網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

1、.：.；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)一種新的教學(xué)方式余勝泉、路秋麗、陳聲健、北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研討所，北京 ；、曲靖師范學(xué)院 物理系，云南 【摘要】在高等教育信息化逐漸深化的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法曾經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學(xué)方式下教師既可以經(jīng)過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)展教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、修正作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式既可以發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。本文論述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，引見了在教學(xué)實(shí)際中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

2、的方式與方法，并討論了它對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的影響?！娟P(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);在線教學(xué)隨著高等教育信息化的迅速開展，信息技術(shù)正以驚人的速度改動(dòng)著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研討與實(shí)際的熱潮退去之后，人們逐漸回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便利的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分表達(dá)在線學(xué)習(xí)的自動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揚(yáng)教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研討方法的浸透的優(yōu)勢(shì)，曾經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)的

3、概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揚(yáng)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自動(dòng)性、積極性與發(fā)明性。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改動(dòng)，教師的教學(xué)方式、教學(xué)戰(zhàn)略、角色也都發(fā)生改動(dòng)。這種改動(dòng)不僅只是方式的改動(dòng)，而是在分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的根底上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用適宜的學(xué)

4、習(xí)技術(shù)到達(dá)最好的學(xué)習(xí)目的。一、混合式教學(xué)的根底交融的學(xué)習(xí)實(shí)際指點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)際是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際根底。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需求根據(jù)不同的詳細(xì)情況加以選用。學(xué)習(xí)實(shí)際自年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同開展階段。從哲學(xué)的角度來看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場(chǎng)是客觀主義的。客觀主義以為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對(duì)客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識(shí)構(gòu)成知識(shí)。知識(shí)可以經(jīng)過教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者教授和遷移知識(shí)。所不同的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)實(shí)際更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要注重外部刺激條件與外在的反響行為，又要注重內(nèi)部心

5、思過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要經(jīng)過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心思過程?；谛袨橹髁x學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于目的明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識(shí)，易于構(gòu)成自動(dòng)化和機(jī)械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)的主體一直處于被動(dòng)接受形狀，積極性和自動(dòng)性難以發(fā)揚(yáng)，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的發(fā)明性。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識(shí)構(gòu)造與預(yù)備形狀不符時(shí)，知識(shí)傳輸?shù)男实拖碌鹊??；谡J(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以在教學(xué)過程中思索學(xué)生的認(rèn)知心思。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認(rèn)知構(gòu)造，教學(xué)效率較高。在一致的教學(xué)目的的要求下，學(xué)生可以到達(dá)根本一致的

6、知識(shí)構(gòu)造，便于管理和評(píng)測(cè)。學(xué)生的積極和自動(dòng)性得到了一定的發(fā)揚(yáng)等等。其弱勢(shì)在于一致的教學(xué)目的未必符合每個(gè)人本人的最正確開展方式。一致的學(xué)習(xí)方式，未必是每個(gè)人最正確的學(xué)習(xí)途徑。另外，對(duì)于高級(jí)技藝、復(fù)雜知識(shí)、處理問題的才干培育、發(fā)明力的培育等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)顯得有點(diǎn)力不從心。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)實(shí)際都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授和遷移，也就是“教。根本內(nèi)容是研討如何協(xié)助 教師把課備好、教好，而很少思索學(xué)生“如何學(xué)的問題。共同的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揚(yáng)，有利于按照教學(xué)目的的要求來組織教學(xué)，缺乏之處是在按照這種實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的自動(dòng)性、積極性往往遭到一定的限制，難以充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體

7、作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際根本上采用非客觀的哲學(xué)立場(chǎng)，以為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過程是各不一樣的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之到達(dá)預(yù)定的一樣的教學(xué)目的，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的自動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的教授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自動(dòng)建構(gòu)意義的協(xié)助 者、促進(jìn)者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的位置、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生

8、很大變化。這意味著教師該當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)方式徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)教授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)方式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實(shí)的問題情景中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互，處理真實(shí)問題，習(xí)得技藝，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目的。它可以最大限制的發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極性，發(fā)明力和自動(dòng)性，是發(fā)明才干培育的最正確途徑，適宜于復(fù)雜知識(shí)的了解，高級(jí)認(rèn)知技藝和社會(huì)技藝的構(gòu)成。其優(yōu)勢(shì)在于沒有一致的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也非常困難。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進(jìn)展探求，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適宜簡(jiǎn)單的陳說性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制才干

9、、認(rèn)知技藝都有比較高的要求。縱觀學(xué)習(xí)實(shí)際的開展，不是一種替代的開展關(guān)系，而是一種承繼、揚(yáng)棄和開展的關(guān)系。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知構(gòu)造的變化；而建構(gòu)主義那么強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多面性，自我建構(gòu)，在詳細(xì)環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是一切環(huán)境，一切情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)實(shí)際。每一種學(xué)習(xí)實(shí)際都有其適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。總體說來，學(xué)習(xí)義務(wù)的復(fù)雜性添加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知才干加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適宜的學(xué)習(xí)實(shí)際從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將這個(gè)過程單一

10、化或簡(jiǎn)單化的傾向都是錯(cuò)誤的。不同的學(xué)習(xí)實(shí)際，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反響了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化開展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)際就充分表達(dá)了這種理念交融的趨勢(shì)。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持將教學(xué)或其過程了解為學(xué)習(xí)環(huán)境，表達(dá)了建構(gòu)主義傾向的對(duì)于知識(shí)和教學(xué)的了解。客觀主義將知識(shí)了解為客觀存在的形狀或?qū)嶓w，因此將教學(xué)了解為傳送這一客觀知識(shí)的過程。而建構(gòu)主義將知識(shí)了解為個(gè)體在閱歷的根底上，經(jīng)過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認(rèn)知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立本人的認(rèn)識(shí)和了解的過程，因此將教學(xué)了解為學(xué)習(xí)環(huán)境。在

11、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者可以最正確地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識(shí)和了解的環(huán)境，這種環(huán)境表達(dá)的原那么是：情景、建構(gòu)、協(xié)作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需求協(xié)作地進(jìn)展，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，經(jīng)過與他人的交流，學(xué)生可以反思已有的認(rèn)識(shí)和了解。情景包括現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡能夠忠實(shí)地表達(dá)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會(huì)的特征以及涉及到所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的才干問題。知識(shí)的建構(gòu)是在情境中進(jìn)展積極的銜接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識(shí)是大腦的產(chǎn)

12、品，是個(gè)體于情境的閱歷及對(duì)情境解釋的結(jié)果。這些閱歷可以在學(xué)習(xí)環(huán)境也可以在真實(shí)世界環(huán)境中遇到。只需允許個(gè)體或團(tuán)體根據(jù)他們的體驗(yàn)建構(gòu)本人的認(rèn)識(shí)和了解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)教師對(duì)這些體驗(yàn)的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。協(xié)作有利于開展、測(cè)試和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)和了解，并促進(jìn)人際交流技藝的構(gòu)成。交流是協(xié)作所必需的，個(gè)人和小組在開場(chǎng)實(shí)施處理問題的方案之前，必需首先對(duì)這些方案進(jìn)展協(xié)商。這一方案包括回想知的、思索需求知道的，思索不同方案的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，由于知識(shí)對(duì)他們大多數(shù)人來說，是以言語為媒介的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有

13、真實(shí)學(xué)習(xí)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、注重問題處理等特征，一切的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揚(yáng)著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下根本要素：信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。普通情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級(jí)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，都是以詳細(xì)情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在處理情景性問題中獲取知識(shí)和才干。認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)展運(yùn)用者思想過程的心智方式和設(shè)備Derry，。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計(jì)算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于協(xié)助 和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，學(xué)習(xí)

14、者可以利用它來進(jìn)展信息與資源的獲取、處置、編輯、制造等，并可用其來表征本人的思想，與它人通訊協(xié)作等。自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)展自動(dòng)探求、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才干到達(dá)學(xué)習(xí)的目的，即必需經(jīng)過自主學(xué)習(xí)才干完成，因此，適宜學(xué)習(xí)者個(gè)別特征的自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略就滿足三個(gè)條件：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動(dòng)性，要能表達(dá)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種時(shí)機(jī)在不同情景下運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)將知識(shí)外化；要讓學(xué)生根據(jù)本身行動(dòng)的反響信息來構(gòu)成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和處理實(shí)踐問題的方案實(shí)現(xiàn)自我反響。協(xié)助 與指點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指點(diǎn)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、協(xié)助 和指點(diǎn)的職責(zé)。教師

15、在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)義務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供協(xié)助 和指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指點(diǎn)者、意義建構(gòu)的協(xié)助 者和促進(jìn)者。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施方式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)展授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)展學(xué)習(xí)和討論交流。

16、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和開展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)如下圖。圖：混合式教學(xué)的過程方式建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì).支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇目前國(guó)內(nèi)曾經(jīng)有%以上的高等學(xué)校建立了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并經(jīng)過CERNET和CHINANET接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建立的開展確實(shí)為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對(duì)于教學(xué)來說不該當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。雖然網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利

17、于教學(xué)的展開和管理，因此需求有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于工程的協(xié)作學(xué)習(xí)、開展性教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐混合式教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺(tái)、安博在線等，國(guó)外那么有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。其中A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建立工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)課件庫(kù)、

18、常見問題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源閱讀等多種自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，也經(jīng)過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅支持教師在線設(shè)計(jì)開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制定自測(cè)方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和協(xié)助 學(xué)生。A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境的同時(shí)，也能充分發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用。.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)目的明確、構(gòu)造合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并到達(dá)教學(xué)目的的根底，教育教學(xué)資源庫(kù)為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了大量的素材資源

19、，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容運(yùn)用到本人的教學(xué)當(dāng)中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都支持國(guó)際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源規(guī)范，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建立相關(guān)規(guī)范如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等采用面向?qū)W習(xí)對(duì)象的方式設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習(xí)對(duì)象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、順應(yīng)不同窗習(xí)者需求以及可跨平臺(tái)運(yùn)用等特性，可以處理資源共享的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修正等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線備課。.課程資源的搜集整理優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重

20、要根底，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路高等學(xué)校的校園網(wǎng)上行駛著沒有裝載“貨物資源的“列車網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。假設(shè)說課程內(nèi)容是為了到達(dá)教學(xué)目的而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源那么是為輔助課程內(nèi)容到達(dá)教學(xué)目的而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程內(nèi)容普通是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源那么是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。課程資源的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)類似，

21、都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來完成。要想促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)要從原來的“以教為主轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探求、 協(xié)作交流和研討性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建立要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。 .教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深化展開而設(shè)計(jì)的一些探求性問題處理、小組協(xié)作問題處理、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判等。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該參照曾經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目的、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，并按照教學(xué)的進(jìn)度有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)，即與詳細(xì)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生發(fā)明詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、

22、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利展開尤為重要。例如，探求性問題處理教學(xué)活動(dòng)首先需求教師設(shè)計(jì)新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的留意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們本人利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后經(jīng)過BBS或在線聊天室討論交流問題。.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別性越來越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個(gè)性化的方向開展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用全模塊化的規(guī)范開發(fā)，經(jīng)過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對(duì)功能模塊的靈敏調(diào)度和重組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。不同的課程、課程的不同階段需求的功

23、能能夠會(huì)有所不同，這時(shí)教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，隱藏暫時(shí)用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學(xué)生那么可以定制呈現(xiàn)給本人的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁(yè)面風(fēng)格等。課堂教學(xué)的實(shí)施傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普通存在方式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴(kuò)展資源、各種教學(xué)活動(dòng)等在很大程度上彌補(bǔ)了這種缺乏。. 教學(xué)環(huán)境運(yùn)用培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境運(yùn)用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟習(xí)教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)妨礙，為保證教學(xué)效率奠定根底。教學(xué)環(huán)境運(yùn)用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的

24、高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探求和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處置、提供練習(xí)與反響、個(gè)別指點(diǎn)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)協(xié)助 和啟示、生長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反響等。. 教學(xué)方案闡明在課程開場(chǎng)之前教師需求將整個(gè)課程的教學(xué)方案以及各個(gè)階段的教學(xué)方案公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)展的過程中，在每次課之前教師也需求將該次課的教學(xué)方案公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生預(yù)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)方案闡明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持在線教學(xué)需求學(xué)生積極自動(dòng)的參與，經(jīng)過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的搶手議題，

25、表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)展情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對(duì)在線教學(xué)的局限進(jìn)展補(bǔ)充和完善的重要機(jī)制。為此，教師在課堂教學(xué)中要留意給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)、積極汲取和尊重學(xué)生的意見、適時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)等。師生之間的情感互動(dòng)對(duì)于激發(fā)和堅(jiān)持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的安康開展等都有重要的意義。. 課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)構(gòu)造的重要措施。教師在課堂上運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的覺得器官，有助于學(xué)生的了解和記憶。具有歷史

26、意義的事件回想、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、化學(xué)/物理/生物實(shí)驗(yàn)的操作過程等，還有一些無法用肉眼察看到的微觀世界模型等，都可以經(jīng)過視頻或flash二維/三維動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。. 課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次勝利的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的發(fā)明性思想的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原那么是“他可以不贊同對(duì)方的觀念，但是他必需了解對(duì)方的這種觀念和產(chǎn)生這種觀念的緣由，這有利于發(fā)散學(xué)生的思想，學(xué)生育成從多角度、全面思索問題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)

27、普通是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。. 課堂小組協(xié)作研討課題并匯報(bào)要想培育學(xué)生的實(shí)際才干與創(chuàng)新精神，基于小型工程的研討性學(xué)習(xí)是有效的手段。工程研討的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)展：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)展討論、信息檢索和處置、資料共享、成果展現(xiàn)、過程信息記錄和評(píng)價(jià)；在課堂中那么主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過程中與教師深化交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是保證基于工程的研討性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和遷移的重要手段。. 課堂評(píng)價(jià)除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的考試模塊對(duì)當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展聯(lián)機(jī)測(cè)試，對(duì)于客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測(cè)試結(jié)果，

28、并反響給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整本課時(shí)的教學(xué)方案，或下一步的教學(xué)方案。課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)課堂教學(xué)是基于班級(jí)常模進(jìn)展的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的普通學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些課堂教學(xué)無法處理或沒有時(shí)間的問題，只需靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來處理。. 多媒體在線教學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時(shí)在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思索，到達(dá)真正了解和掌握。A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)義務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生

29、了解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀念、得到新的啟示，探求和體驗(yàn)更為寬廣的知識(shí)空間。. 在線智能答疑學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到疑問問題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題，這時(shí)學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑系統(tǒng)。對(duì)于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時(shí)作為解答參考。學(xué)生提問時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)匹配問題資源，假設(shè)有類似的問題系統(tǒng)自動(dòng)給出答案；假設(shè)沒有的話，學(xué)生需求等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的任務(wù)量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。學(xué)生可以對(duì)其它學(xué)生的問題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)方式，在協(xié)

30、助 他人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思索方式或針對(duì)一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出本人的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫(kù)。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，問題資源會(huì)越來越多，學(xué)生需求的新問題會(huì)越來越少。 . 在線討論與交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)展深化討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間有限而呵斥的討論浮于外表層次、感性成分居多、難以深化等缺陷。普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供討論交流模塊，按照用戶進(jìn)入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生本人確定。討論以發(fā)表文章為根本的討論交流方式，交流不受時(shí)間限制，參與討論的學(xué)生

31、可以對(duì)討論問題進(jìn)展充分的思索，經(jīng)過不同觀念、立場(chǎng)的碰撞與交流，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物到達(dá)一個(gè)相對(duì)全面且深化的了解。經(jīng)過文章來表達(dá)本人的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思索才干以及駕御文字的才干。A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論交流系統(tǒng)將記錄每個(gè)學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生能否積極參與討論以及討論的深化程度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的。. 在線教學(xué)評(píng)價(jià)自測(cè)、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)展的構(gòu)成性評(píng)價(jià)，為教學(xué)戰(zhàn)略的隨時(shí)改良、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來完成。教師可以根據(jù)教

32、學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生穩(wěn)定和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以本人隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測(cè)試卷來進(jìn)展自我評(píng)價(jià)。對(duì)于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動(dòng)批閱并給出評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)于客觀性試題，那么需求教師來批閱。每次作業(yè)或自測(cè)系統(tǒng)都會(huì)給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，是教師進(jìn)展教學(xué)調(diào)整的根據(jù)。教師評(píng)價(jià)也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個(gè)方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查詢卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以此來獲取教學(xué)反響從而改良教學(xué)。. 基于工程的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)

33、習(xí)基于工程的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)工程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同窗習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)工程是針對(duì)一個(gè)實(shí)踐問題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分配的各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間里協(xié)同完成工程。小組成員有各自的義務(wù)目的，在完成義務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求協(xié)助 和討論，而各自搜集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時(shí)空交流和文件共享，有利于培育學(xué)生的協(xié)作才干和處理實(shí)踐問題的才干。. 在線個(gè)別輔導(dǎo)因材施教對(duì)于我國(guó)高校目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的

34、。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師經(jīng)過查看學(xué)生的個(gè)人根本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成果記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)展診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指點(diǎn)意見或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。開展性教學(xué)評(píng)價(jià)開展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生的多方面潛能，協(xié)助 學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，同時(shí)注重發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有程度上的開展。其評(píng)價(jià)思想表達(dá)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的生長(zhǎng)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過程的開展性教學(xué)評(píng)價(jià)無疑對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推

35、進(jìn)作用。在進(jìn)展開展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目的，適中選擇和靈敏運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)浸透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用或運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)踐問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)根據(jù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的根底、學(xué)習(xí)的過程與方法、運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)踐問題的才干以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測(cè)評(píng)、檔案袋記錄、問卷等多個(gè)方面開展評(píng)價(jià)任務(wù)如下圖：圖：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展性教學(xué)評(píng)價(jià). 檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)portfolio assessment是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種開展性評(píng)價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存、“反思、“交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，表達(dá)學(xué)

36、生的開展和提高的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲(chǔ)，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對(duì)象。檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生閱讀課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中奉獻(xiàn)的資料、小組協(xié)作中組員的評(píng)價(jià)、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測(cè)的成果、階段性考試的成果、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展過程性評(píng)價(jià)和構(gòu)成性評(píng)價(jià)的根據(jù)。. 考試測(cè)評(píng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開展，教師平?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自

37、測(cè)題或者作業(yè)題，用來學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)修正，這使得教師無需投入很大的精神就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是經(jīng)過學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)反響給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生如今的需求和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對(duì)前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)，有利于開展性課程評(píng)價(jià)的展開。教師和學(xué)生經(jīng)過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生安康地開展。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義. 促進(jìn)高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推進(jìn)教學(xué)改革雖

38、然目前國(guó)內(nèi)%以上的高校都建立了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的運(yùn)用停留在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、學(xué)生成果統(tǒng)計(jì)、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來。信息技術(shù)的運(yùn)用可以極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)展教學(xué)改革并改革教學(xué)構(gòu)造的突破點(diǎn)。整合的本質(zhì)是經(jīng)過新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來改動(dòng)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)構(gòu)造，以便使創(chuàng)新人才培育的目的落到實(shí)處。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揚(yáng)，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的教授，有利于教學(xué)目的的完成。在線教學(xué)那么

39、憑仗豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培育學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)方式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)那么交融了這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)方式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)方式。在這種方式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和自動(dòng)性可以得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體位置，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技藝與創(chuàng)新才干的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生安康情感與價(jià)值觀的培育也是大有益處的。. 彌補(bǔ)師生間因角色位置、個(gè)性心思等差別呵斥的師生、生生交流溝通少在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師普通既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研討，多數(shù)教師專心于科研任務(wù)，除了上課以外教師和學(xué)生見面的時(shí)機(jī)