持以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教 學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的 目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。學(xué)校沒(méi)變，學(xué)生沒(méi)變，教材也沒(méi) 變，只是換了位教師 教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實(shí)踐中這種屢見(jiàn)不鮮 的現(xiàn)象背后，原因無(wú)外乎：優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資 源價(jià)值充分體

11、現(xiàn)，而且可在自 身以外的課程資源非常緊 缺的情況下無(wú)中生有、化腐朽為神奇，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的最大化。課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)總結(jié)【21經(jīng)過(guò)五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓我又學(xué)會(huì)了一些新的知識(shí) 和技能，懂得了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，同時(shí)在經(jīng)后的教學(xué)中如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。1、項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變過(guò)去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮 學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo) 下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特色之一。學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作 性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。2、項(xiàng)目學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目重視過(guò)程、體現(xiàn)從做中學(xué)。整

12、個(gè)完成 學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、提高 的過(guò)程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生 可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、 搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉 悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快 樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感 基礎(chǔ)。3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變師說(shuō)中有師者，傳道、授業(yè)、解惑也 ！，隨著信 息時(shí)代的到來(lái)和課程改革的不斷深入，對(duì)教師的這一詮 釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個(gè)字中，傳道、解惑好理解，關(guān)鍵是授業(yè)，怎樣授業(yè)呢 ？項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目的核心之 點(diǎn)是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問(wèn)題的 陳述呈

13、現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)由知 識(shí)誕生的原始情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，不是 從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)一系列問(wèn)題的回 答而得到所學(xué)知識(shí)。要運(yùn)用合作技能要素和自我導(dǎo)向技能要素來(lái)更好地 管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還要懂得運(yùn)用小組交流、拓展、寫(xiě)信、 寫(xiě)反思日志等方式來(lái)反思整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、完善整個(gè)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)。我還特別記住課程內(nèi)容中的這句話(huà)：讓反思成為 一種心智習(xí)慣、成為課堂的一部分 ！我覺(jué)得這句話(huà)每一個(gè) 真正有志于教育事業(yè)、真正致力于教改的老師都應(yīng)該記 得！理論上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)完了，實(shí)踐層面上的項(xiàng)目學(xué) 習(xí)才剛剛開(kāi)始。 用一句話(huà)來(lái)概括這次學(xué)習(xí)：辛苦，但受 益匪淺！課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)總結(jié)【31

14、新課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到新課 程要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。新課理念與傳統(tǒng)的教 學(xué)模式最大的不同就在于新課程更注重學(xué)生個(gè)人的能力， 潛力，特長(zhǎng)。要想有效的實(shí)施新課程教學(xué)，我認(rèn)為要做 到以下幾個(gè)方面。有明確的教學(xué)目的。我們以往的英語(yǔ)教學(xué)注重掌握 語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們激發(fā)和 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良 好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的 能力和合作精神。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以實(shí)際運(yùn)用為主， 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)， 達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總 是

15、老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾， 學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力得不到提高。現(xiàn)在我們 要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還 給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位， 提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下四方面入手：在教學(xué)中應(yīng)把 時(shí)間和空間多留給學(xué)生，提由問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。需要老師精心設(shè)計(jì) 教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、口、筆頭操練、提問(wèn)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生 的情感，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。充分利用學(xué)生的差異。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性， 滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng) 價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用教材。教材只是書(shū)