語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、推進(jìn)模式教學(xué)，落實(shí)主題學(xué)習(xí)榆林高新第一小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)自2015年以來，我校正式啟動(dòng)語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。“主題 學(xué)習(xí)”以教材編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀； 改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用大約三分之一的課堂教學(xué) 時(shí)間學(xué)完教材，其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀，最終達(dá) 到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的?！爸黝}學(xué)習(xí)”讓廣大語文教師教學(xué)輕松，得心應(yīng)手；讓每一個(gè)學(xué) 生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高?，F(xiàn)總結(jié)如下:一、制定方案，學(xué)習(xí)模式2015年3月，學(xué)校教務(wù)處制定了榆林高新第一小學(xué)語文主題 學(xué)習(xí)實(shí)施方案，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了 “單元模 塊教

2、學(xué)模式”。啟動(dòng)會(huì)上，教務(wù)主任張玉梅對方案和教學(xué)模式做了解 讀。并帶頭引領(lǐng)實(shí)施語文主題教學(xué)。她指出：“我們以前有過不少教 改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀，把 讀書放到課外，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學(xué)習(xí)占用了太多 的時(shí)間。實(shí)施語文主題教學(xué)，要求課堂教學(xué)不要精雕細(xì)刻，不要把每 一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語都挖得冒出火星。語文學(xué)習(xí)不同于 理科學(xué)習(xí)，應(yīng)該是反三歸一，通過大量閱讀，最后感悟點(diǎn)什么，從量 的積累到質(zhì)的突破，讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了， 認(rèn)識(shí)就加深了。但是事實(shí)證明，有效的課外閱讀很難實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課 堂上實(shí)現(xiàn)大量閱讀。在大量閱讀中，學(xué)生得以更多地

3、直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文素養(yǎng)普遍得到大 幅度提高?！?017年8月，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又制定了 “ 1+X語文 主題教學(xué)模式。從此全校所有語文教師都開始按照此模式進(jìn)行教學(xué)， 一個(gè)學(xué)期以來，已成為習(xí)慣。也受了家長、學(xué)生的認(rèn)可。二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)兩年多來，學(xué)校安排所有語文教師參加了語文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2015年10月，安排高娟、楊杰去西安參加了全國著名教育家竇桂梅 “主題教學(xué)”思想暨清華大學(xué)附屬小學(xué)整體教學(xué)模式研討會(huì)。2016年6月15號(hào)，安排張玉梅、王媛、張燕、馮燕、楊杰五位教師參加 了榆林市教育局組織的“語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)?！?016年10月，安排張

4、玉梅、高琴、屈榮、馮寧四位老師去山東濰坊參加了全國語文 主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2017年8月，安排馮班蓮校長和薛梅老師去西安參 加了全國語文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2017年10月13日到15日，再次馮班 蓮校長、張玉梅、馮寧、翟彥妮四人去西安參加了 2017 “絲路之秋” 當(dāng)代名師大講堂一一全國中小學(xué)名師與陜、甘、晉三省優(yōu)秀青年教師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩研討會(huì)。其他語文教師都安排參加了榆林市組織的各 類語文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。 共達(dá)40人次。三、組織研討，借鑒經(jīng)驗(yàn)為了讓語文教師從思想深處認(rèn)識(shí)到語文主題學(xué)習(xí)的文教師購買了畢英春主編的雙主題整合教學(xué)的智慧一書，還制定并發(fā)放了語 文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)手冊。定期組織研討，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)

5、驗(yàn)。四、示范教學(xué)，引領(lǐng)成長2015年以來，每個(gè)年級每學(xué)期安排一位語文教師講示范課或研 討課，并組織集體評課。引領(lǐng)全校教師探索有效的題教學(xué)。漸漸地， 新的語文主題教學(xué)理念逐步影響著全校的語文教師，學(xué)生以及家長。 語文教師的教學(xué)觀、育人觀也發(fā)生了很大的變化，語文學(xué)科的成績 也在逐步提局。五、回顧總結(jié)，碩果累累的兩年多的語文主題教學(xué)歷程，我們收獲頗多。大家都認(rèn)識(shí)到語 文主題學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也獲得了一定獎(jiǎng)項(xiàng)。（一）將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處是前提?！爸黝}學(xué)習(xí)”可以說真正體現(xiàn)了 “一切為了學(xué)生的學(xué)”一一學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。“語文是學(xué)出來的，不是講出來的?！痹谶@樣的指導(dǎo)思想 之下，我們看到，“主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色

6、。在教與學(xué)的關(guān)系 上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情一一學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什 么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引 導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生 不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的“學(xué)”得不到保障，語文課堂教學(xué)的有效性是難以實(shí)現(xiàn)的。新課程普及了許多新的理念，如，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡探究性學(xué) 習(xí)，提倡學(xué)科溝通，提倡利用教學(xué)媒體，這都是好的理念，好的方法; 但是，不把教學(xué)的著力點(diǎn)放在保障學(xué)生的“學(xué)”

7、上，僅著眼于技術(shù)層 面的更新，我們看到，新理念的實(shí)現(xiàn)方式常常與其初衷背道而馳。比 如，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，安排無明確目的地所謂“小組討論”；為了 體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”，無探究價(jià)值的問題也討論個(gè)沒完；書還沒有讀 好，卻一會(huì)兒唱，一會(huì)兒演，一會(huì)兒畫，擠占了有效學(xué)習(xí)時(shí)間；媒體 演示替代了通過文字感受等。（二）閱讀教學(xué)的提速、增容是關(guān)鍵。大幅度增加課堂教學(xué)容量使“主題學(xué)習(xí)”課堂，在教學(xué)模式上、 結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提速，教學(xué)必須由 繁瑣走向簡單；大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，學(xué)生的自主閱讀得到了有 效保障。從閱讀教學(xué)的“量”入手來進(jìn)行語文課堂教學(xué)的有效性研究，可能是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)

8、提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接 接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，并分年 段對學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。但是，課堂上要讀什 么、讀多少并不明確，各套新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與傳統(tǒng)教材相比在“量” 上也沒有本質(zhì)的變化。與此相關(guān)，我們的課堂教學(xué)在容量上繼續(xù)延續(xù)了 “一個(gè)學(xué)期一本教材”的基本格局“主題學(xué)習(xí)”打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容 （加大課內(nèi)閱讀量）來提高語文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增 加改變了教與學(xué)的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的 一條途徑。閱讀教學(xué)的重要性，我們并不是沒有認(rèn)識(shí)到。但是我們現(xiàn)在的閱 讀教學(xué)處在

9、一種兩難境地：一方面認(rèn)識(shí)到了大量閱讀的重要性，但把 大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學(xué)模式上，著眼于技術(shù)層面的 改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索。事實(shí)是，課外閱讀難以落實(shí)， 現(xiàn)有教學(xué)模式只在技術(shù)層面進(jìn)行變革，也難以提高教學(xué)效率?！敝黝} 學(xué)習(xí)” “從抓學(xué)生的閱讀開始，通過課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加 學(xué)生的感悟和體驗(yàn)”，收效比較明顯。學(xué)生不僅閱讀能力、理解能力 提高；與之相關(guān)，頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的提高也相當(dāng)明顯。經(jīng) 過一段時(shí)間的課堂大量閱讀實(shí)驗(yàn)，趙紅的學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的理解 能力、口頭表達(dá)能力讓來聽課的外地教師驚詫；韓興娥對學(xué)生低中年 級很少提出要求，到了高年級，學(xué)生自然形成了比較強(qiáng)的

10、書面表達(dá)能 力。有人說，教育的全部問題都可以歸結(jié)為閱讀的問題，這種說法是 有道理的。我們還需要繼續(xù)重視閱讀教學(xué)改革，繼續(xù)加強(qiáng)對閱讀教學(xué) 的研究。（三）“簡簡單單教語文”很重要。目前，我們的語文課堂教學(xué)常常過于繁瑣，因此許多語文教育專 家呼吁“簡簡單單教語文”。但是，這種狀況一直沒有大的改觀，“挖 地三尺” “挖得冒出火星”現(xiàn)象屢見不鮮。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的 “學(xué)”，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來完成課堂教學(xué)一一“簡簡單單教語 文”是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在“教”這一方面的特點(diǎn)。簡單并不代表“沒有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實(shí)，體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，新課 程所提倡的新理念，以一種

11、不知不覺地方式進(jìn)入了課堂。講得多，教 得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多；教師講得少了，占用的時(shí)間少了，只要 引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證。（四）要重視自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生個(gè)體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)結(jié) 合得很好，取得了 “ 1 + 12”的效果?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。重視語文的實(shí)踐 性，要做到教師精講，給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師講得少，學(xué) 生才能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、自學(xué)的時(shí)間。重視學(xué)生的實(shí)踐、重視自學(xué)，合 作學(xué)習(xí)成為需要；合作學(xué)習(xí)開展得好，使自學(xué)的效果更有保證。這不

12、 僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上。我 們看到的合作學(xué)習(xí)為什么常常是“無效勞動(dòng)”？大多是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè) 計(jì)還沒有做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，不是帶著需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，不是在真正需要“合作”的時(shí)候“合作”，使之流于形式?！爸黝}學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)才剛剛開始，還不夠成熟，有些問題還需要深 入研究。首先，目前的閱讀教學(xué)還需要進(jìn)一步研究。教材中課文的教 學(xué)，要真正抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)，避免簡單化的傾向。另外， 目前的配套讀物中基本上是短文。讀短文與讀整本書，無論在讀的方法上，還是讀的體驗(yàn)和收獲上 都有很大的不同，我們要充分利用實(shí)驗(yàn)已取得的成果，充分發(fā)揮課堂 大量閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲

13、得更豐富的體驗(yàn)、有更多的收獲。其次， 整個(gè)小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)還局限在高年級，需要做好全盤規(guī)劃。如，高年 級課內(nèi)大量閱讀的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生比較高的識(shí)字量為前提的，低中年 級如何進(jìn)行？或者說，為順利實(shí)現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)”在各年段的實(shí)施，低 中年級語文教學(xué)應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改革？另外，提高學(xué)生的語文素 養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要重視想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，低年級讀什么也應(yīng)是重 點(diǎn)考慮的問題。再次，語文課程所承載的不僅僅是“讀”，僅在“讀” 上下功夫夠不夠？如，寫的能力、動(dòng)手的能力很重要，怎樣把讀與寫、 讀書與生活更緊密地結(jié)合起來？“主題學(xué)習(xí)”是一線教師開始實(shí)驗(yàn)的，可以說具有比較強(qiáng)的生命 力。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學(xué)好教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行 大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學(xué)方法不復(fù)雜，單元整組設(shè)計(jì)、 學(xué)案引領(lǐng)這樣的方式，適合全年級教師共同備課，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí) 為主的課堂，教案、學(xué)案設(shè)計(jì)出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并 不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問題。為解決這個(gè)問題，濰坊市教育局取得了政府財(cái)政支持，這一做法是值得借 鑒的。2016年在“一師一優(yōu)課”評選活動(dòng)中，張玉梅、楊杰、馮寧三 位老師的課堂實(shí)錄均榮獲市級優(yōu)秀獎(jiǎng)，張玉梅老師的課堂實(shí)錄還被評 選為省級優(yōu)課。2017年