關(guān)于《用7、8的乘法口訣求商》研究課的思考VIP

1、Word - 3 -關(guān)于用7、8的乘法口訣求商研究課的思考星期三上午其次節(jié)課，由曾有榮教師上鎮(zhèn)級(jí)討論課：二班級(jí)數(shù)學(xué)用7、8的乘法口訣求商。在評(píng)課時(shí)，有位教師說(shuō)：在授新課時(shí)總有感覺不對(duì)勁的地方，但不知道從何說(shuō)起？有的困窘。我也有感覺：設(shè)計(jì)的教學(xué)流程還可以，怎么上起來(lái)總不能調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，而且是牽著同學(xué)的鼻子走，上不出出色來(lái)。在評(píng)課溝通時(shí)教師們都各抒己見，發(fā)表個(gè)人意見，但我的頭緒還在回蕩在課堂中，沒能收復(fù)。在午休時(shí)光里，靜心思量問(wèn)題浮現(xiàn)在哪？一、直接展現(xiàn)課例1的問(wèn)題過(guò)快，沒有讓同學(xué)清晰地觀看情境圖，說(shuō)一說(shuō)情境圖反饋的信息，不利于中等生和后進(jìn)生理解圖意。在教學(xué)中，觀看情境圖時(shí)要關(guān)注到這些同學(xué)，自己

2、是不是會(huì)組織語(yǔ)言完整地表述信息。在課程標(biāo)準(zhǔn)中低段的情感與價(jià)值觀里強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)言表述能力，通過(guò)情境圖讓同學(xué)完整地表述是訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表述能力的一種途徑，同學(xué)表述的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是同學(xué)數(shù)學(xué)思維的呈現(xiàn)。假如在情境圖上，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：這多面小紅旗，你是怎么數(shù)又快又準(zhǔn)的？啟發(fā)同學(xué)從不同的方向觀看：從橫著數(shù)，一行8面小紅旗，有7行，從縱著數(shù)一列7面小紅旗，有8列。這時(shí)教師在提問(wèn)：按照這些信息，學(xué)生們可以提出一個(gè)數(shù)學(xué)信息嗎？同學(xué)就會(huì)提出：一共有多少面小紅旗？這樣的引發(fā)引領(lǐng)比直接展現(xiàn)問(wèn)題更有利于同學(xué)的思量，自主探究，教師只是引領(lǐng)者，組織者，體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。二、數(shù)知識(shí)題的設(shè)計(jì)要有簡(jiǎn)潔，有思量?jī)r(jià)值，還要

3、創(chuàng)新。在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)兩道除法算式的問(wèn)題是：有56面旗，要掛成8行，平均每行掛多少面？有56面旗，要掛成7行，平均每行掛多少面？同學(xué)抓住平常教師訓(xùn)練時(shí)說(shuō)的抓住平均分用除法來(lái)算，似乎是記憶，不理解。也就是知其然，但不知所以然。這樣可能造成許多同學(xué)會(huì)列算式不會(huì)說(shuō)理的現(xiàn)象。兩道一樣的問(wèn)題，同學(xué)很可能會(huì)依樣畫葫蘆，思量的價(jià)值不大，所以可以換成這樣的問(wèn)題：有56面旗，要掛成8行，平均每行掛多少面？有56面旗，7面小紅旗掛成一行，可以掛幾行？即能體現(xiàn)除法的兩種含義：平均分和包含。還能讓同學(xué)有思量的價(jià)值，固然這樣的問(wèn)題也是萬(wàn)變不離其宗，但至少讓同學(xué)思量片刻，沒有依樣畫葫蘆。三、比較兩個(gè)算式總結(jié)出用7、8

4、的乘法口訣求商的辦法，直接展現(xiàn)兒歌，再舉例子理解，不是有點(diǎn)生硬嗎？在這里可以通過(guò)板書：568=7 想：（七）八五十六 567=8想：七（八）五十六，引領(lǐng)發(fā)覺商與口訣的聯(lián)系，再引出兒歌：算除法、想乘法、缺的就是商。借助模型，更能理解與記憶兒歌。四、在鞏固練習(xí)中不能單純地練習(xí)，也顯得枯燥無(wú)味。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師要按照同學(xué)的年齡特點(diǎn)和愛好興趣設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，避開計(jì)算的枯燥，影響課堂氛圍。比如：口算競(jìng)賽、做嬉戲等讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，參加在活動(dòng)中，活躍了課堂氛圍。計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容看似容易簡(jiǎn)單上的，其實(shí)要上出出色也不易，稍不注重的設(shè)計(jì)會(huì)使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味。由于有的問(wèn)題憑同學(xué)的生活閱歷和已有些認(rèn)知水平，很快就知道計(jì)算結(jié)果，關(guān)鍵是如何引領(lǐng)同學(xué)理解算理，總結(jié)出算法?？善谶@算理的理解上，同學(xué)簡(jiǎn)單感覺到抽象，沒能理解，但算法馬上能說(shuō)。這套教材注意讓同學(xué)直觀圖示或動(dòng)手操作理解算理，把抽象變?yōu)橹庇^，同學(xué)簡(jiǎn)單接受，也使教學(xué)內(nèi)容變得多樣，不是純粹的計(jì)算。所以，教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)通過(guò)好直觀圖示或?yàn)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的空