2022年高一語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

1、第 頁(yè)2022高一語(yǔ)文教學(xué)反思15篇高一語(yǔ)文教學(xué)反思15篇身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼母咭徽Z(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。高一語(yǔ)文教學(xué)反思1語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大用處,語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案

2、是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們那么一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。一、打好根底。(一) 早下手，抓反復(fù)。語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。高一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這局部?jī)?nèi)容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。(二

3、) 用足教材，以本為本。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有方案地提高學(xué)生的能力?？傮w上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原那么，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文那么是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。二、 廣泛拓展(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。(二)堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)輔助的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。(三

4、)堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。三、確定目標(biāo)(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以有所不同,比方,有些學(xué)生可以確定為練好普通語(yǔ)，有些學(xué)生可以確定為寫(xiě)好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。(二)、對(duì)于考試成績(jī)，我們對(duì)學(xué)生也有要求，根據(jù)其入學(xué)成績(jī)，鼓勵(lì)其每次考試都能有所提高。高一語(yǔ)文教學(xué)反思2今天，我對(duì)課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實(shí)秋先生所寫(xiě)的?記梁任公先生的一次演講?。本文是梁實(shí)秋先生寫(xiě)梁?jiǎn)⒊壬W事的一篇回憶性散文。1922年3月梁?jiǎn)⒊瑧?yīng)清華大學(xué)文學(xué)社的邀請(qǐng)，作了“中國(guó)云紋里頭所代表的情感的專題演講

5、這一演講給當(dāng)時(shí)還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實(shí)秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，并表達(dá)了由衷的贊嘆和欽佩之情。我采用“評(píng)注閱讀法的方式來(lái)講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法，就是積累寫(xiě)作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫(xiě)得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫(xiě)上一兩句對(duì)該段的理解和評(píng)價(jià)。這是最根本也是最常用的閱讀方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫(xiě)作技巧的積累。我首先給同學(xué)們做了示范，對(duì)第一段進(jìn)行批注閱讀。對(duì)梁?jiǎn)⒊环Q呼名字而稱呼“任公，充分表達(dá)了對(duì)梁先生的尊重和敬仰;說(shuō)梁?jiǎn)⒊砟瓴徽務(wù)螌?/p>

6、心學(xué)術(shù)，我批注到“無(wú)奈之舉;題目是“中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感，名字都記得如此準(zhǔn)確，可見(jiàn)對(duì)這次演講記憶之深;“無(wú)限的敬仰用了“無(wú)限兩個(gè)字充分表達(dá)了敬仰的程度之深;倒不是也不是實(shí)在是三句話概括出了梁?jiǎn)⒊簧删?，以?dú)特的視角用看似否認(rèn)的方式贊揚(yáng)其成就，手法實(shí)在是高，同時(shí)在這三個(gè)功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過(guò)去顯宦在比照反襯中顯示梁?jiǎn)⒊删椭摺Ｅe例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，并且對(duì)文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行答復(fù)，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且答復(fù)下列問(wèn)題都非常的積極踴躍。引入這種新的學(xué)習(xí)與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的反響很強(qiáng)烈，大家都能積極

7、的發(fā)言，踴躍的答復(fù)下列問(wèn)題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對(duì)課堂有更深的興趣?？傊n堂也需要新奇度，所以我以后也會(huì)在講課的過(guò)程中引入更多新鮮的因素。高一語(yǔ)文教學(xué)反思3柳永的?雨霖鈴?是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。尤其是詩(shī)歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識(shí)、有效評(píng)價(jià)，這些都是高效課堂的根本要求，作為一名初登講臺(tái)的青年教師，我覺(jué)得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，

8、我便結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實(shí)高效課堂的主要手段。明確了這一方向之后，我開(kāi)始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言、選擇適合的朗誦配樂(lè)，希望可以通過(guò)這些手段在課堂上營(yíng)造出詞人柳永想通過(guò)?雨霖鈴?傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是外表功夫。學(xué)生如果對(duì)詩(shī)詞本身沒(méi)有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒(méi)有載體的。因此，我改變了方向，將問(wèn)題設(shè)計(jì)作為創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對(duì)好一些的收效。因?yàn)?，恰?dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以引導(dǎo)著學(xué)生探究文本，主動(dòng)思考，從而揣摩出詩(shī)詞的味道。于是，我開(kāi)始在教案中參加問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的詩(shī)句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，“執(zhí)手相看的動(dòng)

9、作表達(dá)了作者怎樣的情感？、“暮靄沉沉的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？、“寒蟬凄切的畫(huà)面表達(dá)了作者怎樣的情感、“面對(duì)楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌木跋?，?shī)人會(huì)想到什么？等等?？墒窃诘谝淮卧囍v的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反響十分不好，大家對(duì)我所提出的問(wèn)題并沒(méi)有積極答復(fù)，思考問(wèn)題的熱情程度也不高，課堂氣氛呆板壓抑。面對(duì)這樣的狀況我開(kāi)始反思原因，是學(xué)生對(duì)這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對(duì)這一課是很感興趣的，他們希望對(duì)這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒(méi)有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過(guò)以后對(duì)于詩(shī)歌的印象并不深刻。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)

10、題？為什么沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有梯度性、區(qū)分性。很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)是雷同的，讓學(xué)生感覺(jué)答復(fù)完一個(gè)問(wèn)題后，剩下的問(wèn)題就無(wú)話可說(shuō)了。此外，問(wèn)題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。也就是說(shuō)外表上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動(dòng)的問(wèn)題，而實(shí)際上，這個(gè)現(xiàn)象的原因是問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題做了修改。將原來(lái)的問(wèn)題改成“詞的上片沒(méi)有寫(xiě)情卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？、“念去去一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？、“經(jīng)年二字有怎樣的味道？、“虛設(shè)又有怎樣的表達(dá)效果？經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)，在第二次上課的時(shí)候，我自

11、己感覺(jué)課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開(kāi)始不再排斥我的提問(wèn)，根本上都能努力的在課文中找尋問(wèn)題的答案。但是，課堂氣氛沉悶的問(wèn)題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個(gè)問(wèn)題又一次引起了我的反思。是不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過(guò)對(duì)老教師的咨詢，我體會(huì)出，這次的問(wèn)題出在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩(shī)詞的過(guò)程，那么學(xué)生對(duì)于課文的理解自然就不。所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生對(duì)于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。高一語(yǔ)文教學(xué)反思4上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)

12、說(shuō)：“老師再讀一遍！于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課！通過(guò)這節(jié)課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致

13、的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多缺乏之處，比方在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！高一語(yǔ)文教學(xué)反思5?小狗包弟?這篇課文是現(xiàn)代作家巴金?隨想錄?中的名篇。雖然已經(jīng)教了三遍了，但人覺(jué)得不盡人意。不知為什么就是覺(jué)得對(duì)課文挖不到根上，對(duì)作者深藏在文字中豐富的情感領(lǐng)悟不到位，老覺(jué)得自己就在文字的表層

14、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，深入不進(jìn)去。這就導(dǎo)致我在執(zhí)教這篇課文時(shí)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)習(xí)就如同在茂密的叢林中找尋寶藏，而教師就是引路人，一旦方向走偏，便會(huì)一無(wú)所獲。所以每次上完課我都會(huì)陷入深深的自責(zé)當(dāng)中，老覺(jué)的自己沒(méi)做好。一味的自責(zé)也是于是無(wú)補(bǔ)的。導(dǎo)向的錯(cuò)誤或者偏差源于自己知識(shí)和能力的欠缺。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就必須不停的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。用有限的生命去學(xué)習(xí)無(wú)限的知識(shí)。通過(guò)大量查閱資料，虛心學(xué)習(xí)后，我對(duì)?小狗包弟?這篇課文的思想內(nèi)容有了一些新的理解，對(duì)這篇課文的教學(xué)也產(chǎn)生了一點(diǎn)不成熟的看法。首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)?小狗包弟?這篇課文的理解。通過(guò)閱讀我們發(fā)現(xiàn)?小狗包弟?這篇課文，重點(diǎn)不是在寫(xiě)一只小狗，而是通過(guò)對(duì)這只日本產(chǎn)的

15、有著瑞典舊主人的可愛(ài)的小狗在文革中的悲慘遭遇的表達(dá)，來(lái)揭示文革的瘋狂與殘酷，以及文革給人心靈上帶來(lái)的無(wú)法愈合的創(chuàng)傷。認(rèn)知作用作者正是想通過(guò)自我的反思，自我的解剖，喚醒人內(nèi)心的善，引發(fā)人們對(duì)文革的思考，對(duì)自我的反思，啟發(fā)人們要有勇氣面對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)，哪怕是靈魂的污點(diǎn)。文章第一段寫(xiě)藝術(shù)家和小狗的故事，以血腥的場(chǎng)景再現(xiàn)了文革的瘋狂與殘酷；文章第七段到九段重在寫(xiě)文革氣氛的恐怖和對(duì)人性的扭曲，人人自危，膽顫心驚，人們只顧活命，顧不得其他。文章第十段到結(jié)尾重在寫(xiě)文革給人身心帶來(lái)的無(wú)法愈合的創(chuàng)傷。送走包弟后，作者便陷入深深的自責(zé)當(dāng)中。文革時(shí)期，許多人在錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)引下或者在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下做了很多違背良心的事情。

16、文革過(guò)后無(wú)數(shù)的人都在承受著這種內(nèi)心的痛苦的煎熬。只是有些人為了面子或其他方方面面的擔(dān)憂，不敢面對(duì)自己的過(guò)去，不敢把自己真實(shí)的感情表露出來(lái)，而作者巴金先生去勇敢的站出來(lái)，忍著內(nèi)心的傷痛的把內(nèi)心的傷疤一層一層的揭開(kāi)，露出一顆千瘡百孔的卻充滿人情的紅彤彤的善良的心。基于對(duì)課文的理解我覺(jué)得本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文革的認(rèn)識(shí)上和對(duì)作者懺悔意義的理解上。本課的難點(diǎn)在于如何和學(xué)生一起走進(jìn)文本與巴金老人進(jìn)行對(duì)對(duì)話。文革到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了五六十年了，滾滾逝去的時(shí)間沖談了歷史的血跡，要讓學(xué)生穿越歷史再回到那個(gè)時(shí)代，感受當(dāng)時(shí)人們的辛酸無(wú)奈真的太難了。并且我們又不能把脫離文本把一堂語(yǔ)文課上成一堂歷史課或政治課。如何讓學(xué)生

17、在閱讀文本中把自己的思維情感參與進(jìn)來(lái)，是需要教師發(fā)揮自己的導(dǎo)引作用的。在學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，缺少歷史知識(shí)的情況，也許最好的方法就是從文本的文字入手。仔細(xì)品讀?小狗包弟?這篇課文，字字都包涵著作者的辛酸和悲苦，所以在執(zhí)教時(shí)不妨從挖掘文字的深刻含義入手，和同學(xué)們一起探討隱藏在文字表層下的作者的深刻的思想和真摯的感情。教師引領(lǐng)學(xué)生在整體把握文本的結(jié)構(gòu)，大概情節(jié)的前提下，對(duì)文本中的個(gè)別的字、詞、句、段，進(jìn)行深入的分析，作出個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生的思維、情感充分的參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生得到獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想領(lǐng)悟，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并在參與過(guò)程提高自己的認(rèn)知能力和思辨能力，從而使得整體語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培

18、養(yǎng)。高一語(yǔ)文教學(xué)反思6今天是3月8日，很值得紀(jì)念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學(xué)，并有充分的思想準(zhǔn)備去迎接探索實(shí)踐前行帶給我的心路顛簸。假設(shè)讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告訴同學(xué)們這個(gè)本子將記錄我們備考文言文的.全部根底知識(shí)，以及我們透過(guò)文章背后挖掘出的內(nèi)涵及其對(duì)我們思想的影響。其次我在備課方面要加強(qiáng)力度，平時(shí)的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從知識(shí)到能力，從過(guò)程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)值觀，都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟悉高考的考點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的銜接。最后，是等到離高考還有三個(gè)月，根底知識(shí)也講完了，要帶著著學(xué)生做一個(gè)

19、總結(jié)，一個(gè)很重要的總結(jié)，除了知識(shí)以外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的習(xí)慣、方法、品質(zhì)的不斷標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化，然后在一個(gè)較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識(shí)和能力的一個(gè)較高的融合境界。反思這一年的文言文教學(xué)，總體來(lái)講是失敗的。根底知識(shí)的積累沒(méi)有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對(duì)文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很勉強(qiáng)。還好的一點(diǎn)是，平時(shí)領(lǐng)著學(xué)生做的題比較多，學(xué)生雖然對(duì)古文畏懼一些，可拿著題還是能對(duì)付一二的?？烧嬉鎸?duì)高考了，師生心里還是沒(méi)底的。過(guò)去了的不說(shuō)了，問(wèn)題是現(xiàn)在，還剩下三個(gè)月的時(shí)間，如何讓學(xué)生在這塊知識(shí)方面有信心呢？老師應(yīng)該給學(xué)生什么鑰匙呢？這些又如何該用最少的時(shí)間實(shí)

20、現(xiàn)呢？有一個(gè)根本的思路是，必須通過(guò)做題把知識(shí)和能力貫穿進(jìn)去。問(wèn)題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題做歷年的高考題是個(gè)不錯(cuò)的選擇；其次就是備課的力度，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，心里踏實(shí)下來(lái)。識(shí)記的內(nèi)容，必須要求學(xué)生掌握利用早讀的時(shí)間加強(qiáng)記憶。學(xué)生已沒(méi)有時(shí)間去總結(jié)，老師就先列一個(gè)框架出來(lái)，讓學(xué)生把日常的根底知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去。下午有一節(jié)課，先把我的教學(xué)思想告知學(xué)生，取得學(xué)生的支持。接下來(lái)就是具體準(zhǔn)備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識(shí)系統(tǒng)化，把古文熟悉化。下午第一節(jié)課，我如實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑以及構(gòu)思。同學(xué)們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過(guò)難關(guān)。()我

21、提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在上考場(chǎng)之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會(huì)有底有數(shù)，不能馬上要上戰(zhàn)場(chǎng)了，有同學(xué)苦惱地問(wèn)老師，文言文怎么做?。磕鞘嵌嘧屓诵捏@的事呀。那個(gè)數(shù)那個(gè)底來(lái)源于平時(shí)老師和學(xué)生一起積累的知識(shí)以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會(huì)慌，只要反復(fù)地穩(wěn)固積累的知識(shí)就行了。還有三個(gè)月，我們?nèi)绾芜x題？如何穩(wěn)固知識(shí)？同學(xué)們動(dòng)了起來(lái)，看來(lái)他們看到了希望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以主攻，可是19套太多了，時(shí)間不夠用，需要選作。同學(xué)們討論了起來(lái)，我鼓勵(lì)單獨(dú)站起來(lái)表達(dá)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，既然質(zhì)量都很高，可以選作雙號(hào)或單號(hào)，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動(dòng)全身的評(píng)講，恐怕時(shí)間來(lái)不及。我當(dāng)時(shí)真的很

22、感動(dòng)，一是說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂了我的講話，二是說(shuō)明學(xué)生站到了我的角度上考慮問(wèn)題，這讓我很自豪。我想這不是問(wèn)題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達(dá)成了共識(shí)，夜里有夜自習(xí)，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習(xí)之前把課備好。以下將會(huì)詳細(xì)記錄9套高考題中文言文局部的講解過(guò)程。要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用。根底知識(shí)的積累要明確詳細(xì)概括，涉及到具體的課本內(nèi)容。催促學(xué)生做筆記，還有就是及時(shí)的穩(wěn)固復(fù)習(xí)識(shí)記。高一語(yǔ)文教學(xué)反思7長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成一個(gè)怪圈：學(xué)生天天學(xué)語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科仍是語(yǔ)文。這一學(xué)期，我是剛帶完高三來(lái)帶高一年級(jí)的。從高三到高一年段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)

23、象也發(fā)生了很大的變化，因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較投入比較積極的，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。而這屆高一學(xué)生，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)似乎沒(méi)有什么熱情。 這是我面臨的一個(gè)重要課題。從我接手開(kāi)始，總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)看，并不是很理想。我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學(xué)生早已厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí)？我至今還不敢輕易下結(jié)論。我從這一學(xué)期一開(kāi)始就布置的那些積累知識(shí)、背古詩(shī)、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們根本上始終能夠堅(jiān)持下來(lái)。但學(xué)生分了好幾個(gè)層次：有一局部是知道怎么讀語(yǔ)文，但并不愿

24、意花時(shí)間，認(rèn)為考試前突擊很有效，平時(shí)能夠偷懶的，盡可能偷懶；一局部是根本不怎么學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都熬過(guò)來(lái)，盡管成績(jī)不理想，不是照樣過(guò)日子？還有一局部是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng)，總是堅(jiān)持沒(méi)有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦，而教師面對(duì)他們的反復(fù)，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅(jiān)持做。于是我在想：也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒(méi)有很好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也許是對(duì)語(yǔ)

25、文教材的熟悉和理解程度還沒(méi)有到達(dá)一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來(lái)使得這屆高一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情普遍不高，極為被動(dòng)。也許下一學(xué)期我得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感，也許才可能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與水平。期待新學(xué)期的到來(lái)！高一語(yǔ)文教學(xué)反思81、 教學(xué)反思 ：教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)

26、、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了?項(xiàng)羽本紀(jì)?、?高祖本紀(jì)?、?呂太后本紀(jì)?，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。2、教學(xué)過(guò)程：當(dāng)時(shí)，我上這一課時(shí)，用的方法比較單一。因?yàn)槭歉咭?，學(xué)生剛升到高中，對(duì)文言文的理解比較困難，文言知識(shí)比較缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時(shí)間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒(méi)能讓學(xué)生去表演，通過(guò)表演加深理解。3、教學(xué)理念、方法的反思：(1)對(duì)學(xué)生能力和根本特點(diǎn)考慮不夠，不夠相信學(xué)生的

27、能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便很好很及時(shí)地作出反響和指導(dǎo)。(2)學(xué)生通過(guò)合作討論、借助工具書(shū)就根本可以疏通文意，在討論的過(guò)程中還可以積累他們的文言知識(shí)，提高他們閱讀文言文的能力;(3)通過(guò)表演可以加深學(xué)生對(duì)課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對(duì)相關(guān)課文的主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地效勞于教學(xué)。高一語(yǔ)文教學(xué)反思9?包身工?是著名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂

28、了“賣身契的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，表達(dá)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：?包身工?是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保存篇目，給一批又一批的高中生

29、留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受?包身工?的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的

30、情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如?上海屋檐下?法西斯細(xì)菌?等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯和“非法用工煤礦的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工是否相同?我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告?與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。學(xué)習(xí)此文的

31、第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，?包身工?的主題是什么?包身工?最后三段意義何在?對(duì)揭示全文主題有何作用?第二，?包身工?的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析;文中數(shù)字的作用;文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工

32、妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工的現(xiàn)象思考。留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，能力，情感方面均有收獲，此般，便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。高一語(yǔ)文教學(xué)反思10由武漢十一中命制的高一語(yǔ)文聯(lián)考試卷，既緊扣高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明，又和高一課本知識(shí)點(diǎn)相照應(yīng)，整份試卷題型和命題難度均符合考綱精神。本次考試，我校文科最高130分，理科最高134分；文科平均分110分，理科平均分107分。下面，以高一20班68名學(xué)生為樣本，對(duì)試卷展開(kāi)具體分析。一、學(xué)生考試答卷

33、情況第1題語(yǔ)音辨析題，3人選錯(cuò)，得分率96%，此題難度不大，說(shuō)明對(duì)課本字詞抓得比較實(shí)，有成效。第2題錯(cuò)別字，2人選錯(cuò)，得分率為97%，選錯(cuò)原因或是對(duì)字形不熟悉，或是缺乏應(yīng)變能力，平時(shí)教學(xué)還需增加隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，并注意字形的輻射式教學(xué)。第3題成語(yǔ)題，32人選錯(cuò)，得分率僅53%，失分原因主要是對(duì)于成語(yǔ)本身太陌生，做題時(shí)只能瞎蒙。需盡快抓緊落實(shí)成語(yǔ)的記憶。第4題語(yǔ)病辨析題，23人選錯(cuò)，得分率為66%，這一題包括了病句的各種類型，有區(qū)分度，是一道很好的考題。第5題標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，26人選錯(cuò)，得分率為62%，這個(gè)考點(diǎn)練過(guò)屢次，這個(gè)得分率實(shí)在太低。同一知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，多見(jiàn)題型，非常重要。第6題篩選“始祖鳥(niǎo)

34、的相關(guān)信息，6人選錯(cuò)，得分率91%，證明學(xué)生根本閱讀能力比較好。第7題篩選“始祖鳥(niǎo)進(jìn)化的相關(guān)信息題，17人選錯(cuò)，得分率75%，學(xué)生對(duì)于原文的“模棱兩可和選項(xiàng)的“斬釘截鐵之間的差異，還缺乏認(rèn)識(shí)。第8題內(nèi)容分析和概括題，26人選錯(cuò)，得分率62%，失分原因同第7題。第9題推斷題，23人選錯(cuò)，得分率66%，選項(xiàng)中的“最理想“一定會(huì)“最早的混淆了判斷，而D項(xiàng)設(shè)題有疏漏之處，“還不能的結(jié)論也只是建立在“人們推測(cè)的根底上，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。第10題文言實(shí)詞，10人選錯(cuò)，得分率85%；第11題3人選錯(cuò)，得分率96%這兩題難度不大，得分情況較好。第12題對(duì)原文內(nèi)容的分析和概括，33人選錯(cuò)，得分率51%，“在洛陽(yáng)有良田美

35、宅迷惑性較大，而“對(duì)自身際遇的感慨又藏此文轉(zhuǎn)自得較深。文言閱讀教學(xué)，需兼顧字詞及整體理解，考試時(shí)尤其不能忽略細(xì)節(jié)。第13題文言翻譯，第一小題平均得分28，得分率93%，第二小題平均得分33，得分率82%，第三小題平均得分27，得分率90%，顯示了學(xué)生文言翻譯已根本具備“踩點(diǎn)意識(shí)。第14題詩(shī)歌鑒賞題，第一小題描述賞析畫(huà)面，平均得分25，得分率63%；第二小題抒情特色辨析，平均得分24，得分率61%學(xué)生還缺乏詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)的積累和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，需經(jīng)過(guò)高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能真正上臺(tái)階。第15題名篇名句默寫(xiě)，平均得分53，得分率89%對(duì)于失分原因，需排查學(xué)生，落實(shí)措施，補(bǔ)好漏洞，該記的記牢，該一筆一劃寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)的就

36、寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。第16題比較“綠色的特點(diǎn)，平均分39，得分率97%第17題關(guān)系分析，平均分35，得分率84%第18題語(yǔ)句闡釋，平均分48，得分率80%第19題結(jié)尾語(yǔ)據(jù)分析，平均分36，得分率90%這四個(gè)題區(qū)分度并不大，但不得不成認(rèn)文章選得很好。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需告誡學(xué)生，一定要聯(lián)系上文有關(guān)內(nèi)容，找出與題干匹配的主要信息來(lái)思考。第20題補(bǔ)寫(xiě)省略號(hào)的內(nèi)容，平均分085，得分率21%因這題緊貼課本，失分如此嚴(yán)重，證明在教學(xué)中對(duì)課本的關(guān)注還不夠。第21題仿寫(xiě)，平均分3，得分率75%今后練習(xí)關(guān)注準(zhǔn)確的表達(dá)就可以了。第22題擬標(biāo)題并提忠告，平均分22，得分率55%局部同學(xué)無(wú)視了題干中的“給礦主信息失分，而閱

37、卷時(shí)對(duì)不同大案的寬容度也不夠。第23題作文，平均分45，得分率75%。失分主要原因是審題意識(shí)不強(qiáng)，扣“心窗不準(zhǔn)確。表述過(guò)程中只會(huì)堆砌素材，導(dǎo)致空泛無(wú)生活內(nèi)容。二、考后教學(xué)策略1、夯實(shí)根底，提高得分率前五題的語(yǔ)言根底題不能無(wú)視，還要強(qiáng)化，錯(cuò)誤率高的學(xué)生可以反復(fù)做題研究找出命題規(guī)律和解題方法，提高正確率。文言文翻譯中暴露的問(wèn)題很多，有的實(shí)詞積累得少，有的虛詞沒(méi)有掌握，有的文言句式?jīng)]有過(guò)關(guān)，學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)差，對(duì)策是精講文言文，讓學(xué)生反復(fù)讀記一些典型例句和特殊用法。文學(xué)作品閱讀鑒賞涉及的分析表達(dá)特色題要補(bǔ)充相關(guān)修辭和表現(xiàn)手法知識(shí)：表達(dá)方式表達(dá)、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)和抒情、表現(xiàn)方法想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯

38、托、比照、懸念、類比、行文結(jié)構(gòu)承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、銜接、鋪墊、照應(yīng)、修辭手法比喻、比較、排比、反復(fù)、借代、對(duì)偶、夸張，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)表現(xiàn)手法一是閱讀后加以確認(rèn)，二是會(huì)分析如何運(yùn)用主要指語(yǔ)言表達(dá)，三是能分析說(shuō)出它表達(dá)上的好處或效果。2、“導(dǎo)練結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性到目前為止，學(xué)生已經(jīng)了解了高中語(yǔ)文考試的知識(shí)點(diǎn)要求方向，要提高學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)，需在落實(shí)課文解讀的根底上，又在應(yīng)試技巧上下點(diǎn)工夫。平日要精選習(xí)題，對(duì)出錯(cuò)的題進(jìn)行解剖分析，讓學(xué)生去分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案是怎樣得出來(lái)的，使學(xué)生了解正確的解題思路，掌握思考分析問(wèn)題的方法，熟悉標(biāo)準(zhǔn)答題的表達(dá)要求。指導(dǎo)可以把學(xué)生寫(xiě)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生分

39、析有哪些差距，可以得多少分，在原有根底上重新做一次，看提高了多少得分。指導(dǎo)可以和學(xué)生面對(duì)面的溝通，一起尋找失分的原因，分析提高的方法。3、閱讀剖析，提高作文本次作文反映出來(lái)的問(wèn)題較多，審題意識(shí)不強(qiáng)，題目不好好讀，沒(méi)有完全讀懂題目就下筆。不少作文的內(nèi)容空洞，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，沒(méi)有來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)新鮮、生活氣息濃的材料；運(yùn)用材料過(guò)程中，很少對(duì)材料作分析，特別是不能把材料和所給題目合起來(lái)具體分析說(shuō)理，導(dǎo)致扣題不緊，說(shuō)理無(wú)力；文體意識(shí)和語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)也較差。指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)對(duì)象，研究幾篇適合自己寫(xiě)的高考總分值作文，從中借鑒手法和得到啟示；讀一些簡(jiǎn)短的美文，尤其要熟記帶哲理的精彩語(yǔ)句。高一語(yǔ)文教學(xué)反思11如

40、何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣1。抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師。采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比方，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析?東風(fēng)破?，?菊花臺(tái)?這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松幽默，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力為“魅力，讓“學(xué)生喜歡你教的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。2。 必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖

41、掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比方每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活潑的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3。培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)

42、小習(xí)慣。其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的根本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，那么表達(dá)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)

43、，也有其現(xiàn)實(shí)意義。其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話那么長(zhǎng)，無(wú)話那么短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣： 善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)那么退。其五，疑心，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。4。 注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信

44、心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，容易得分，甚至容易得總分值，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大局部學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)

45、習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根底。高一語(yǔ)文教學(xué)反思12昨夜睡前偶爾翻開(kāi)?莊子心解?，在161頁(yè)處，赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話：“不要去顧慮結(jié)果，只要做任何在此時(shí)此地必須做的，然后把結(jié)果留給我，留給神。不要問(wèn)說(shuō)將會(huì)發(fā)生什么，沒(méi)有人知道，要去關(guān)心手段，而不要去想結(jié)果，不要成為結(jié)果導(dǎo)向的。這句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來(lái)，我的問(wèn)題就是太關(guān)注結(jié)果了，喜怒哀樂(lè)為結(jié)果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說(shuō)的更坦白點(diǎn)，其實(shí)就是內(nèi)心深處尚有一個(gè)不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結(jié)果來(lái)求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最

46、終喪失了過(guò)程應(yīng)有的樂(lè)趣與意義。同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內(nèi)蘊(yùn)貧乏者捉襟見(jiàn)肘；鳶飛戾天者目無(wú)余子；虛懷假設(shè)谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判假設(shè)天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師?冬天?一文的課堂實(shí)錄，堪可為證。這堂課是李老師在20 xx年應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時(shí)，難卻校長(zhǎng)盛情而臨時(shí)決定上的，由于事出無(wú)備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的?冬天?來(lái)講。李老師說(shuō)這是他個(gè)人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看，內(nèi)容確實(shí)是典型的朱先生風(fēng)格于質(zhì)樸中蘊(yùn)含細(xì)膩之深情。當(dāng)時(shí)我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。待我細(xì)細(xì)地看來(lái)，卻是大大的失望了

47、。這就是李老師的課嗎？這就是傳說(shuō)中大師的水平嗎？一開(kāi)始上課，李老師不是馬上吸引同學(xué)們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文，而且自己還長(zhǎng)篇大論地說(shuō)個(gè)人的看法這不是新課程最反對(duì)的教師占據(jù)課堂的法子嗎？當(dāng)李老師大談當(dāng)年他看電影?我的兄弟姐妹?是如何流淚時(shí)，我實(shí)在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛(ài)的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠(yuǎn)的地方請(qǐng)來(lái)，不是聽(tīng)你侃大山，而是想見(jiàn)識(shí)一下你高明的課堂藝術(shù)的??！你就這么對(duì)付大家，實(shí)在是，唉，我簡(jiǎn)直都想替你鉆地縫了。不緊不慢地，李老師總算開(kāi)始讓學(xué)生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來(lái)，李老師自己朗讀一遍課

48、文，讓學(xué)生勾畫(huà)出打動(dòng)心靈的語(yǔ)句。從實(shí)錄中看得出李老師讀得甚是投入，因?yàn)樽x完后，課堂上悄無(wú)聲息，看來(lái)大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動(dòng)人魅力了。還是來(lái)看李老師都做些什么吧，他說(shuō)：“現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受，就按照剛剛我說(shuō)的:讀出自我，讀出問(wèn)題的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)。說(shuō)喜歡的句子，這個(gè)不難。有同學(xué)說(shuō)“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著洋燈，也還是陰暗這句不錯(cuò)，讓她想起了自己的父親講的小時(shí)候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說(shuō)：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的開(kāi)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下

49、，我們多么思念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。我心想上面那位女生趕巧聽(tīng)過(guò)父親小時(shí)候吃豆腐的事，其他學(xué)生就未必有此同感了，李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情這個(gè)主題上來(lái)嗎？又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。我感到這句話特別溫馨！“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！李老師說(shuō)著還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問(wèn)了兩位同學(xué)，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急迫，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們

50、的醬油碟里。然后停了一下說(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把最好的菜往我碗里夾行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個(gè)高潮，一個(gè)情感的高潮，在這個(gè)高潮里，李老師借機(jī)滲透了理解教育、愛(ài)心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點(diǎn)我比較贊賞。接下來(lái)，是課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。李老師說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。這就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好似有些文不對(duì)題。這是為什么？李老師馬上肯定這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值。繼而學(xué)生們圍繞著這個(gè)中心話題展開(kāi)了討論，以這位男同學(xué)為一方，其他同學(xué)輪番進(jìn)攻。李老師絕不以