多元能力資源包一幼兒園支架式課程的基本理念與實施

1、多元能力資源包一幼兒園支架式課程的基本理念和實施一、支架和多元能力資源包幼兒園支架式課程 支架 (Scaffolding ), 也譯為腳手架或鷹架， 原是建筑行業(yè)的一個術(shù)語。 在建筑 大廈時，支架是為建筑工人提供的一個有益的工作平臺， 起到幫助他們逐層搭筑 房屋的作用。“支架”一詞因美國教育家伍德、布魯納等人提出的“支架教學 (ScaffoldingInstruction) 而在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。幼兒園支架式課 程正是借鑒了“支架教學”中的“支架”一詞，并對其內(nèi)涵進行了擴展 : 將其從 主要關(guān)注兒童認知方面的發(fā)展擴展到關(guān)注兒童認知的、 情感的、審美的、 社會性 的等所有方面的發(fā)展 ; 將

2、其從更多為兒童提供認知方面的幫助擴展到為兒童提供 包括物質(zhì)的、情境的、認知的、情感的等更多方面的幫助。 多元能力資源包幼兒園支架式課程充分重視支架在兒童學習和發(fā)展的過程中所 起到的作用，認為個體的認知、情感、審美、社會性的發(fā)展、知識的建構(gòu)和能力 的發(fā)展，都幼兒園支架式課程中， 兒童猶如一幢不斷離不開各種支架的支持。 在 多元能力資源包增高的大廈， 兒童的學就是一個不斷地、 積極地建構(gòu)自身的過程。 教師適當?shù)膸椭鸵龑?dǎo)， 則猶如建筑中必不可少的支架， 可以幫助兒童更好地建 構(gòu)自己知識、能力和情感態(tài)度的大廈，使兒童的學習變得更加有效。 多元能力資源包幼兒園支架式課程主張以兒童的經(jīng)驗為起點，充分利用

3、環(huán)境、 材料、情境、知識、策略、情感等各種類型的支架，形成一個由兒童、教師、媒 介材料、環(huán)境所構(gòu)成的充滿合作和對話氣息的學習生態(tài)系統(tǒng)， 使兒童在操作、 對 話的過程中不斷建構(gòu)和獲得各種意義，實現(xiàn)自身的發(fā)展。二、多元能力資源包一幼兒園支架式課程的基本理念幼兒園支架式課程的學習觀多元能力資源包 受建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義理論的啟示， 我們對兒童的學習有以下幾點基本認識 首先，兒童的學習是建構(gòu)的。 兒童的學習和發(fā)展是兒童個體自主建構(gòu)的過程， 是 兒童借助其他輔助手段， 利用必要的學習資料和學習資源， 在和環(huán)境、 材料交互 作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認為， 兒童

4、是在和周圍環(huán)境相互作用的過程中， 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識， 從面 使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。 因此，教育要為兒童準備豐富的物理刺激和足夠的 操作材料，以滿足兒童進行以個體操作活動為主的學習需要。其次，建構(gòu)的過程是合作和互動的。 兒童的學習是在一定的情境即社會文化背號 下，借助于他人 （ 包括教師和學習伙伴 ） 的幫助，即通過人際間的協(xié)作互動， 通 過意義建構(gòu)的方式而獲得的。 以維果茨基為代表的社會建構(gòu)主義強調(diào)“文化和情 境對兒童學習具有重要價值”， 認為在學習發(fā)生的過程中， 學習者的參和是以共 同體的形式出現(xiàn)的， “學習是一種共同體的實踐”， 兒童的認知發(fā)展既依賴于教 師的支持， 也依賴

5、于有能力同伴的幫助。 因此，教育不僅要為兒童準備足夠的操 作材料，更要積極引導(dǎo)兒童和教師、和同伴合作解決問題或合作完成學習任務(wù)， 使兒童的學習以合作的、共同操作的活動為主。 再次，建構(gòu)的實質(zhì)是兒童已有經(jīng)驗和新信息、 是被動地接收外界刺激， 而是主動 地建構(gòu)意義。意義的獲得過程， 是每個兒童以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 在獨 立或合作的情境中， 對外部新信息進行主動的選擇、 加工和處理， 從而建構(gòu)自己 的理解和意義的過程。 因此，教育不能無視兒童的已有經(jīng)驗， 簡單強硬地從外部 對兒童實施“灌輸”， 而是應(yīng)當把兒童原有的經(jīng)驗作為新經(jīng)驗的生長點， 引導(dǎo)兒 童從原有的認識和經(jīng)驗中，生長出新的認識和經(jīng)驗

6、。 總之，兒童一方面通過自主建構(gòu)增進對周圍人和事的理解， 另一方面也會受益于 比自己有更強能力的同伴和教師的幫助。 而無論是在自主建構(gòu)還是在社會建構(gòu)的 過程中，學習和發(fā)展實現(xiàn)的機制都是兒童的已有經(jīng)驗和新信息、新經(jīng)驗的對話。 也就是說， 兒童的學習既是一個主動建構(gòu)的過程， 也是一個需要有教師適時適當 介人，提供支持和幫助的過程， 而對兒童已有經(jīng)驗的尊重和調(diào)動則是建構(gòu)得以實 現(xiàn)的重要前提和保證。多元能力資源包一幼兒園支架式課程的教學觀 基于以上對兒童學習的認識，多元能力資源包幼兒園支架式課程形成了以下關(guān) 于教學的基本觀點 : 首先，教學是一個創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境和適宜情境的過程。 兒童需要在適宜的情境

7、 中，在和環(huán)境，材料交互作用的過程中， 通過實驗獨立探究合作等方式進行學習。 兒童經(jīng)驗的建構(gòu)最終是無法由他人來代替的，教學就是要為兒童建構(gòu)自 己的知識和經(jīng)驗搭建必要的支架。其次，教學是一個教師和兒童積極互動、 合作建構(gòu)的過程。 其中既有兒童獨立完 成的部分， 又有兒童必須借助教師的支持才能完成的部分。 一方面，過程中發(fā)揮主體作用，我們要讓兒童在活動自主地探索，主動地構(gòu)建，另一方面，教師也要 適時地、恰當?shù)貫楹⒆犹峁┮环N暗示性、建議性的指導(dǎo)，并不斷地調(diào)整和修改 和形式，為孩子搭建通向成功的支架。 提供給幼兒的支持的內(nèi)容， 數(shù)學是一個教 師從高支持到低支持。教是為了最終移走支架。2. 多元能力資源

8、包一幼兒園支架式課程的師生觀 幼兒園支架式課程看來， 兒童不是知識的被動接收者， 不是灌輸?shù)膶ο螅?而是意 義的主動建構(gòu)者，是學習和發(fā)展的主體 ; 教師也不是現(xiàn)成知識的提供者、呈現(xiàn)者 和灌輸者，而是教學過程的組織者，學習環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)者，學習動機的激 發(fā)者，意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。三、多元能力資源包一幼兒園支架式課程中， 兒童主要從以下四個方面進行學習 和在多元能力資源包建構(gòu): 一是操作探究，自主建構(gòu)，即兒童在和環(huán)境、材料的相互作用中，在對各 種事物的探究中自主地建構(gòu)關(guān)于自然的經(jīng)驗 ; 二是對話協(xié)商，社會建構(gòu)，即兒童 在和他人的互動和協(xié)作中， 進一步深化著自己關(guān)于自然的經(jīng)驗的建構(gòu)，

9、 同時也建 構(gòu)著自己關(guān)于社會的經(jīng)驗 ; 三是了解體驗，文化建構(gòu)，即兒童在對豐富、多元 的社會文化的認識和體驗中，建構(gòu)自己關(guān)于文化的經(jīng)驗 ; 四是探索經(jīng)歷，自我建 構(gòu)，即兒童在對自我及自我成長歷程的探索中，建構(gòu)關(guān)于自我的經(jīng)驗。 因此，本課程在內(nèi)容上也就形成了成長探索、自然探秘、生活發(fā)現(xiàn)、文化體驗等 四條線索， 也可稱為課程內(nèi)容的四大主軸。 其中，成長探索是兒童對成長歷程和 成長中的“我”的探索和感受，具體包括了我、我長大了、我的家庭、我的幼兒 園、我的伙伴等方面的內(nèi)容。自然探秘是兒童對自然事物和現(xiàn)象的探究和了解， 具體包括了植物及其果實、各類動物、水、土、沙石和地球家園等方面的內(nèi)容。 生活發(fā)現(xiàn)是

10、兒童對生活中的人、事、物的發(fā)現(xiàn)和認識，具體包括了各種玩具、工 具、生活用品、生活環(huán)境、生活中的人、符號等方面的內(nèi)容。文化體驗是兒童對 文化豐富性、多樣性的經(jīng)歷和體驗，具體包括了民俗節(jié)慶、多民族文化、世界文 化、文學故事中承載的文化等方面的內(nèi)容。四、多元能力資源包 幼兒園支架式課程中的支架策略 多元能力資源包一幼兒園支架式課程中支架的使用， 主要可以分為物質(zhì)層面的支架、情境層面的支架、認知層面的支架和情感層面的支架等幾個方面。1. 物質(zhì)層面的支架物質(zhì)層面的支架主要包括物理環(huán)境和材料等。 其中，適們的物理環(huán)境如寬做的空間、充足的光線、舒適的便于移動的桌椅，具 有開放性和參和性的活動室布置設(shè)區(qū)城、

11、墻飾等。有助于吸引兒童參和學習活動 的興趣，對兒童的學習和參和可以起到積極的支持。 豐富多樣的材料支架是本課 程的重要特色。本課程鼓勵教師充分利用在生活中便子獲取的各種廢舊材料和自 然材料，創(chuàng)造性地開發(fā)和投放各種具有一定的挑戰(zhàn)性又能吸引這些材料應(yīng)以引起 幼兒的操作、參和、幼兒動手操作的材料，供幼兒和之相互作用。為方便幼兒操 作，同時減輕教師為主而不是以教師動手制作和裝飾為主。 此外，材料的工作量， 本課程為主題活動配備了一定的操作材料，這些操作材料包括，配合語 言和交流、社會性和情感、 身體健康和動作領(lǐng)域活動的手偶、 頭飾、圖片卡片等， 配合科學認知、 認知和探究領(lǐng)域活動美感和表現(xiàn)領(lǐng)域活動的各

12、種美工材料、 飾物 等2. 情境層面的支架 情境層面的支架包括教師有意設(shè)置的問題情境和人際之間的協(xié)作情境等。 問題情景是教師有意識設(shè)置的、 有利于調(diào)動和激發(fā)兒童尋求問題答案或問題解決 途徑的學習情境。 問題情境的設(shè)置必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。 當 兒童遭遇問題情境時， 教師在和兒童共同討論的同時， 或適時向兒童提出關(guān)鍵的 步驟建議， 或隱蔽地向兒童提示重要的選擇， 在必要的時候給予兒童引導(dǎo)， 為兒 童的問題解決提供有益的背景， 幫助兒童逐漸實現(xiàn)對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。 教師 有意設(shè)置的問題情境可以借助于生活中的真實情境， 也可以是有意創(chuàng)設(shè)的模擬情 境。人際之間的協(xié)作情境亦是一種幫助兒

13、童建構(gòu)意義的重要支架。 兒童單獨解決 問題和和他人共同解決問題是處在兩種不同的認知和社會文化背景之下的， 后者 更有利于實現(xiàn)意義的建構(gòu)。 在合作學習的背景中， 兒童能夠在和他人的對話和互 動中不斷地建構(gòu)或修正自己的認知和經(jīng)驗。 這種對話和互動關(guān)系可以發(fā)生在兒童 和教師之間， 也可以發(fā)生在兒童和兒童之間。 其中，發(fā)生在兒童和教師之間的互 動是一種“垂直性互動”， 兒童和兒童之間的互動則是一種“水平性互動”無論 是哪一種互動，協(xié)作都應(yīng)貫穿于兒童的學習過程之中。同伴間的交流和分享是人際之間協(xié)作情境的重要方面。 交流和分享對于推進每個 兒童的學習進程， 都有看重要的意義。 在一種開放式的小組學習活動中

14、， 不同能 力水平小組成員互相文流、分享，合、協(xié)商，在分享他人經(jīng)驗、想法和共享集體 成果基礎(chǔ)上，建構(gòu)起對新知識和經(jīng)驗的進一步理解認知層面的支架 認知層面的支架主要包括知識性支架和策略性支架等。 在兒童的學習進程中， 根據(jù)不同學習內(nèi)容的需要， 有時教師需要介紹一定的背景 知識和信息， 或組織幼兒對關(guān)鍵概念進行討論， 或通過給予必要的提問對兒童加 以引導(dǎo)，這些都是知識性支架的提供。 而教師向兒童提供關(guān)于方法、 策略或程序 的直接指導(dǎo)和建議， 有時進行適當?shù)难菔净蚴痉叮?或幫助兒童明確當前的學習任 務(wù)等，則是一些策略性的支架。 對于年幼兒童來說， 他們在活動之初可能會因為 種種原因而未能了解和明確當

15、前的學習任務(wù)， 或者即使明確了也不能專注于學習 任務(wù)。此時教師應(yīng)采取的支架策略就是幫助兒童明確當前學習任務(wù)的內(nèi)容、 要求 等。教師可以采取提問、重述、描述、討論、交流等具體支架手段，幫助兒童明 確當前的學習任務(wù)究竟是什么，包含哪些具體要求和問題等。情感層面的支架 情感層面的支架主要指對兒童給予的情感上的支持， 如微笑、 傾聽、鼓勵和表揚 等。對于兒童來說，教師親切的微笑、專注的傾聽、熱情的鼓勵、積極的反饋， 都是一些有力的情感支架， 可以使他們獲得情感上的支持， 激發(fā)他們產(chǎn)生更高的 學習興趣和動機。 教師和兒童自然地交談， 親切地提問， 耐心傾聽孩子們的想法 并作出回應(yīng)， 用多種語氣和不同的語

16、詞真誠地鼓勵和贊許兒童， 及時給予兒童溫 暖的回應(yīng)， 這可以營造出一種令兒童感到舒適、 安心、被接納和愿意投人其中的 氛圍，形成一種寬松自由的學習氛圍和尊重、 平等的人際關(guān)系， 使兒童的學習處 在一種舒適、愉悅、放松、安全、有信心的狀態(tài)之中。在這種溫暖、愉快的活動 氛圍中，孩子們作為被充分尊重和理解的發(fā)展主體 , 不僅能夠主動探索，自主建 構(gòu)他們的經(jīng)驗和能力， 還能夠體驗和教師、 同伴交往的快樂， 獲得更多的自信和 交往經(jīng)驗。五、多元能力資源包 - 幼兒園支架式課程實施中應(yīng)注意的問題 幼兒園支架式課程的具體實施過程中，支架的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個問題 :1. 支架的設(shè)置要符合兒童發(fā)展的水平 支架的

17、設(shè)置要把握兒童的“最近發(fā)展區(qū)”， 提供的幫助必須適合兒童的能力發(fā)展 水平，從而能夠真正起到幫助兒童建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗大廈的作用。 支架設(shè)置得 過高，兒童的發(fā)展還未達到支架的高度，支架就起不了應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)作用 ; 支架設(shè)置得過低， 兒童的發(fā)展已經(jīng)超過了支架的高度， 支架變得形同虛設(shè)， 同樣 起不到應(yīng)有的作用。2. 支架的出現(xiàn)要把握時機支架出現(xiàn)的時機要恰到好處， 過早或過晚， 都會影響支架的效果。 支架出現(xiàn)得過 早，兒意尚未做好相應(yīng)的準備，就無法很好地利用支架，甚至很有可能，過早出 現(xiàn)的支架反面會成為干擾和影響兒童完成前一階段學習任務(wù)的不利因素 ; 支架 出現(xiàn)得過晚， 已經(jīng)錯過了只能變成一種“馬后炮”兒童需要幫助的時機， 也起不 到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)的作用，3. 支架的使用要靈活可變支架的使用應(yīng)是靈活可