四年級語文《蘋果里的五角星》教案總結

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 四年級語文蘋果里的五角星教案總結 好多學生及老師想知道四年級語文蘋果里的五角星教案的處境，我整理了一些四年級語文蘋果里的五角星教案總結夢想對你有扶助。 教案是實現(xiàn)教學目標的籌劃性和決策性活動。教案以籌劃和布局安置的形式，對怎樣才能達成教學目標舉行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。下面我給大家?guī)黻P于四年級語文蘋果里的五角星教案，夢想會對大家的工作與學習有所扶助。 四年級語文蘋果里的五角星教案1 一、教材解讀：這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的好玩察覺傳給“我”的事，報告人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 學情分析：課文故事

2、發(fā)生在生活中，但學生平日可能缺少這方面的查看和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而熟悉到創(chuàng)造力來源于打破習慣思維方式。 二、教學要求： 情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“明顯、魅力”造句。 才能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 三、課時安置：2課時 第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學習字詞。 其次課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。 第一課時 一、導入新課。 1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否熱愛?什么故事呢?是關于韓國三星集團創(chuàng)

3、始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程? 2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎? 兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式貌似抉擇了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。 3、從這個故事中你察覺什么?(老師為什么

4、先講這個故事?) 4、透露課題，解題激趣。 板書課題。 課題中的五角星為什么要加引號? 二、初讀課文 1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。 (生自由閱讀課文) 2、請說出你們還不能理解的問題 如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰察覺的?為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?“是的，假設你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力? 能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！?/p>

5、你知道這是為什么嗎? (思維是從問題開頭的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。) 3、問題暫時留到下節(jié)議論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。) (課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的好玩察覺傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。) 4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說理由。 三、作業(yè)： 1、練習朗讀課文。 2、斟酌提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能察覺些什么。 其次課時 一、檢查復習 1、聽寫詞語。 2、說說課文主要講了一件什么事。 二、匯報交流。 說說你回家切蘋果的處境，你是怎樣切的，分別看到了什么? 四、學文探索，體會何謂

6、創(chuàng)造。 1、一般人是怎樣切的?理解循規(guī)蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去 (1)演示一下切法。 (2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解橫切面公然 3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用或是出于便當出于公允想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維) 4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?理解“魅力”。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞機要的遠。) 5、“是的，假設你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力? (所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，察覺新機要。自己探索出解決問題的手段。有時

7、需要自己提出問題等。) 6、出示名言警句 (1)、奇怪心是學者的第一美德。(居里夫人) (2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不詫異/對白晝習以為常/活著/不追求童話的空想/而出入(羅日杰斯特文) (3)、健康的奇怪心會扶助你消釋無知。 7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安置練筆。寫一寫，再交流。 8、把你感悟最深的語句多讀幾遍(結果一節(jié))，建議背一背。 四年級語文蘋果里的五角星教案2 一、教學目標： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意 3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式 4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。

8、 5、動手實踐、啟發(fā)疏導中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。 二、教學重點：讓學生親自操作切蘋果，察覺五角星，從而在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 三、教學難點：在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 四、教學打定：多媒體課件、小黑板、蘋果 五、教學過程： (一)引入課題：出示蘋果的圖片，讓學生談一談對蘋果的了解，然后提出問題：”同學們知道蘋果里面有什么嗎?蘋果里面其實有顆五角星你們知道嗎? 今天我們就來學習課文蘋果里的五角星看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“ (二)學習生字 讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、橫、疏、循、矩。 可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。 (三)、自主探究 1、下面我

9、們請同學們分段朗讀課文，其他同學留神聽 2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。 3、通過預習，和方才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎? (1)課文講了一個什么故事? (2)“我”從中得到了什么啟示? 4、現(xiàn)在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘卻給課文分分段，概括出段意來。 5、匯報交流 第一段(1-4)：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料” 其次段(5)：我從橫切的蘋果察覺五角星得到啟示 指名讀，彼此評價。 提出問題 給課文分段，概括段意。 (四)分段學習： 1、學習一、二、三自然段 2、老師想請兩位來扮演，一位讀旁白 (1)、什么樣的小男孩

10、展現(xiàn)在我們面前了? 活潑，聰慧、心愛 小男孩來向我呈現(xiàn)新才干，那么大哥哥當時真的知道嗎?那么同學們想不想知道呢，這里老師也有個蘋果，我來切一切，大家看留心了 3、學習四五自然段 (1)師的切法為什么沒有五角星呢 那么同學用詞來形容老師的切法 板書：從頂部畢竟部(循規(guī)蹈矩)切法一搬的蘋果核 (2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū) 別? 鄰居家的小男孩真的讓我們重新熟悉了一下蘋果，真的讓我們感到驚詫。 學習“我見過”比較兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被察覺呢 看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發(fā)。那么從小男孩的切法中你察覺什么。再讀“我見過。.”那么現(xiàn)在看

11、到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會都多驚疑呢，你能再讀德更驚疑，更有感想嗎 那么，現(xiàn)在面對小男孩會說什么? 教師對以上問題舉行講解，概括總結。 六、教學終止： 每個小摯友回去都切一個蘋果，下次上課時舉行對比，看哪些小摯友切出五角星了。 四年級語文蘋果里的五角星教案3 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“明顯”、“魅力”造句。 3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 教學重點：理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示。 教學難點：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 第一課時 教學要求： 1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

12、2、學習生字新詞。 3、能給課文分段。 教學過程： 一、導入新課。 1、同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題才能。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結果，相信大家確定會感興趣的。 1.板書課題。 2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么? 二、初讀指導。 1.自讀課文：讀準字音，讀順句子，讀通課文; 蝸牛文摘或聯(lián)系上下文理解詞語; 給課文各自然段標上序號。 2.檢查自學處境。 生字卡片正音。 “案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan; “魅”讀mei，不讀mo; “循”前鼻音，其次聲，不讀sun。 交流詞語意思。

13、 分自然段指名讀課文，評讀。 3.再讀課文。 邊讀邊斟酌：課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示? 4.議論交流。 分段說說段落大意。 分段指名讀。 三、指導寫字。 1.提示留神點 “魅”字是一個半包圍布局的字，筆畫較多，不能丟里面的片面。 “循、矩”左窄右寬。 “案”上下所占比例根本一樣。 2.學生描紅。 四、作業(yè)。 1.抄寫詞語。 2.多音字組詞。 Xian hao qie 鮮好切 xian hao qie 其次課時 教學要求： 1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 2、朗讀課文。 教學過程： 一、復習。 1.聽寫詞語。 2.指名讀課文。 二、細讀課文第一段。

14、 1.名讀第1、2自然段 第1自然段有幾句話?你讀懂了什么? 交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。 師板書：顯示新才干 分角色讀兩人的對話。 2.過渡：事情就是這樣寧靜地開頭，可接下來就有了新的察覺讓人詫異了。 3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關句子。 實物演示，議論交流。(結合理解“橫切面”、“明顯”等詞語) “我”想到了什么?板書：橫切蘋果 指導讀好慨嘆句，體會詫異的心情。 4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么? 5.指導朗讀：小男孩第一次和其次次說的話要讀出彌漫自信的語氣; 第三次說的話，要讀出驕傲的語氣; “我”說的話要讀出平緩的語氣。 結果

15、一句慨嘆句要讀出詫異的語氣。 6.齊讀第一段。 三、學習其次段。 1.指名讀第5自然段。 2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。 兩次用“可能是出于”表示什么意思? 指導朗讀：讀出不確定的推測語氣。 3.指名讀下面三句話。 理解三層意思 第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么? 從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說其次層意思。 誰能用自己的話說說第三層的含義? 4.小結：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 5.齊讀第五自然段。 四、總結全文。 1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的好玩察覺傳給“我”的事。報告人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維

16、方式。 2.議論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的好玩察覺中受到什么啟發(fā)? 你有沒有體驗過類似的事情，講給同學們聽。 五、作業(yè)。 1.造句。 魅力 明顯 2.人們切蘋果通常采用的方法是( )，而課文中的小男孩卻是( )，而且蘋果里有( )的“五角星”，這種( )的圖案竟有那么大的()。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是( )。 四年級語文蘋果里的五角星教案4 教學要求： 1、理解課文內(nèi)容。 2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 3、聯(lián)系生活實際，學生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。 教學難點：理解什么是“創(chuàng)造力”。 教學過程： 一、復習導入： 1、上節(jié)課，我們按切蘋果前、切蘋果時、切蘋果后將課文分成了

17、三段，第一段主要寫什么? 2、我們一起把第一段讀一下。 3、事情就這樣寧靜地開頭了，可接下去有了令人詫異的察覺。 4、請一個同學來讀其次段。 二、講讀其次段。 1、到底有什么新察覺呢?(隨機板書：蘋果里的“五角星”) 2、蘋果，大家都熟諳，現(xiàn)在，老師請你來畫一個大蘋果。 3、又大又圓的大蘋果畫好了，假設老師要和你一起共享這個蘋果，你們一般會怎么切呢? 4、請你用一條虛線表示出你的切法。 5、你們都是毫不躊躇地豎切，然而，小男孩是怎么切的呢?請大家拿出蘋果，動手來切一切。 6、千真萬確呀，蘋果里真的藏有一顆“五角星”呢!所以說“耳聽為虛，眼見為實，實踐唯真”。 7、請大家用實線將小男孩的切法表示

18、出來。 8、蘋果切好了，小男孩此刻的心情怎樣?哪個字更加能表達出來?他說的話也理應帶有驕傲感。我們一起來把這幾句有感情地讀一讀。 9、方才還不以為然的湊近蘋果留心一看，看到了什么，又想到什么呢?請大家輕聲讀第4自然段，用 劃出看到的語句，用 劃出想到的語句。 (1)看到了什么? “真的”、“公然”和第3自然段中哪一句話相照應? (2)又想到了什么? 這表示我的心情怎樣?哪些詞應重讀? (3)齊讀第4自然段中的想法。 10.齊讀第2段 三、講讀第三段 1、要不是親眼所見，我們哪會知道蘋果里真藏有“五角星”，由此深受啟發(fā)，請同學們自由讀第三段。 2、這一自然段里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法? 3

19、、很好，是指攔腰橫切，那第一句中兩次用了“可能出于”，這表示什么? 4、是揣摩就不能確定理由，接著說的是確定的內(nèi)容了，請一起讀下面三句話。 5、這三句話講“我”深有感想。感想有三層意思，一層深一層，那么第一層意思是什么? 6、這“鮮為人知的圖案”是指什么東西? 7、這一層斷定了蘋果的“五角星”很有魅力，那為什么用上一個“竟”字呢?聯(lián)系上文想想。 8、“我”的感想其次層是什么意思? 9、這個魅力，不僅指大家感到希奇好玩，還有更深一層的意思，試著用自己的話說一說第三層意思。 10、人的創(chuàng)造力是什么?課文怎么說? 11、什么叫“往小處說”?說是從概括小事上說，那么往大處說又怎么說呢? 12、往大處說

20、呀，創(chuàng)造力的產(chǎn)生，在于一個人敢于質(zhì)疑前人的觀點，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一種新的方式舉行斟酌和實踐，才能有所察覺，創(chuàng)造。 13、你們身上有沒有創(chuàng)造力呢?可大著呢! 14、請用不同方法，急速畫十個等于號?？梢?，每個人都行，只要多動腦，勤斟酌，每個人的創(chuàng)造力無窮。 15、在平常的學習上、生活中，你們是否也能用新方法，從新角度來斟酌問題呢?(出板報、做作文、自己譜曲唱我能行) 16、我們一起再來磨練一下自己。講古人拿竹竿進城的故事，請學生出謀劃策。 四、總結課文 夢想同學們也學小男孩，多查看、多斟酌、多實踐、不斷有小研發(fā)、小制作涌現(xiàn)。 五、作業(yè)布置 小男孩不僅讓大受啟發(fā)，而且深深影響了我

21、們，以他的切蘋果中，你想到些什么?今天的日記請完成這個作業(yè)。 四年級語文蘋果里的五角星教案5 教學目標 1、在學生預習的根基上，掌管文中生字新詞。 2、通過聯(lián)系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。 3、感悟創(chuàng)造的思維方法，鞏固學生的創(chuàng)新意識。 教學打定 1、學生預習 2、打定每人一只蘋果，一把小刀。 3、制作課件 教學過程 一、導入 上課前，想請大家熟悉兩樣東西。 1、看五角星 你覺得這些五角星怎么樣?在哪兒見過?板書：五角星 2、拿蘋果交流：吃過嗎?感覺如何?知道蘋果的布局是什么樣的嗎?預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么?書：蘋果里的 3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預習好了，能說說通

22、過預習你學會了什么嗎? 二、檢查預習，感知課文 1、映示生字：練讀 2、映示新詞：練讀 3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要留神? 4、大家生字新詞的預習才能很強，課文朗讀預習的怎么樣呢? 指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求： 假設誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，打定記錄他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。 5、通過預習，和方才聽讀課文，你從課文中知道了些什么? 點撥： (1)常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。 (2)蘋果有兩種切法。 (3)略 6、通過課前的預習和方才的學習，你現(xiàn)在最想干什么? 引出切

23、蘋果，看蘋果里的五角星。 三、品讀課文，感悟體驗 1、引導議論：小男孩是如何切的?學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。 2、我們平日一般是怎么切的?映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法?(通常)我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟諳，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法?(不生疏) 3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法? 4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種處境?假設能用上“卻”這個字就更好了。 指導不同的說法，如：通常

24、、循規(guī)蹈矩等 5、弄領會了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后留心查看，說說你看到了什么? 6、交流：看到了什么?引導學生用上“卻”、“橫切面”、“明顯”，并在查看中理解“橫切面”“明顯”等詞。指導造句：你平日明顯地看到過哪些東西? 映示文中句子：真的，從橫切面看，可以明顯地看出，蘋果核公然像一顆五角星。 讀后對比：真的，從橫切面看，可以明顯地看出，蘋果核像一顆五角星。 聯(lián)系上下文理解“公然”。 7、方才我們察覺了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了

25、不同常規(guī)的結果。對于這兩種處境，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。 引導不同的說法。 映示文中的一段話，讀。 8、小結：方才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的處境，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個過程連起來完整地說一說?要留神說領會怎么切的，說領會看到了什么，說領會自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。 小組內(nèi)練習，推選代表。指名代表發(fā)言。 9、議論：你熱愛哪種切法?為什么熱愛這種切法?自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回復：我熱愛小男孩的切法，是由于。 (1)自讀斟酌 (2)交流：指導用

26、上“魅力”“創(chuàng)造力” a隨機指導理解“魅力”： 你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的熱愛?板書：魅力 映示句子：使我深有感想的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。 引導：句中的“魅力”說得是什么東西?理解“圖案”和“鮮為人知”。 五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到?沒有想到這個意思，這句話中有一個字說明了，是哪個字?(竟)指導朗讀這句話。 第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎? 指導造句：平日見過哪些有魅力的東西? 小結：這樣有魅力的五角星，誰不熱愛呢? b隨機指導理解“創(chuàng)造力”： 你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個詞來表達你的熱愛?板書：創(chuàng)造力 聯(lián)

27、系課文內(nèi)容點撥：創(chuàng)造力創(chuàng)造的才能不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法 映示句子：假設你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 聯(lián)系平日的生活閱歷，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法? 映示：假設你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。 議論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法?哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力? 小結：有了這種創(chuàng)造力，就能察覺別人沒有察覺的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。 時光飛逝，我們又將奔赴下一階段的教學，該寫為自己下階段的教學工作做一個教學籌劃了，那么教案就是i我們必不成少的一個環(huán)節(jié)，好的教案能扶助老師更好的

28、教學，也能扶助同學們更好的學習。下面我給大家?guī)黻P于四年級語文教案，便當大家學習。 四年級語文教案1 花的士氣 教學目標： 1.熟悉4個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解含義深刻的詞句的意思，領會語言的精妙。 4.理解對生命的感悟，樹立無所畏懼的士氣和信仰。 教學重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，理解對生命的感悟。 教學難點：理清感情變化的線索，理解變化的理由。 教學課時：1課時 教學打定：學生了解自己感興趣的花開的季節(jié)及氣候。 教學過程： 一、談話激趣，導入課題 (一)交流關于花的話題。 (板書：花)提問：同學們，誰來報告大家你最熱愛什么花?為什么?(生交流) (二)

29、評價導入課題。 師：花是美觀的象征，一說起花人們就會產(chǎn)生大量美好的情感，讓我們身心為之愉悅。當代作家馮驥才先生在春天這個美觀的季節(jié)來到了維也納，那兒草地上的小花卻讓他為之震憾。于是他寫下了一篇巧妙的文章。(補充完整課題：的士氣)請看課題，一起讀! 二、明確學習目標，初讀課文 (一)明確學習目標和方法。 師：這是一篇略讀課文，要以同學們自讀自悟為主，首先看到課文的自讀提示，看看對我們提出什么要求? 1.生默讀自讀提示，勾畫要求。 2.學生交流，并明確目標： (1)弄清體驗了一件什么事? (2)的心情為什么會發(fā)生變化? (3)你從的心情變化中感受到了什么? 3.讀課文，識字詞。 (1)學生自由讀課

30、文，留神讀準生字新詞的讀音。 (2)檢查自讀處境。 出示以下詞語： 小呂 厘米 泛濫 齊刷刷 可惜 氣魄 鋪天蓋地 改天換地 傲然屹立 怦然一震 拔地而起 神氣十足 指名認讀，校正讀音。識別多音字“鋪”p、p兩個讀音，并分別組詞。 開火車認讀。 齊讀全體詞語各兩遍。 4.弄清課文大意。 (1)學生默讀課文，斟酌課文講了一件什么事? (2)口頭填空，明確大意。 出示： 最初望見草地時，感到( )，由于( );扒開草后望見潛藏著的小草時，感到( )，由于( );離開維也納前，感到( )，由于();望見花的原野時，感到( )，由于( );體會到小花的氣魄時，心頭( )，由于( )。 并根據(jù)學生填空板

31、書： 消沉 沒有花的綠地是落莫的 可惜 花藏在草下 詫異 冷風冷雨中拔地而起 震撼 花的士氣 齊讀本文的主要內(nèi)容，加深印象。 師指板書，過渡：在維也納，開頭覺得消沉，后來卻感到震撼了，前后區(qū)別如此巨大，這是為什么呢?這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題。 三、品讀課文，情感共鳴 (一)感受草地無花的“消沉”之情。 1.師：課文哪一自然段寫了的消沉之情呢?(第一自然段)請同學們自由讀第一自然段，用“”畫出表現(xiàn)出感到消沉的句子。 2.抓重點詞句體會心情。 (1)引導品評“落莫”。 師：沒有花的綠地是落莫的，開滿鮮花的綠地才是喧嚷的。落莫是指人感到寂寞冷清，花花草草本身是沒有感情的，它們也知道落莫與喧嚷

32、嗎?(引導學生體會：是“我”感到落莫了，消沉了。) (2)重點引導品評“泛濫”。 師：泛濫是什么意思?(容許是指江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。)在這里是說什么是不好的事物呢?為什么綠色不好?(體會都是由于沒有花) (3)對比句子體會情感。 師：所以發(fā)出了這樣的慨嘆下次再來非躲開四月不成! 出示： 我下次確定不在四月來! 我下次再來，十足不選四月! 我下次再來，非躲開四月不成! 請學生自己讀，感受有誰呢么不一樣? 交流明確：語氣不同，后一句表達的消沉之情更猛烈一些。 指導讀出猛烈的消沉之情。 3.指導有感情地朗讀第一自然段。(指名讀，齊讀) 師過渡：我從你們的讀中體會到了消沉，也

33、消沉了，由于草上無花。那么這草上果真無花嗎? (二)體會看到花藏草下的可惜之情。 師：課文那段寫了草地有花?(其次自然段) 1.生默讀其次自然段，勾畫出寫花的句子。 2.體會句子中的情感。 根據(jù)學生匯報出示句子： 我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純凈、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么開闊! (1)學生自由讀這句話，斟酌三個分句分別寫了關于花的哪方面? (2)交流得出：分別寫了的色調(diào)、樣子、數(shù)量。 (3)品評句子，指導朗讀。 師：誰能用學過的詞語來形容花兒的色調(diào)呢?(萬紫千紅、五顏六色)樣子?數(shù)量? 根據(jù)學生發(fā)言小結：正在消沉不已的眼前呈現(xiàn)出了一個色調(diào)斑斕、無邊

34、無際的花的世界，心情會怎樣呢?(驚喜、欣喜) 師：誰能通過朗讀表達出此時的心情呢?(指名讀，評價，齊讀) 師引導：雖然這些花兒比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，猶如只要一用力兒，就會齊刷刷地冒出來，可是在驚喜之余反倒覺得(可惜)了?為什么呢? 3.體會可惜之情。 師：從哪里我們可以感受到的可惜之情呢? 出示句子：這次看不到草地上的那些花兒，真有點兒可惜，我想它們剛冒出來時斷定很宏偉。 指名讀，齊讀。 (三)體會看到花的原野的詫異。 師：那么這些花兒冒出來了嗎?請同學們自由讀第七自然段，勾畫出寫花兒冒出來的句子。 生匯報，出示句子： 此刻那些花兒一下子全冒了出來，即刻改天換地，整個世界鋪滿了全新的色

35、調(diào)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能明顯地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然屹立，亮堂奪目，神氣十足。 師：是啊，幾天前那大片大片的草地上，還只是綠色連著綠色，見不到讓人眼前亮起來的明媚的小花，此刻那些花兒(生接讀出示的句子)幾天的時間，那令人乏味的綠地變化真是太大了，用文中的詞語說就是(改天換地)因此，你明白改天換地的意思就是說變化(分外大)，所以聯(lián)系上下文是理解詞語的好方法。 師：看到這巨大的變化，是什么樣的心情?(詫異)為什么而感到詫異呢?(它們?yōu)槭裁床皇窃诤团年柟庀旅俺鰜?，而是在冷風冷雨中冒出來呢?小小的花兒為什么會有如此的氣魄?) (四)體會為花的士氣而震撼。 師：那

36、這到底是為什么呢?明白了：是由于花的士氣。 1.師：讀到這里，你看到了花的士氣了嗎?你察覺哪個詞最能表達的震撼?最能表達出花的士氣?(學生斟酌匯報) 2.引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起?是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭景仰的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們?nèi)ゾ把瞿?(學生充分發(fā)言) 師小結：學們，是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬仰”的心情。我們一起讀結果一段，讀出內(nèi)心的震撼與敬仰。 四、拓展訓練，升華“士氣” (一)說一說。 1.說有士氣的花。 師：課前同學們也了解了好多花，你認為哪些花也可以稱得上有士氣呢?(梅花、菊花)順

37、勢出示以下句子，并朗讀： 梅花(寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來) 松樹(瘦石寒梅共結鄰，亭亭不改四時春) 竹子(千磨萬擊還堅韌，任你東西南北風) 小草(野火燒不盡，春風吹又生) 荷花(出污泥而不染，濯青蓮而不妖) 菊花(寒花開已盡，菊蕊獨盈枝。) 2.說一說其他的士氣，加深感悟。 師：除了我們說到的花兒，聯(lián)系我們本單元所學，或者生活實際，你認為還有哪些人或事物是有士氣的呢? 3.說一說自己的士氣。 師：那你認為你的士氣是什么? (三)總結升華。 師：是的，花兒面對冷風冷雨，照舊拔地而起，傲然屹立，開得那么亮堂奪目，靠得是士氣!花兒有士氣，草兒有士氣，翠鳥有士氣，雄鷹有士氣我們每一個人更理應有士

38、氣!有了士氣，生命才會拔地而起，傲然屹立!讓我們都成為一個有士氣的人吧!由于生命的意味就是“士氣”。 五、作業(yè)布置。 (一)以日記的形式記錄自己讀完課文后的感受。 (二)課后查找閱讀維也納春天的三個畫面。 (三)摘抄并背誦文中的美好句段。 四年級語文教案2 白公鵝 教學目標 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、了解筆下動物的特點，體會的思想感情。 3、能與前篇課文的描寫方法做些對比，學習的查看與表達方式。 4、讀記好詞好句，積累語言。 教學重難點：理解課文內(nèi)容，學習的查看與表達方式。 教學打定：相關圖片與文字幻燈。 教學過程： 一、談話導入 同學們，上一課，我們熟悉了豐子凱老先生筆下的白鵝

39、(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。(生交流) 師接：確實白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。 二、學習課文 1、請同學們自由地把課文讀一遍，要求：讀準字音，讀通句子，把給你留下深刻印象的詞語或句子勾畫下來，也可以在旁邊簡樸的寫一下自己的感悟。 2、學生交流。 3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的? 4、這到底是只什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。 (耀武揚威)的大公鵝 (威信凜凜)的大公鵝 四年級語文教案3 白公鵝 進展性目標 1.學生能以確定的速度

40、舉行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。 2.初步體會表達方式的不同。 情感性目標：體會對白鵝的概括描寫，喚起學生對動物的愛好之情。 教學重難點：通過的概括描寫初步體會表達方式的不同。 教學過程 一、復習引入 1.我們熟悉了出名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象? 2.這節(jié)課我們再來熟悉一只白鵝，它就是俄國作家葉.諾索夫寫的白公鵝。 板書課題：白公鵝 二、新課學習 1.學生默讀課文，要求：給自然段標號;在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍;哪些詞、句、段給你印象最深?可以勾一勾，寫一寫。 2.學生交流。 3.誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的? 4.這到底是只

41、什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。 (耀武揚威)的大公鵝 (威信凜凜)的大公鵝 (派頭十足)的大公鵝 5.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?誰來概括一下? (清高的)白鵝 6.學到這里，同學們議論一下：同是白鵝，但不同的筆下又各有容貌，兩位作家的寫法有哪些一致?哪些不同? 一致點：抓特點，圍繞特點來寫 不同點：前者抓住一個特點清高，圍繞總寫句(好一個清高的動物)從三個方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其清高;后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點。 我們寫作文時，就理應抓住事物的特點，突出其特點。 四年級語文教案

42、4 蘋果里的五角星 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“明顯”、“魅力”造句。 3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 教學重點：理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示。 教學難點：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 教學打定：卡片、磁帶、多媒體課件 第一課時 1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。 2、學習生字新詞。 3、能給課文分段。 教學過程： 一、導入新課。 1、同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題才能。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到

43、的結果，相信大家確定會感興趣的。 1.板書課題。 2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么? 二、初讀指導。 1.自讀課文：讀準字音，讀順句子，讀通課文; 蝸牛文摘或聯(lián)系上下文理解詞語; 給課文各自然段標上序號。 2.檢查自學處境。 生字卡片正音。 “案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan; “魅”讀mei，不讀mo; “循”前鼻音，其次聲，不讀sun。 交流詞語意思。 分自然段指名讀課文，評讀。 3.再讀課文。 邊讀邊斟酌：課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示? 4.議論交流。 分段說說段落大意。 分段指名讀。 三、指導寫字。 1.提示留神點 “魅”字是一個半包圍布局的字，筆畫較多，不能

44、丟里面的片面。 “循、矩”左窄右寬。 “案”上下所占比例根本一樣。 2.學生描紅。 四、作業(yè)。 1.抄寫詞語。 2.多音字組詞。 Xian hao qie 鮮好切 xian hao qie 其次課時 教學要求： 1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 2、朗讀課文。 教學過程： 一、復習。 1.聽寫詞語。 2.指名讀課文。 二、細讀課文第一段。 1.名讀第1、2自然段 第1自然段有幾句話?你讀懂了什么? 交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。 師板書：顯示新才干 分角色讀兩人的對話。 2.過渡：事情就是這樣寧靜地開頭，可接下來就有了新的察覺讓人詫異了。 3.自讀第3、4自

45、然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關句子。 實物演示，議論交流。(結合理解“橫切面”、“明顯”等詞語) “我”想到了什么?板書：橫切蘋果 指導讀好慨嘆句，體會詫異的心情。 4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么? 5.指導朗讀：小男孩第一次和其次次說的話要讀出彌漫自信的語氣; 第三次說的話，要讀出驕傲的語氣; “我”說的話要讀出平緩的語氣。 結果一句慨嘆句要讀出詫異的語氣。 6.齊讀第一段。 三、學習其次段。 1.指名讀第5自然段。 2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。 兩次用“可能是出于”表示什么意思? 指導朗讀：讀出不確定的推測語氣。 3.指名讀下

46、面三句話。 理解三層意思 第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么? 從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說其次層意思。 誰能用自己的話說說第三層的含義? 4.小結：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 5.齊讀第五自然段。 四、總結全文。 1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的好玩察覺傳給“我”的事。報告人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 2.議論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的好玩察覺中受到什么啟發(fā)? 你有沒有體驗過類似的事情，講給同學們聽。 五、作業(yè)。 1.造句。 魅力 明顯 2.人們切蘋果通常采用的方法是( )，而課文中的小男孩卻是( )，而且蘋果里有(

47、 )的“五角星”，這種( )的圖案竟有那么大的()。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是( )。 四年級語文教案5 路徑 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。 3.激發(fā)學生學習興趣,理解課文內(nèi)容，懂得崇敬他人，相信他人，給人自由與選擇的機遇，其中蘊含著巨大的價值。 教學重點難點： 引導學生聯(lián)系上下文斟酌、議論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界設計? 第一課時 課時目標：激發(fā)興趣，初讀課文，了解大意，理清層次。 教學過程： 一、激趣引趣，導入新課 1、同學們，今天我們將一起走進一座夢幻城堡，那里居住著大量我們熱愛的動畫人物?？?，他們來了!

48、(出示動畫人物圖片：白雪公主 米老鼠 唐老鴨 小鹿斑比愛麗斯等) 你們知道他們是誰創(chuàng)造的嗎? (出示圖片：美國動畫大師沃爾特迪斯尼) 2、簡介沃爾特迪斯尼和迪斯尼樂園 迪斯尼公司的創(chuàng)始人沃爾特迪斯尼不但創(chuàng)造出了那么多天性鮮明、活潑心愛的動畫人物，對于全世界喜歡動畫片的人來說，他還有一個巨大的付出，那就是迪斯尼樂園。(出示迪斯尼樂園的圖片。)迪斯尼樂園位于美國加州洛杉磯，是全球第一個迪斯尼樂園，面積有206公頃，是香港迪斯尼樂園的兩倍，相當于30個蘇州外國語學校。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的愛好，這里包括探險世界、未來世界、空想世界、開拓之城等主題樂園，可以說是每個人夢的故土，到了迪斯尼樂園就

49、猶如來到了用夢和空想編織的殿堂。 3、簡介格羅培斯 然而你們知道迪斯尼樂園是誰設計的嗎?(出示圖片：建筑大師格羅培斯) 通過預習你對格羅培斯有了哪些了解呢? 出示句子： A世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經(jīng)過3年的用心施工，連忙就要對外開放了。 B格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過多數(shù)個建筑方面的難題。 (總結：世界建筑大師 功績卓著 業(yè)績輝煌) 老師補充資料 (出示：格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現(xiàn)代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過多數(shù)個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精致的杰作。) 4、透露課題，質(zhì)疑。 A今天我們要學習的課文，不是“迪斯尼樂

50、園”，不是“動畫大師沃爾特迪斯尼”，也不是“建筑大師格羅培斯”，而是?(師指課題，學生齊讀) B解釋課題 什么是路徑?什么是?“路徑”是什么意思? (路徑：就是的路線。) C兩個享譽全球的人物，一個散發(fā)著無窮魅力的樂園，無論哪個都是奪人眼球的焦點，可為什么避而不談，單單要介紹微缺乏道的迪斯尼樂園路的徑設計呢?看到這個題目，你們頭腦中產(chǎn)生了哪些問題? (為什么迪斯尼樂園的路徑是路徑?這條路徑是如何設計出來的?在路徑設計的過程中，格羅培斯遇到了什么困難，他是如何抑制的呢?) 二、初讀課文，理解大意 1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。 2、檢查讀書處境。 指名分節(jié)通讀全文，正音：

51、濱、窄、踩，多音字：叫嚷(h)、看(kn)管、調(diào)轉(dio zhun); 理解詞意：漫山遍野 微缺乏道 啟發(fā) 優(yōu)雅 分辯形近字： 功課 奔馳 焦躁 催促 攻克 松弛 枯燥 摧殘 指導書寫：踩(左右布局，左窄右寬，留神左右合作) 窄(上下布局，上大下小，留神豎中線) 3、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。 4、能說說課文主要講了一件什么事嗎? (世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設計的路徑被評為世界設計。) 5、理清課文層次 你能按照事情的發(fā)生、進展、高潮、結果來給課文分分段嗎? 第一段(12)寫格羅培斯為迪斯尼

52、樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。(遇到難題) 其次段(34)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的手段讓格羅培斯從中受到啟發(fā)。(獲得啟示) 第三段(56)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。(完成設計) 第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界設計。(獲得) 6、選擇自己感興趣的段落練習朗讀，挑戰(zhàn)“朗讀大王”。 (讀得最流利 讀得最有感染力 讀得最切實 讀得最投入等) 其次課時 一、 復習導入新課 1、 板書課題： 6 路徑 2、 教師指課題，學生齊讀課題 3、 通過上節(jié)課的學習，我們了解到路徑這篇課文的主要內(nèi)容是什么? (世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，

53、后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設計的路徑被評為世界設計。) 4、 迪斯尼的路徑設計被評為路徑可真是件了不起的事，但路徑的設計并不是一帆風順的。瞧，建筑大師格羅培斯正為它大傷腦筋呢! 二、 創(chuàng)設場景(一)，引導學生熟悉大師，感悟他追求完備，精益求精的工作品質(zhì)。 1、 營造現(xiàn)場空氣 畫面出示：法國南部地中海海濱風光 教師配畫外音：汽車在法國南部的鄉(xiāng)間馬路上奔馳，車內(nèi)坐著世界建筑大師格羅培斯。雖然車窗外風光旖旎，漫山遍野都是當?shù)剞r(nóng)人的葡萄園。但是格羅培斯卻無心賞識，他正呆呆地看著遠方，愁眉不展，悄悄無語。(一名學生模擬格羅培斯當時的神態(tài)) 學生鋼琴伴奏，琴聲舒緩悠揚。 2、 引導學生與格羅培斯對話，舉行人稱轉換練習，深入體會人物內(nèi)心活動。 師畫外音：這時坐在一旁的司機可實在看不下去了，忍不住問： 學生分別扮演格羅培斯和司機舉行對話： 司機：格羅培斯先生，您有什么心思嗎?為什么愁眉苦臉的? 格羅培斯：哎!迪斯尼樂園經(jīng)過3年的用心施工，連忙就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有概括方案。施工部打電報催促，讓我趕快定稿。 師問：格羅培斯說什么?你會用用第三人稱“他說”的方式轉述嗎? 他說迪斯尼樂園經(jīng)過3年的用心施工，連忙就要